在作文教学中，我发现不少学生怕写作文，写不好作文。针对这些情况，我从学生实际情况出发，遵循作文教学本身的规律，进行了有针对性的训练，夯实学生掌握运用语言文字的基本功。我在作文教学中认真探讨、研究，并在实践中获得可喜的成绩，下面就谈谈我的几点做法。

一、解决思想问题

　　学生想学习，是能学好的关键。为了使学生端正学习态度，明白学好语文、写好作文的重要性，我特意设计了一个主题班会 “为什么要写好作文”。我先让学生搜集有关材料，然后班会课上进行热烈的讨论。通过讨论，学生明白了现在写好作文，将来工作了才能写好工作计划、工作总结，当记者才能写出好的新闻献给读者，当了领导才能写好发言稿……总之，学生明确了学习语文、写好作文的目的，体会到写好作文的重要性了，就能自觉主动地去写作文，而不是被动地完成“老师的作业”了。

二、解决“怕”字问题

　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，有些作文内容，学生未经历过，你硬要他写得具体、生动那是很难的。学生怕写作文往往是因为觉得没有什么内容可写，写不出来。怎样才能让学生有内容可写呢？我摸索出几个办法来：
　　1. 写作前为学生创造条件，能观察的尽量带他们去看、去感知。比如，有一次作文要求学生写一次春游，对城市的孩子来说也许很容易写出来，因为节假日他们经常在父母的带领下去公园或郊外游玩。而农村的孩子，家里人一般很少有机会专门带他们游玩。没去春游，你要孩子写什么呢？为了让学生写好这篇作文，我特意组织了一次春游活动，学生游玩得高兴，通过观察欣赏大自然的景色，还培养了感知美、表达美的能力，作文教学中渗透“美育”，既陶冶了学生的情操，又落实了素质教育。
　　2. 培养学生养成自觉观察事物的习惯，做生活中的有心人，写出内容丰富、有真情实感的好作文来。为此，我在教学中注重培养学生坚持写观察日记的习惯，具体方法是：发挥班级干部的小助手作用，每天让班干检查同学的日记，并标出写得好的篇目，老师定期（一周或十天）收上来查看，再进行讲评，鼓励好的、指出不足、提出建议，这样就充分调动了学生观察事物的积极性，使他们积累了许多写作素材，磨炼了写作基本功。
　　3. 语言是靠学习、感悟得来的，所以除了让学生多观察，勤练笔外，还要求他们虚心学习别人的语言，丰富自己的词汇，培养他们的语感，具体方法是：指导学生进行课外阅读，开阔他们的视野，要求学生多读有益的课外书。解决“怕”字问题，除了让学生有内容可写外，我还采取多鼓励少批评的方法。四年级时学生的作文水平普遍较差，有些老师很着急，总是批评埋怨学生不会写作文，我则认为后进生也想写好作文、得到老师表扬。对待后进生要有足够的耐心，留心他们的点滴进步，哪怕是书写上的进步。批改时做好详细的记录，不仅记下作文优点和不足，还记下好的、有进步的学生名字，及时给予表扬鼓励，使他们增强写作信心。讲评课上我不是只读个别优秀作文，而“由面到点”地进行讲评，先表扬所有有进步的同学，再举例精讲细评。由于我注重鼓励后进生，所以到五年级、六年级，我班的学生作文差的已经很少了。这说明调动学生的写作积极性是非常重要的，它比教给学生具体的写作方法更重要！

三、解决如何写的问题

　　有些学校领导评价中高年级语文老师作文教学的态度，往往从作文批改上做文章，似乎批语越多越能体现教师的认真负责，我认为这种做法有失偏颇。教师“改”是为了达到“不改”，批改不是目的，而是指导作文的一种手段，所以我主张对待小学生作文，应“重视作前指导”而不是文后的批改。如果老师作前指导做得好，学生作文就会写得比较好，也就用不着你花大工夫去“改”了。学生取得好成绩，自然会更加努力地去写，这样作文教学就处于一种良性循环状态;相反，作前你指导得马虎，作后毛病就会很多，你就得花很大工夫去“改”了，学生“失败”多，就会失去信心。这样下去，会形成恶性循环。举个例子，一次作文练习要求学生写一个人，通过几件事表现他的好思想、好品质。作前我轻视了指导，以为学生都写了几年写人的作文了，而且写好人好事学生最“拿手”了，于是我指导学生审清题意后就让他们写了。结果作文交上来，并不像自己想象的那么如意，首先题目就不恰当，有的题为《好人好事》，有的题为《助人为乐》，也不知是写人的还是写事的。再看文章，从头至尾写几件事情，写完成结束了，看不清是写“人”的文章。这样作文批改起来就费了大事。
　　后来，我注重作前指导，有一次作文是缩写《小英雄雨来》一文。作前，我仔细分析了写作要求，明确了重点是抓住原文的主要内容，注意内容完整，假如我簡单地指导学生审完题意，就叫学生自己写的话，学生肯定会在原文上画出一些他们认为重要的句子。然后抄写下来，就是缩写了。这样的作文显然不符合要求，学生的缩写能力也得不到培养。为了让学生懂得如何缩写，我设计了这样的问题：《小英雄雨来》这篇文章主要表现雨来什么特点？（赞扬雨来热爱祖国，热爱人民，勇敢机智的好品质）哪些内容是讲雨来这些特点的？（雨来掩护李大叔，勇敢地和敌人做斗争，从敌人枪口下逃脱等内容）那么这篇文章的主要内容是什么？（提示学生一定要重点概括）哪些内容是次要的可以不写或高度概括？（游泳本领高、上夜校念书、傍晚还乡河的景色等）经过这样具体细致的指导，学生就不会看着这么长的文章而无从下手了。我再教给他们一些缩写的常用手法：把细致描写的地方用自己的话概括出来。这次作文由于指导具体，学生都写得比较好。

四、注重提高优生

　　对于写作水平比较高的学生怎样进一步激发他们的写作兴趣，不断提高写作能力呢？这不仅要在写法上给予指导，更重要的是要有激励措施。我在班级里办上了《小蓓蕾作文选》《优秀日记选》，把平时写得好的作文、日记收录在里面，并把那些特别好的作文推荐给校广播室播出，向区、市有关报刊投稿，激发了优生的写作兴趣，使他们尝到了成功的喜悦，增加了写好作文的信心。同样对其他同学也能起到榜样和鞭策作用。
　　（作者单位：淮安市高良涧小学）