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《高中政治课程标准》指出:在高中政治课堂中要“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力”。课堂教学应把提问的主动权交给学生,让学生成为提问的主体,在学习过程中,以强烈的问题意识来审视学习内容,在提出问题、解决问题的学习过程中提高学生主动学习和发展的能力。
一、敢于问,便成路
许多学生在课堂上不敢提出问题,主要还是基于怕出错、害羞的心理,特别是在学习一些政治学的理论知识时,学生本身不是很理解,就更不敢开口问了。所以我总是鼓励学生大胆提问,不管提问的质量如何,我都以积极的态度去倾听。
如在学习哲学“矛盾的普遍性与特殊性”一节时,我让每个学生先去校园捡两片树叶,再针对两片树叶的相同与不同来提问。我先对学生感兴趣的问题做了一些解答,然后逐步引导到正题,和学生一起学习了什么是普遍性与特殊性,再要求学生提出自己的问题。这时的学生就能根据树叶的相同与不同的关系来思考矛盾普遍性與特殊性的关系:“相同就是普遍性吗?”“树叶之间既有相同也有不同,既有普遍性又有特殊性?”有时,我们也通过讨论的方式,让学生在小组中相互提问和质疑,这样面对的观众少一点,学生会大胆一些、主动一些。长期坚持,学生就逐渐地敢于提出自己的问题了。
二、善于问,攻坚木
《礼记·学记》中说“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目”。在教学中,本人往往注重多方引导,挖掘学生的发散性思维,让学生善于提问。
1. 情景里问
本人在教学中常常给教学内容设置一些情景,让学生先从情景出发,再逐渐过渡到用教材知识来提问。
2. 层层设问
学生可以从新旧知识点的联系、比较中提出问题;对自己不懂或不明白的地方提出问题;在自己认为值得怀疑的事物上提出问题;还可以引导学生对一个问题层层设问,逐层深入。将学生的思维一步步引向深入,以多层次的思考来促进对问题的理解。
3. 发散性问
在政治学知识的学习过程中,还要运用发散性思维,引导学生在面对知识点时从“是什么”“为什么”“怎么样”等多个角度去提出问题,达到对一个问题的总体认识。
在综合复习时,还要让学生从不同的角度提出问题,同一个现象,可以从经济、政治、文化、哲学四个不同的角度提出问题;哲学分析又可以从唯物论、认识论、辩证法、历史唯物主义的角度提出问题。这种发散性的提问方式,特别有利于培养学生的思维和归纳能力,也有利于提高学生主观题的解题能力。
三、勤于问,可得玉
高中政治课是一门思辨性很强的学科,只有引导学生多问,勤问,才能掌握其中蕴含的规律,对这一门学科真正地有所理解和感悟。
1. 问教材
我在教学中注重引导学生重视教材。在对教材的学习中提出问题,可以根据一定的教材内容列出预习提纲,要求学生根据预习提纲提出问题。这种方法让学生有更多时间思考,而且每个学生都有机会,提出的问题也会比较多。如在学习“多彩的消费”时,我为学生设计了一份学案,要求学生根据学案提出的任务进行阅读,然后提出相关的问题,学生的问题真是丰富:“既然收入影响消费,那国家多发行一些货币行吗?”(学生混淆了货币与纸币,教师在总结时要分析清楚,通过学生提问又可以发现和纠正学生的错误)“物价会影响消费水平,谁来控制物价,是商店老板吗?”(对这个问题的解决又可以再次澄清“价格的形成”这一知识点)“超前消费与适度消费如何比较?”有学生也提出了更生活化的问题“我家里要买房,该怎么贷款?”等等。
2. 问生活
《课程标准》指出,高中政治课程要“立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”,生活化是高中政治新课程的突出特点。所以,对学生问题意识的培养就要多让学生从生活中提出与政治有关的问题。如学习“商品”时,就要引导学生提出自己生活中的东西是否商品的问题;在学习“基层民主自治”时,要求学生观察村委会外张贴的一些村务公开资料、向父母了解村委会的选举后提出相关问题。
3. 问时政
政治课是一门时代性很强的课程,与经济、政治现象紧密相连,同时,用政治学的基本知识和观点分析、解释重大时事和社会现象也是政治科高考的要求。我要求学生关心时事,结合学习过的政治学原理,对国内外发生的事情提出问题,组织引导全体学生分析讨论:“这种做法反映了政治学的哪个原理?”“是如何反映的?”长期训练,学生在时事材料的学习中就会逐渐强化问题意识,对材料会主动地去提问与思考,从现实生活中找到和教材理论知识的联系。
责任编辑赵霭雯
一、敢于问,便成路
许多学生在课堂上不敢提出问题,主要还是基于怕出错、害羞的心理,特别是在学习一些政治学的理论知识时,学生本身不是很理解,就更不敢开口问了。所以我总是鼓励学生大胆提问,不管提问的质量如何,我都以积极的态度去倾听。
如在学习哲学“矛盾的普遍性与特殊性”一节时,我让每个学生先去校园捡两片树叶,再针对两片树叶的相同与不同来提问。我先对学生感兴趣的问题做了一些解答,然后逐步引导到正题,和学生一起学习了什么是普遍性与特殊性,再要求学生提出自己的问题。这时的学生就能根据树叶的相同与不同的关系来思考矛盾普遍性與特殊性的关系:“相同就是普遍性吗?”“树叶之间既有相同也有不同,既有普遍性又有特殊性?”有时,我们也通过讨论的方式,让学生在小组中相互提问和质疑,这样面对的观众少一点,学生会大胆一些、主动一些。长期坚持,学生就逐渐地敢于提出自己的问题了。
二、善于问,攻坚木
《礼记·学记》中说“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目”。在教学中,本人往往注重多方引导,挖掘学生的发散性思维,让学生善于提问。
1. 情景里问
本人在教学中常常给教学内容设置一些情景,让学生先从情景出发,再逐渐过渡到用教材知识来提问。
2. 层层设问
学生可以从新旧知识点的联系、比较中提出问题;对自己不懂或不明白的地方提出问题;在自己认为值得怀疑的事物上提出问题;还可以引导学生对一个问题层层设问,逐层深入。将学生的思维一步步引向深入,以多层次的思考来促进对问题的理解。
3. 发散性问
在政治学知识的学习过程中,还要运用发散性思维,引导学生在面对知识点时从“是什么”“为什么”“怎么样”等多个角度去提出问题,达到对一个问题的总体认识。
在综合复习时,还要让学生从不同的角度提出问题,同一个现象,可以从经济、政治、文化、哲学四个不同的角度提出问题;哲学分析又可以从唯物论、认识论、辩证法、历史唯物主义的角度提出问题。这种发散性的提问方式,特别有利于培养学生的思维和归纳能力,也有利于提高学生主观题的解题能力。
三、勤于问,可得玉
高中政治课是一门思辨性很强的学科,只有引导学生多问,勤问,才能掌握其中蕴含的规律,对这一门学科真正地有所理解和感悟。
1. 问教材
我在教学中注重引导学生重视教材。在对教材的学习中提出问题,可以根据一定的教材内容列出预习提纲,要求学生根据预习提纲提出问题。这种方法让学生有更多时间思考,而且每个学生都有机会,提出的问题也会比较多。如在学习“多彩的消费”时,我为学生设计了一份学案,要求学生根据学案提出的任务进行阅读,然后提出相关的问题,学生的问题真是丰富:“既然收入影响消费,那国家多发行一些货币行吗?”(学生混淆了货币与纸币,教师在总结时要分析清楚,通过学生提问又可以发现和纠正学生的错误)“物价会影响消费水平,谁来控制物价,是商店老板吗?”(对这个问题的解决又可以再次澄清“价格的形成”这一知识点)“超前消费与适度消费如何比较?”有学生也提出了更生活化的问题“我家里要买房,该怎么贷款?”等等。
2. 问生活
《课程标准》指出,高中政治课程要“立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”,生活化是高中政治新课程的突出特点。所以,对学生问题意识的培养就要多让学生从生活中提出与政治有关的问题。如学习“商品”时,就要引导学生提出自己生活中的东西是否商品的问题;在学习“基层民主自治”时,要求学生观察村委会外张贴的一些村务公开资料、向父母了解村委会的选举后提出相关问题。
3. 问时政
政治课是一门时代性很强的课程,与经济、政治现象紧密相连,同时,用政治学的基本知识和观点分析、解释重大时事和社会现象也是政治科高考的要求。我要求学生关心时事,结合学习过的政治学原理,对国内外发生的事情提出问题,组织引导全体学生分析讨论:“这种做法反映了政治学的哪个原理?”“是如何反映的?”长期训练,学生在时事材料的学习中就会逐渐强化问题意识,对材料会主动地去提问与思考,从现实生活中找到和教材理论知识的联系。
责任编辑赵霭雯