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[摘 要]优化作业设计，促进学生发展，已是新课改的必需和导向。遵循课改理念，设计趣味性、综合性、层次性、实践性作业，探讨初中语文作业优化设计策略。
[关键词]初中语文 作业设计 优化策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030031
作业是初中语文教学活动的必要环节，也是检验、反馈学生在教师指导下体验、巩固和运用知识及技能的教学实践活动，可以促进学生的思维发展，提升学生的语文综合能力。而传统的语文作业设计存在着诸如机械重复多、容量大、形式单调、功能单一、缺乏层次等方面的弊端，严重阻碍了学生良好语文素养的形成。在新课程理念的指引下，初中语文课堂教学发生了许多变化，作业设计得到了广大语文教师的思想重视，优化作业设计，促进学生发展，已是新课改的必需和导向。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何优化初中语文作业的设计。
一、激发兴趣，设计趣味性作业
兴趣是学生保持学习积极性的源源动力。教学中，设计富有趣味性的作业，能够给学生带来新奇的感受，引导学生化被动为主动，激发他们完成作业的积极性，从而促进他们语文能力的发展。设计作业时，可以根据文本的主题，引导学生续编故事，并开展讲故事比赛；可以选取情节性强的文章，带领学生一起分析人物角色，把握人物内心，进行课本剧的编排、表演；还可以利用电教资源，创设文本情境，引发学生主动思考。如教学《孔乙己》时，借助电影片断，让学生深刻地感受文本主题，使学生心灵上受到强烈的震撼，在此基础上设计的问题，学生能尽情投入思考，充分想象，说得也是有理有据，头头是道。
二、注重整合，设计综合性作业
整合思想是新课程改革的重要理念，在作业设计中主要通过综合性作业设计来体现。首先，要加强课内与课外的整合，“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教学中，我们不仅要关注教材，还要引导学生关注社会，观察生活，充分把握无处不在的学习资源，并在实践中丰富知识，拓展视野，提高自己的能力。如学习了《苏州园林》后，可以适当地向课外延伸，引导学生通过查找、收集，了解中国还有哪些人文景点或世界自然遗产，并能进行简要描述。这样的整合，提高了学生的信息意识，同时也拓展了学生的视野。
其次，要注重学科间的整合。语文包罗万象，博大精深，与其他学科有着丰富的联系。语文课程标准强调将语文作业与其他学科知识有机地结合起来，通过相互渗透、相互促进，更能够优化语文学科的工具效能，从而培养学生综合运用知识的能力。如教学《长江三峡》时，歌曲《长江之歌》带领学生走近长江，有身临其境之感；教学《雪》时，通过描画对比，发挥想象，感受南北雪花的独特个性。
三、面向全体，设计层次性作业
教育要面向全体学生，关注每个学生的成长。学生不是机器的产物，他们由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，在性格、智商、爱好、能力等方面都存在着差异，教学中教师要关注学生的差异，因材施教，促其发展。因此，在设计初中语文作业时，我们可采取设计层次性作业的策略，满足不同层次学生的学习能力和学习需求，让他们在适合自己的习题天地中获得成功的体验，让每个学生都能在原有基础上得到一定的进步。设计层次性作业时，要把握“了解学生、贴近实际”的原则，将作业分成A、B、C三等，既要满足优生的拓展，又要能保证差生顺利完成基础题，同时鼓励学生挑战，激发学生兴趣，努力营造你追我赶的学习氛围。如学习完《变色龙》之后，可以设计如下三个层次的作业：A.分角色朗读课文，感受变色龙的丑恶嘴脸；B.摘抄文中你喜欢的语句，说说你的体会；C.查阅资料，了解作者生平及写作背景，推荐阅读《装在套子里的人》。
四、立足应用，设计实践性作业
生活即教育，语文与生活息息相关。在语文教学中，作业设计还应立足于应用，注重实践性。学生通过实践性作业丰富人生的体验，激发关注社会的意识，同时在实践中也锻炼了自己的能力，丰富了知识，增长了才干。实践性作业有很多形式，包括：（1）观察性作业。引导学生观察校园生活、家庭生活、社会生活，为写作丰富素材积累。（2）操作性作业。如教完《从小就要热爱科学》课文后，引导学生动手收集资料，做一份主题为“身边的科学”的手抄报。（3）阅读性作业。学完《范进中举》后，推荐学生阅读《儒林外史》；学了《孔乙己》，可以拓展阅读鲁迅的相关文集。广泛阅读，使学生阅读能力得到提升，思想得到升华。
“教者有心，学者得益。”作业作为课堂教学的延伸和补充，对于巩固知识、提高能力有着举足轻重的作用。在初中语文作业设计中，教师要遵循课改理念，立足于以人为本、全面发展，努力做到趣味、实用、高效，充分调动学生的学习自主性，激发其创造潜能，让学生在完成作业的过程中享受乐趣，得到发展。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中语文 作业设计 优化策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030031
作业是初中语文教学活动的必要环节，也是检验、反馈学生在教师指导下体验、巩固和运用知识及技能的教学实践活动，可以促进学生的思维发展，提升学生的语文综合能力。而传统的语文作业设计存在着诸如机械重复多、容量大、形式单调、功能单一、缺乏层次等方面的弊端，严重阻碍了学生良好语文素养的形成。在新课程理念的指引下，初中语文课堂教学发生了许多变化，作业设计得到了广大语文教师的思想重视，优化作业设计，促进学生发展，已是新课改的必需和导向。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何优化初中语文作业的设计。
一、激发兴趣，设计趣味性作业
兴趣是学生保持学习积极性的源源动力。教学中，设计富有趣味性的作业，能够给学生带来新奇的感受，引导学生化被动为主动，激发他们完成作业的积极性，从而促进他们语文能力的发展。设计作业时，可以根据文本的主题，引导学生续编故事，并开展讲故事比赛；可以选取情节性强的文章，带领学生一起分析人物角色，把握人物内心，进行课本剧的编排、表演；还可以利用电教资源，创设文本情境，引发学生主动思考。如教学《孔乙己》时，借助电影片断，让学生深刻地感受文本主题，使学生心灵上受到强烈的震撼，在此基础上设计的问题，学生能尽情投入思考，充分想象，说得也是有理有据，头头是道。
二、注重整合，设计综合性作业
整合思想是新课程改革的重要理念，在作业设计中主要通过综合性作业设计来体现。首先，要加强课内与课外的整合，“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教学中，我们不仅要关注教材，还要引导学生关注社会，观察生活，充分把握无处不在的学习资源，并在实践中丰富知识，拓展视野，提高自己的能力。如学习了《苏州园林》后，可以适当地向课外延伸，引导学生通过查找、收集，了解中国还有哪些人文景点或世界自然遗产，并能进行简要描述。这样的整合，提高了学生的信息意识，同时也拓展了学生的视野。
其次，要注重学科间的整合。语文包罗万象，博大精深，与其他学科有着丰富的联系。语文课程标准强调将语文作业与其他学科知识有机地结合起来，通过相互渗透、相互促进，更能够优化语文学科的工具效能，从而培养学生综合运用知识的能力。如教学《长江三峡》时，歌曲《长江之歌》带领学生走近长江，有身临其境之感；教学《雪》时，通过描画对比，发挥想象，感受南北雪花的独特个性。
三、面向全体，设计层次性作业
教育要面向全体学生，关注每个学生的成长。学生不是机器的产物，他们由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，在性格、智商、爱好、能力等方面都存在着差异，教学中教师要关注学生的差异，因材施教，促其发展。因此，在设计初中语文作业时，我们可采取设计层次性作业的策略，满足不同层次学生的学习能力和学习需求，让他们在适合自己的习题天地中获得成功的体验，让每个学生都能在原有基础上得到一定的进步。设计层次性作业时，要把握“了解学生、贴近实际”的原则，将作业分成A、B、C三等，既要满足优生的拓展，又要能保证差生顺利完成基础题，同时鼓励学生挑战，激发学生兴趣，努力营造你追我赶的学习氛围。如学习完《变色龙》之后，可以设计如下三个层次的作业：A.分角色朗读课文，感受变色龙的丑恶嘴脸；B.摘抄文中你喜欢的语句，说说你的体会；C.查阅资料，了解作者生平及写作背景，推荐阅读《装在套子里的人》。
四、立足应用，设计实践性作业
生活即教育，语文与生活息息相关。在语文教学中，作业设计还应立足于应用，注重实践性。学生通过实践性作业丰富人生的体验，激发关注社会的意识，同时在实践中也锻炼了自己的能力，丰富了知识，增长了才干。实践性作业有很多形式，包括：（1）观察性作业。引导学生观察校园生活、家庭生活、社会生活，为写作丰富素材积累。（2）操作性作业。如教完《从小就要热爱科学》课文后，引导学生动手收集资料，做一份主题为“身边的科学”的手抄报。（3）阅读性作业。学完《范进中举》后，推荐学生阅读《儒林外史》；学了《孔乙己》，可以拓展阅读鲁迅的相关文集。广泛阅读，使学生阅读能力得到提升，思想得到升华。
“教者有心，学者得益。”作业作为课堂教学的延伸和补充，对于巩固知识、提高能力有着举足轻重的作用。在初中语文作业设计中，教师要遵循课改理念，立足于以人为本、全面发展，努力做到趣味、实用、高效，充分调动学生的学习自主性，激发其创造潜能，让学生在完成作业的过程中享受乐趣，得到发展。
（责任编辑 陈剑平）