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摘 要在学前教育越来越受到重视的今天，作为偏远区县幼儿园也逐步走向规范化、专业化，特别是实施普惠园和办园规范条例下发后，从硬件上园所外观、基础设施、课程材料等得到完善和充实；从师资建设上，欲求通过培训、设立入职门槛等促进幼儿教师专业素养提升。
关键词贫困山区；幼儿园
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0044-01
一、贫困山区学前教育师资现状
基本情况分析：贫困山区一个区县幼儿教师近千名，其中公办教师约占37%人，自聘约63%（含公办园自聘和民办园自聘）。
（一）县城地区师资现状
县城地区幼儿园中公办小学附属园不到十所，独立园2-5所，民办园居多，其中公民办招聘教师占总数的79%。以招聘教师为主的县城幼儿园教师专业水平参差不齐，年龄结构呈现年轻化。
（二）农村地区师资现状
全县农村地区公办教师较多，民办园数量近年来逐年上升，公民办教师数量相差不大，农村地区小规模幼儿园居多，园所和师资均不稳定，且以非专业居多，公办园中整体年龄结构老化。
二、贫困山区学前教育师资突出问题
（一）学历低
幼儿教师中第一学历学前专业所占比重较少，且多为专科以下。今年来，通过函授学习等方式就读电大学前教育专业，学历有所提升。随着民办园的增多，幼儿教师需求量增大，大量中专、高中毕业生涌入幼儿教师行业，整体学历还是有所低下。
（二）专业化水平低
在最近一年的统计中，有学前教育教师资格证的老师数量有所增加，但不到总数的三分之二，特别是民办园，很多老师基本的学历不达标，报考资格都不具备。农村公办园中多为转岗教师，长期从事小学教育，年纪大了转岗学前，作退休前的过度，在从事保教工作中或按照小学教学方式，或按部就班组织一日活动。
（三）实践知识技能缺乏
幼儿园教师两大主要群体：转岗教师和新入職教师均不同程度的缺乏实践知识技能。民办园以新入职教师为主体，其中相当一部分非本专业，实践经验缺乏；公办园转岗教师虽有一定小学教学经验，但缺乏幼儿园保教活动经验，很容易导致“小学化”倾向。两类老师因为专业知识匮乏，又缺少实践经验，导致保教活动质量低下。
（四）年龄结构两极分化，缺乏学习主动性
年轻群体，以80末和90后为主，且大多为独生子女，在爱心、耐心上，对于他们是一个漫长的学习过程；老年群体，多分布在农村小学附属园，临退休教师，在专业学习和行为转变上都存在很大挑战。
三、成因分析
造成前面的几个突出问题原因主要有以下几点：
（一）教师数量与需求不成正比，供不应求
山区因为其地理特点：四面环山，学校场地受限，教室数量、户外场地不足，课程设置难以达到专业标准，师资要求虽然不高，但以民办园为主的县城地区需要大量招聘教师；农村学校因为地处偏远，难以吸引人才，虽然生源相对合适，但教师数量任然不足。所以，无论公办民办在自聘教师时只有降低入职门槛，在学历、专业上没有过多要求。
（二）职业认同危机
农村幼儿教师原本在教书育人、传承文化、引领家长思想等方面发挥重要作用，可是随着城市化进程因社会评价常常被贴上素质低下标签，加上本身非学前专业，相当一部分幼儿教师对于职业缺乏认同感，特别是少数幼儿教师只把这份工作当做过渡，内心是不情愿的态度。
（三）缺乏专业自觉
2010年来，国家到地方出台政策、措施自上而下推进幼儿教师专业发展，很多教师被动接受新知识，在一日活动中教师对于活动优化和自身专业成长缺乏期待和规划，没有专业学习的充实和自身的反思、更新，在“被造”而不是“自造”的过程中，教学水平和自身专业化层次停滞，难以得到发展。
（四）教育大环境中的一些客观因素
偏远区县2010年前学前教育无论是社会、主管部门还是教师自身得不到科学的定位和认可。
四、贫困山区师资专业成长策略
（一）建立准入制度，逐步提高入职门槛
各高校、职教近年都加大了学前教育招生，大量幼儿教师涌入社会，入职需求增大，教育行政部门和幼儿园以此为契机，提高教师选聘条件，建立学历与实践能力双考核，充分利用试用期选拔人才，切实把好专业准入关，与此同时，提高教师待遇，留住人才。通过这样的优胜劣汰，更新教师结构，促使他们自身动力的产生。
（二）强化实践教学，注重在职培训实效
深化幼儿园课程改革，构建适合幼儿学习与发展的课程结构，内容与一日活动深度联系，突出教师专业能力，以此作为幼儿园人事考核内容，通过内力修炼、外力主推，营造专业学习氛围，提高教师专业性。借助国培市培县培等外出学习，实现全员多层次培训。
（三）榜样引领，建立职业认同和规划
幼儿教师缺乏动力和职业倦怠，源于缺少榜样力量的引领。县内通过近几年人才输出和内化培养，已涌现出一批专业性强、具备引领区域教师发展的骨干队伍，多次承担送教等培训活动。
质量是教育的根本追求，全社会对学前教育质量认识的提高，要求我们正视全县各级各类幼儿园质量问题，注重幼儿教师专业成长，提高师资素养，推动幼儿园的改革和发展，提高幼儿园教育质量。
关键词贫困山区；幼儿园
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0044-01
一、贫困山区学前教育师资现状
基本情况分析：贫困山区一个区县幼儿教师近千名，其中公办教师约占37%人，自聘约63%（含公办园自聘和民办园自聘）。
（一）县城地区师资现状
县城地区幼儿园中公办小学附属园不到十所，独立园2-5所，民办园居多，其中公民办招聘教师占总数的79%。以招聘教师为主的县城幼儿园教师专业水平参差不齐，年龄结构呈现年轻化。
（二）农村地区师资现状
全县农村地区公办教师较多，民办园数量近年来逐年上升，公民办教师数量相差不大，农村地区小规模幼儿园居多，园所和师资均不稳定，且以非专业居多，公办园中整体年龄结构老化。
二、贫困山区学前教育师资突出问题
（一）学历低
幼儿教师中第一学历学前专业所占比重较少，且多为专科以下。今年来，通过函授学习等方式就读电大学前教育专业，学历有所提升。随着民办园的增多，幼儿教师需求量增大，大量中专、高中毕业生涌入幼儿教师行业，整体学历还是有所低下。
（二）专业化水平低
在最近一年的统计中，有学前教育教师资格证的老师数量有所增加，但不到总数的三分之二，特别是民办园，很多老师基本的学历不达标，报考资格都不具备。农村公办园中多为转岗教师，长期从事小学教育，年纪大了转岗学前，作退休前的过度，在从事保教工作中或按照小学教学方式，或按部就班组织一日活动。
（三）实践知识技能缺乏
幼儿园教师两大主要群体：转岗教师和新入職教师均不同程度的缺乏实践知识技能。民办园以新入职教师为主体，其中相当一部分非本专业，实践经验缺乏；公办园转岗教师虽有一定小学教学经验，但缺乏幼儿园保教活动经验，很容易导致“小学化”倾向。两类老师因为专业知识匮乏，又缺少实践经验，导致保教活动质量低下。
（四）年龄结构两极分化，缺乏学习主动性
年轻群体，以80末和90后为主，且大多为独生子女，在爱心、耐心上，对于他们是一个漫长的学习过程；老年群体，多分布在农村小学附属园，临退休教师，在专业学习和行为转变上都存在很大挑战。
三、成因分析
造成前面的几个突出问题原因主要有以下几点：
（一）教师数量与需求不成正比，供不应求
山区因为其地理特点：四面环山，学校场地受限，教室数量、户外场地不足，课程设置难以达到专业标准，师资要求虽然不高，但以民办园为主的县城地区需要大量招聘教师；农村学校因为地处偏远，难以吸引人才，虽然生源相对合适，但教师数量任然不足。所以，无论公办民办在自聘教师时只有降低入职门槛，在学历、专业上没有过多要求。
（二）职业认同危机
农村幼儿教师原本在教书育人、传承文化、引领家长思想等方面发挥重要作用，可是随着城市化进程因社会评价常常被贴上素质低下标签，加上本身非学前专业，相当一部分幼儿教师对于职业缺乏认同感，特别是少数幼儿教师只把这份工作当做过渡，内心是不情愿的态度。
（三）缺乏专业自觉
2010年来，国家到地方出台政策、措施自上而下推进幼儿教师专业发展，很多教师被动接受新知识，在一日活动中教师对于活动优化和自身专业成长缺乏期待和规划，没有专业学习的充实和自身的反思、更新，在“被造”而不是“自造”的过程中，教学水平和自身专业化层次停滞，难以得到发展。
（四）教育大环境中的一些客观因素
偏远区县2010年前学前教育无论是社会、主管部门还是教师自身得不到科学的定位和认可。
四、贫困山区师资专业成长策略
（一）建立准入制度，逐步提高入职门槛
各高校、职教近年都加大了学前教育招生，大量幼儿教师涌入社会，入职需求增大，教育行政部门和幼儿园以此为契机，提高教师选聘条件，建立学历与实践能力双考核，充分利用试用期选拔人才，切实把好专业准入关，与此同时，提高教师待遇，留住人才。通过这样的优胜劣汰，更新教师结构，促使他们自身动力的产生。
（二）强化实践教学，注重在职培训实效
深化幼儿园课程改革，构建适合幼儿学习与发展的课程结构，内容与一日活动深度联系，突出教师专业能力，以此作为幼儿园人事考核内容，通过内力修炼、外力主推，营造专业学习氛围，提高教师专业性。借助国培市培县培等外出学习，实现全员多层次培训。
（三）榜样引领，建立职业认同和规划
幼儿教师缺乏动力和职业倦怠，源于缺少榜样力量的引领。县内通过近几年人才输出和内化培养，已涌现出一批专业性强、具备引领区域教师发展的骨干队伍，多次承担送教等培训活动。
质量是教育的根本追求，全社会对学前教育质量认识的提高，要求我们正视全县各级各类幼儿园质量问题，注重幼儿教师专业成长，提高师资素养，推动幼儿园的改革和发展，提高幼儿园教育质量。