随着教学多媒体手段的快速发展和不断丰富，其在课堂教学中直观、形象、生动的优势也逐步被发挥到了淋漓尽致的地步，让课堂的深度、广度、生动程度都得到明显提升。可本应是“小角色”的教学多媒体，却在时下许多课堂中抢走了“主角”的戏份：要么常当“主干”，不仅以制作课件代替备课，教学活动中更是除了图片、动画就是投影、视频；要么爱做“大红花”，总热衷以不同形式去烘托、去炫耀自以为豪的多媒体信息；要么乐当“主题曲”，不同教学环节充斥的都是各种多媒体的“节拍和旋律”……多媒体扮演“主角”的课堂，严重弱化的是教师的主导地位，特别冷落的是文本的中心位置和学生的主体感受，在本末倒置中严重偏离了新课程的本质要求。只有着力规范多媒体的“戏份”，课堂教学才会得以恢复并展现其生机和活力。
　　首先，多媒体只是课堂教学进程中主体求知的“小小激活器”，莫成“多方用力的牵引机”。多媒体辅助教学因其交互性强，操作界面丰富活泼，可以提供各种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，所以比较符合学生的认知规律和需要。但是只有准确掌握认知时机，灵活巧妙地运用，有效地发挥其“激活器”职能而不是任由其肆意牵扯和拉动，课堂教学才有可能实现师生双方的共同高效参与。一是用在学生“思维卡壳处”而不是全程跟随，才会更有效地变抽象为直观、变静态为动态、变间接为直接；二是用在教材空白处、延伸处而不是处处留痕，才有可能有效丰富文本知识，让课堂变得饱满一些，更具感染力；三是用在有争议的、有难度的练习上，才会真正尊重并顾及到学生的差异，在数量上体现出应有的自由度，在强度上体现出难易的差异性，使不同起点的学生在同一练习过程中都有所收获；四是用在课堂评改环节的范例展示而不是随意展示，为师生分析、推敲、修改、品味、欣赏营造氛围，使师评、生评、互评等各种方式更易及时进入状态，以提高课堂的容量。
　　其次，多媒体只是课堂教学环节里自主创新的“小小助燃器”，莫成“火光四射的主体灶”。学生的想象力、思维力是培养其创新能力的主要支撑。而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，落实在具体的教学内容和形式中，而不应只寄托在“课堂多媒体”这棵大树上。在课堂教学中，只有让多媒体发挥好自身的“助燃器”职能而不是无端地任其充当“主体灶”角色，其生动感人的形象才会促使课堂教学效果呈现出独特魅力。一是适当地使用课堂多媒体可以使学生的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，进而提升其综合思维能力；二是在恰当的时机、关键的氛围里及时呈现出合适的多媒体素材，而不是任由其泛滥，就可以比较容易实现质疑和启发的多样化和综合化，加速新旧知识之间的渗透和条理，让抽象性思维与形象性思维的结合变得更加自然和快捷。这样，就更能充分发挥学生的想象力、思维力，为培养学生的创新能力创造出良好的条件。
　　再次，多媒体只是课堂教学手段中的“小小优化剂”，莫成“挥洒自如的改正液”。多媒体于课堂教学而言只是一种优化手段，只应用于弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。一是必须充分利用自身优势为课堂各种能力训练节省出充足的空间，不可“鸠占鹊巢”，师生需要阅读的文本就应给予充分阅读时间，应该体验的环节就应该放手让其得到充足的磨练；二是必须利用自身的魅力不断优化师生之间的活动过程，让教师的高效引导、及时启发、即时释疑，以及学生自主质疑、主动分析、自主品味等得到充分的实践；三是可以不断优化新的教学模式，发挥自身资源广、形象活、速度快等优势，使其可以尽快具备“适应能力”，促进教材更易掌握、学生更加活跃、环境更加真切。
　　多媒体作为课堂教学的辅助资源，只有专注自身的“小角色”，才能不断展现其在育人过程中画龙点睛的神奇，才会真正为课堂增光添彩。