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摘要：座位的空间位置差异给学生所带来的心理暗示作用不容忽视，座位排得是否科学、合理，关系到学生个体的生理和心理特点是否与其教学环境获得最佳匹配，直接影响着学生的学习情绪和学习效果。笔者认为，安排学生座位，除了要遵循按照个头前矮后高、视力前差后好等学生、家长、老师都能够接受的原则外，还需注意以下六个“搭配”。
关键词：搭配；座位安排
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
一、男女搭配
由于“异性效应”，每个人都希望在异性面前留有好的印象、表现出不凡的能力和水平，小学生也不例外。教育心理学研究表明,异性学生在心理品质上具有互补性；异性学生虽同桌而坐,但其交往活动的频率比同性学生要低得多。恰当地利用这种微妙的心理，让男女生错位搭配，有利于减少互相干扰,形成良好的课堂秩序；有利于激励学生好学上进，形成良好的学习风气；尤其是有利于对经常违纪的同学起到收敛和约束作用，使他们不至于在教室里为所欲为，造成不良影响。男孩在思维方式上偏重于抽象化，概括能力较高；女孩在思维方式上多倾向于形象化，观察细致，富有想象力。因此，男女同学在一起学习就可能相互启发，使思路更加宽阔，思维更加活跃，思想观点相互启迪，往往能触发智慧的火花。
二、“动”“静”搭配
“人上一百，形形色色”，一个班虽然只有几十个学生，但他们的性格特征往往大相径庭。有的文静，有的好动，有“乖巧”的，也有“顽皮”的，班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，了解和掌握每个学生的性格特点。在安排座位时，将这两种不同气质、不同性格的学生搭配在一块，“动”“静”结合，以“静”制“动”，结成互帮对子，让他们在学习、交流、合作的过程中，相互制约，相互影响，促进个性的互补、互助，营造有利于学生形成良好个性与发展良好个性的氛围。避免既“健谈”又“好动”且不愿学习的学生混在一起，形成“小气候”，使班级纪律大受影响，甚至乘老师不在教室“大闹天宫”，惹是生非，搞得“鸡犬不宁”，影响他人学习。安排性格互补的同学同桌而坐，在每天的学习过程中，他们会吸收同学性格中的优点，有利于自身个性的完善和发展，这样就能潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。但也要注意不能将气质类型截然不同的学生安排为同桌,因为“近”朱者赤，“近”墨者黑，个性差异太大不利于他们之间的合作交流。
三、“强”“弱”搭配
“十个指头，有长有短”，学生的学习基础也有强有弱。让基础好的学生与基础薄弱的学生坐在一起，基础好的学生有了做“人师”的机会，基础薄弱的学生有了随时请教的对象，“教学相长”，可以起到帮带的作用，达到“优带差，一对红”的目的。当然，同桌之间学习上的差距不能太大,因为当两者的水平差距太大时,会产生“话不投机”的现象。将成绩相差不是太多的同学安排在一起,有利于他们共同探讨,相互交流,共同提高。最能有效地使同学之间建立帮带关系的方式,是把学科强弱项形成互补的学生安排在一起,让数学成绩好但语文成绩不太好的学生跟语文成绩好但数学成绩不太好的学生坐在一起，这样可以互相学习，取长补短，共同进步。
四、“干”“群”搭配
一般来说,学生干部比较遵守纪律,学习自觉性较强,责任心也强,因此,班主任在编排座位时应考虑班干部的分布,不宜让班干部在某些区域过分集中或过分稀疏,而是把他们分布在班级的各个“地段”，让他们各自在属于自己分管的“一方水土”上起好模范带头作用。
五、“前”“后”搭配
研究表明，教师在讲台上对学生施加影响，犹如一个“压力源”，教室前几排、中几排和后几排的座位，可以区分为“高压区”、“中压区”和“低压区”。对于前排和中排学生，教师可以有意无意地利用眼神、表情、举止、语调将自己的关注和期望传递给学生，提示学生要积极支持和配合教师的教学。而对后排来说，压力明显减弱，得不到教师的有效暗示和及时反馈。因此，安排座位要注意“前”“后”搭配。总体上讲，可以将后进生安排在高压区”，中等生安排在“中压区”，优等生安排在“低压区”。具体一点说，学习成绩较差的、责任心不强的、好动易分心的、自卑害羞的学生适宜坐在前几排，压力大，有利于他们注重自身形象，集中精力听课和树立自信；好表现自己的和不善于交际的适宜坐在后面，有利于发挥所长，克服所短；成绩特别好的学生、喜好独立思考的学生则适宜坐在后几排，因为他们对教学内容掌握得快，喜欢深入思考老师没讲到的内容，坐在后排受教师的牵制小，独立思考的空间大。
六、“稳”“变”搭配
学生的座位不宜轻易变动，应该保持一定时间的相对稳定性，这是因为学生之间培养相互之间的良好关系需要一个过程。同时,也要避免因座位编排的“固定化”，造成学生眼睛斜视,颈椎扭曲,影响学生身体健康；造成学生在班集体中的活动范围局限于较小区域,影响学生表达、交往能力的培养。所以，座位編排还得注意“稳”“变”搭配。比如，每隔两周，可让同排学生的座位作一次左右横向移动；每隔一月，在前后排的学生身高差别不大的情况下,可让同列学生的座位作一次前后纵向移动。学生座位在一定时期保持不变，保证了学生具有一个相对稳定的学习环境和氛围,促进了学生之间和谐的学习伙伴关系的形成和发展；定期互换座位，变化的周边环境又促使学生和不同性格的同学打交道,增强了他们的人际交往能力。这样，既促进了学生的学习效率，也有利于他们的身心健康。
总之，班主任既要时时留心学生不同层面上的情况，又要同科任老师之间保持良好的配合；既要发扬民主，尊重学生的个人选择，也要讲究集中，发挥班主任的主导、决策作用，宏观把握、兼顾全面、综合平衡，切实安排好学生的座位。
关键词：搭配；座位安排
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
一、男女搭配
由于“异性效应”，每个人都希望在异性面前留有好的印象、表现出不凡的能力和水平，小学生也不例外。教育心理学研究表明,异性学生在心理品质上具有互补性；异性学生虽同桌而坐,但其交往活动的频率比同性学生要低得多。恰当地利用这种微妙的心理，让男女生错位搭配，有利于减少互相干扰,形成良好的课堂秩序；有利于激励学生好学上进，形成良好的学习风气；尤其是有利于对经常违纪的同学起到收敛和约束作用，使他们不至于在教室里为所欲为，造成不良影响。男孩在思维方式上偏重于抽象化，概括能力较高；女孩在思维方式上多倾向于形象化，观察细致，富有想象力。因此，男女同学在一起学习就可能相互启发，使思路更加宽阔，思维更加活跃，思想观点相互启迪，往往能触发智慧的火花。
二、“动”“静”搭配
“人上一百，形形色色”，一个班虽然只有几十个学生，但他们的性格特征往往大相径庭。有的文静，有的好动，有“乖巧”的，也有“顽皮”的，班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，了解和掌握每个学生的性格特点。在安排座位时，将这两种不同气质、不同性格的学生搭配在一块，“动”“静”结合，以“静”制“动”，结成互帮对子，让他们在学习、交流、合作的过程中，相互制约，相互影响，促进个性的互补、互助，营造有利于学生形成良好个性与发展良好个性的氛围。避免既“健谈”又“好动”且不愿学习的学生混在一起，形成“小气候”，使班级纪律大受影响，甚至乘老师不在教室“大闹天宫”，惹是生非，搞得“鸡犬不宁”，影响他人学习。安排性格互补的同学同桌而坐，在每天的学习过程中，他们会吸收同学性格中的优点，有利于自身个性的完善和发展，这样就能潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。但也要注意不能将气质类型截然不同的学生安排为同桌,因为“近”朱者赤，“近”墨者黑，个性差异太大不利于他们之间的合作交流。
三、“强”“弱”搭配
“十个指头，有长有短”，学生的学习基础也有强有弱。让基础好的学生与基础薄弱的学生坐在一起，基础好的学生有了做“人师”的机会，基础薄弱的学生有了随时请教的对象，“教学相长”，可以起到帮带的作用，达到“优带差，一对红”的目的。当然，同桌之间学习上的差距不能太大,因为当两者的水平差距太大时,会产生“话不投机”的现象。将成绩相差不是太多的同学安排在一起,有利于他们共同探讨,相互交流,共同提高。最能有效地使同学之间建立帮带关系的方式,是把学科强弱项形成互补的学生安排在一起,让数学成绩好但语文成绩不太好的学生跟语文成绩好但数学成绩不太好的学生坐在一起，这样可以互相学习，取长补短，共同进步。
四、“干”“群”搭配
一般来说,学生干部比较遵守纪律,学习自觉性较强,责任心也强,因此,班主任在编排座位时应考虑班干部的分布,不宜让班干部在某些区域过分集中或过分稀疏,而是把他们分布在班级的各个“地段”，让他们各自在属于自己分管的“一方水土”上起好模范带头作用。
五、“前”“后”搭配
研究表明，教师在讲台上对学生施加影响，犹如一个“压力源”，教室前几排、中几排和后几排的座位，可以区分为“高压区”、“中压区”和“低压区”。对于前排和中排学生，教师可以有意无意地利用眼神、表情、举止、语调将自己的关注和期望传递给学生，提示学生要积极支持和配合教师的教学。而对后排来说，压力明显减弱，得不到教师的有效暗示和及时反馈。因此，安排座位要注意“前”“后”搭配。总体上讲，可以将后进生安排在高压区”，中等生安排在“中压区”，优等生安排在“低压区”。具体一点说，学习成绩较差的、责任心不强的、好动易分心的、自卑害羞的学生适宜坐在前几排，压力大，有利于他们注重自身形象，集中精力听课和树立自信；好表现自己的和不善于交际的适宜坐在后面，有利于发挥所长，克服所短；成绩特别好的学生、喜好独立思考的学生则适宜坐在后几排，因为他们对教学内容掌握得快，喜欢深入思考老师没讲到的内容，坐在后排受教师的牵制小，独立思考的空间大。
六、“稳”“变”搭配
学生的座位不宜轻易变动，应该保持一定时间的相对稳定性，这是因为学生之间培养相互之间的良好关系需要一个过程。同时,也要避免因座位编排的“固定化”，造成学生眼睛斜视,颈椎扭曲,影响学生身体健康；造成学生在班集体中的活动范围局限于较小区域,影响学生表达、交往能力的培养。所以，座位編排还得注意“稳”“变”搭配。比如，每隔两周，可让同排学生的座位作一次左右横向移动；每隔一月，在前后排的学生身高差别不大的情况下,可让同列学生的座位作一次前后纵向移动。学生座位在一定时期保持不变，保证了学生具有一个相对稳定的学习环境和氛围,促进了学生之间和谐的学习伙伴关系的形成和发展；定期互换座位，变化的周边环境又促使学生和不同性格的同学打交道,增强了他们的人际交往能力。这样，既促进了学生的学习效率，也有利于他们的身心健康。
总之，班主任既要时时留心学生不同层面上的情况，又要同科任老师之间保持良好的配合；既要发扬民主，尊重学生的个人选择，也要讲究集中，发挥班主任的主导、决策作用，宏观把握、兼顾全面、综合平衡，切实安排好学生的座位。