论文部分内容阅读
摘要：在语文学科的教学中，要以核心素养为目标，积极进行课堂改革，从语言、审美、思维、文化这四个维度重新出发，探究积极可行的教学策略。本文立足初中阶段，从这四个维度出发，结合具体的案例，对“核心素养”下的初中语文教学进行了阐述，还望能够对大家有所启发。
关键词：核心素养;初中语文;语言能力
人类文明是教育和技术的赛跑，作为教育工作者，要着眼于当下和未来，全面理解新时代的育人目标，重视培养孩子自主学习，自主探究，终身学习的能力。在这种情况下，初中语文教师要积极遵旨新课改的知识，以培养学生的核心素养为目标，真正促进学生的发展。我担任初中语文教师多年，自学科核心素养被提出以来，就一直在认真的学习相关的理论知识，并且在课堂教学中进行了大胆的实践，现将自己的所得归纳如下。
一、通过读写结合，培养学生的语言能力
阅读与写作是语文学科教学最为重要的两部分内容，而且阅读与写作存在着非常密切的联系。通过阅读，学生能够积累写作的素材，强化自己的思维，使写作更加得心应手。写作则可以抒发阅读的感情，可以看做是阅读的一种表达。但是，在初中语文教学中，阅读与写作又往往被人为的相互独立开来，分离了读与写的联系，这对于学生语言能力的发展是种阻碍。因此，在初中语文教学中，我们可以借助于读写结合的方式，通过阅读后的仿写、续写、改写等活动，提高学生的语言能力。
比如，《荷叶·母亲》这篇课文是借助于荷花这一事物，充满诗意的表达了对母亲的爱。在课堂教学中，为了能够让学生熟练掌握借物喻人这一表现手法，我让学生仿照写一段话或一首诗，来表达对自己最亲近的人的爱。这样一来，既实现了对学生的情感教育，又可以培养学生的语言能力，提高学生的写作能力。
二、组织探究活动，培养学生的思维品质
灌输式的教学模式对于学生的思维和课堂的积极性有着很大的制约，对于学生核心素养的培养可以说是没有任何益处，反而是一种阻碍。所以，我们需要突破传统观念的束缚，通过探究活动的组织，让学生积极的投入到阅读活动中来，
比如，在教学《秋天的怀念》这节课时，我首先根据学生的学习能力对小组进行了科学的划分，然后给各个小组布置了探究任务。我给学生设置了这样几个问题：第一，作者暴躁无常的表现有哪些？第二，母亲提议在秋天到北海花园去，其中有何深意？第三，在母亲死后，我时常懊悔，找出能够体现作者懊悔的句子？第四，第一段中运用了叠词，找出来，探讨其表达效果？第五，读完文章，作者以“秋天的怀念”做为文章的题目，其中有何深意，如果让你取一个题目，你会取一个什么题目。在小组讨论完毕之后，请各小组的代表在全班进行汇报展示.通过这种探究活动的布置，学生不仅能够展开深入的阅读，诱发学生的求知欲望，引发思考，而且还能激发学生的思维情趣，培养了学生的思维品质。
三、引导学生鉴赏，培养学生的审美能力
无论古今中外，无论何种文学体裁，优秀的文章大都具有语言美、意境美、思想美，要想学生能够真正感悟到这些美，需要学生具备一定的审美能力。在初中语文教学中，我们要引导学生对文章进行多方面的鉴赏，以提高学生的审美能力。我们可以借助于功能强大的信息化手段，通过直观展示、深入了解、情境创设、背景解析等，拉近学生与作者，学生与文本的距离，使学生更好的对文本进行鉴赏，对思想进行探究，对意境进行感悟。
比如，在《济南的冬天》这篇课文的教学中，为了让学生真正领略济南冬天的魅力，我通过网络搜索关键词“济南、冬天”，搜集了大量相关的图片，以给予学生更强烈的视觉体验，借助于这些图片，进一步带领学生走入文本，深入探析了文章的语言美，让学生真正感悟济南冬天的意境美。再者，为了考查学生的语言鉴赏能力，我结合文章的具体内容，提了这样一个问题，即：“将‘济南的冬天是没有风声的’改为‘济南的冬天是没有风的’，是否可以？原因为何？”学生们进行了反复的思索，其中有一位学生表达了这样的观点：“没有风声，只能代表风比较小而已，并不是完全没有风。假如改成没有风，和济南的情况就不符了，所以还是不改的好。”借助于这种方式，引导学生分析文章、鉴赏文章，既可以提高学生的课堂注意力，又可以培养学生的语言鉴赏能力，提高学生的审美能力，对于提升语文教学的课堂效果有重要的作用。
四、进行课堂延伸，传承我国的优秀文化
语文学科具有浓厚的文化属性，在初中语文教学中，我们要选择合适的方式进行传统优秀文化的渗透，以完备学生的文化品格。
比如，在《陈太丘与友期行》这篇课文的教学中，为了引发学生对诚信的思考，我让学生收集并积累了很多关于诚信的名言诗句。如：
言必行，行必果（孔子）;如果要别人诚信，首先要自己诚信（莎士比亚）;人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉（赫伯特）等，这样不仅可以帮助学生体会诚信的重要性，还能帮助学生积累语言，丰富写作素材。
总而言之，核心素养的培养是新时期教育的重要目标，我们要不断反思自己的教学，不断优化教学策略，持之以恒，以真正实现核心素养的培养，相信在语文核心素养的指导下，学生会成为情感丰富、人格健全的高素养的人才！
参考文献
[1]屠丽娜.初中语文课堂如何培养学生核心素养的教学探索[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.
[2]楊立群.浅议初中语文课程标准下学生核心素养的创新性提升[J].学周刊，2019.
广东省陆丰市甲子镇瀛江学校
关键词：核心素养;初中语文;语言能力
人类文明是教育和技术的赛跑，作为教育工作者，要着眼于当下和未来，全面理解新时代的育人目标，重视培养孩子自主学习，自主探究，终身学习的能力。在这种情况下，初中语文教师要积极遵旨新课改的知识，以培养学生的核心素养为目标，真正促进学生的发展。我担任初中语文教师多年，自学科核心素养被提出以来，就一直在认真的学习相关的理论知识，并且在课堂教学中进行了大胆的实践，现将自己的所得归纳如下。
一、通过读写结合，培养学生的语言能力
阅读与写作是语文学科教学最为重要的两部分内容，而且阅读与写作存在着非常密切的联系。通过阅读，学生能够积累写作的素材，强化自己的思维，使写作更加得心应手。写作则可以抒发阅读的感情，可以看做是阅读的一种表达。但是，在初中语文教学中，阅读与写作又往往被人为的相互独立开来，分离了读与写的联系，这对于学生语言能力的发展是种阻碍。因此，在初中语文教学中，我们可以借助于读写结合的方式，通过阅读后的仿写、续写、改写等活动，提高学生的语言能力。
比如，《荷叶·母亲》这篇课文是借助于荷花这一事物，充满诗意的表达了对母亲的爱。在课堂教学中，为了能够让学生熟练掌握借物喻人这一表现手法，我让学生仿照写一段话或一首诗，来表达对自己最亲近的人的爱。这样一来，既实现了对学生的情感教育，又可以培养学生的语言能力，提高学生的写作能力。
二、组织探究活动，培养学生的思维品质
灌输式的教学模式对于学生的思维和课堂的积极性有着很大的制约，对于学生核心素养的培养可以说是没有任何益处，反而是一种阻碍。所以，我们需要突破传统观念的束缚，通过探究活动的组织，让学生积极的投入到阅读活动中来，
比如，在教学《秋天的怀念》这节课时，我首先根据学生的学习能力对小组进行了科学的划分，然后给各个小组布置了探究任务。我给学生设置了这样几个问题：第一，作者暴躁无常的表现有哪些？第二，母亲提议在秋天到北海花园去，其中有何深意？第三，在母亲死后，我时常懊悔，找出能够体现作者懊悔的句子？第四，第一段中运用了叠词，找出来，探讨其表达效果？第五，读完文章，作者以“秋天的怀念”做为文章的题目，其中有何深意，如果让你取一个题目，你会取一个什么题目。在小组讨论完毕之后，请各小组的代表在全班进行汇报展示.通过这种探究活动的布置，学生不仅能够展开深入的阅读，诱发学生的求知欲望，引发思考，而且还能激发学生的思维情趣，培养了学生的思维品质。
三、引导学生鉴赏，培养学生的审美能力
无论古今中外，无论何种文学体裁，优秀的文章大都具有语言美、意境美、思想美，要想学生能够真正感悟到这些美，需要学生具备一定的审美能力。在初中语文教学中，我们要引导学生对文章进行多方面的鉴赏，以提高学生的审美能力。我们可以借助于功能强大的信息化手段，通过直观展示、深入了解、情境创设、背景解析等，拉近学生与作者，学生与文本的距离，使学生更好的对文本进行鉴赏，对思想进行探究，对意境进行感悟。
比如，在《济南的冬天》这篇课文的教学中，为了让学生真正领略济南冬天的魅力，我通过网络搜索关键词“济南、冬天”，搜集了大量相关的图片，以给予学生更强烈的视觉体验，借助于这些图片，进一步带领学生走入文本，深入探析了文章的语言美，让学生真正感悟济南冬天的意境美。再者，为了考查学生的语言鉴赏能力，我结合文章的具体内容，提了这样一个问题，即：“将‘济南的冬天是没有风声的’改为‘济南的冬天是没有风的’，是否可以？原因为何？”学生们进行了反复的思索，其中有一位学生表达了这样的观点：“没有风声，只能代表风比较小而已，并不是完全没有风。假如改成没有风，和济南的情况就不符了，所以还是不改的好。”借助于这种方式，引导学生分析文章、鉴赏文章，既可以提高学生的课堂注意力，又可以培养学生的语言鉴赏能力，提高学生的审美能力，对于提升语文教学的课堂效果有重要的作用。
四、进行课堂延伸，传承我国的优秀文化
语文学科具有浓厚的文化属性，在初中语文教学中，我们要选择合适的方式进行传统优秀文化的渗透，以完备学生的文化品格。
比如，在《陈太丘与友期行》这篇课文的教学中，为了引发学生对诚信的思考，我让学生收集并积累了很多关于诚信的名言诗句。如：
言必行，行必果（孔子）;如果要别人诚信，首先要自己诚信（莎士比亚）;人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉（赫伯特）等，这样不仅可以帮助学生体会诚信的重要性，还能帮助学生积累语言，丰富写作素材。
总而言之，核心素养的培养是新时期教育的重要目标，我们要不断反思自己的教学，不断优化教学策略，持之以恒，以真正实现核心素养的培养，相信在语文核心素养的指导下，学生会成为情感丰富、人格健全的高素养的人才！
参考文献
[1]屠丽娜.初中语文课堂如何培养学生核心素养的教学探索[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.
[2]楊立群.浅议初中语文课程标准下学生核心素养的创新性提升[J].学周刊，2019.
广东省陆丰市甲子镇瀛江学校