论文部分内容阅读
摘 要：掌握准确和规范的职业语言是高师院校学前教育专业学生毕业后从事相关工作的必备素质。基于当前学前教育学生对职业语言认知模糊、表达失范及表述不清等现实问题，高师院校应当重视全面提升学生的职业语言能力素养。针对新媒介环境的现实需求，教育教学实践中应强化学前教育专业学生对职业语言规范性的认识，用科学有效的教材和方法训练学生的职业语言并提高学生职业语言表达能力，指导学前专业学生正确使用职业语言。
关键词：高师院校；学前教育；职业语言
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）02-0062-03
Abstract： Mastering the accurate and normative professional language is the essential quality of students majored in preschool education in normal colleges and universities after graduation. Based on the problems of these students' vague cognition， expression misconduct and unclear expression of professional language， college teachers should pay more attention to the overall improvement of students' professional language competence. According to the realistic demand of new media environment， during the process of education and teaching practice， teachers should strengthen the students' understanding of professional language standardization， use scientific and effective teaching materials and methods to train students' professional language and improve their professional language expression ability， and guide them to use professional language correctly.
Keywords： colleges and universities； preschool education； professional language
近几年来，以互联网络为代表的新媒介在中国得到迅速发展并在很大程度上深刻影响着当前社会的信息传播方式。新媒介的广泛运用及其在社会日常生活中的深层渗透是现代社会必须重视的一大问题。新媒介的交互性及便利快捷性等特征促成现代个体的社会参与度得到极大的提高[1]。高师院校是培养教育师资的重要基地，学前教育专业学生所具备和掌握的职业技能是学前教师素质的重要组成，也是衡量学前教育专业毕业学生合格与否的重要依据。随着现代社会职业体系的不断发展和社会分工的逐渐细化，职业语言在不同的社会职业领域之中逐渐形成自己的专业特色，职业语言能力已经成为现代社会人力资源管理的重要指标，其地位和作用日益凸顯。认真分析新媒介环境下高师院校学前教育专业学生职业语言能力培养与发展过程中的各种问题，提出科学合理的教育对策是全面提升高职院校学前教育专业学生职业语言能力的必然选择。
一、高师院校学前教育专业学生职业语言能力培养现状透视
所谓职业语言能力是指个体在特定的职业领域和工作环境中运用语言进行交流沟通、获取和传递信息并运用语言完成特定工作和任务的能力[2]。对于学前教育专业学生而言，良好的职业语言能力既是他们立足社会的基本素质，也是他们从事学前教育工作的必备技能。然而，在具体的学前教育职业语言能力培养实践活动过程中，尚存诸如认知模糊、表达失范、表述不清等问题，认真分析并审视这些问题才能找到更好的解决方略。
（一）对职业语言认知模糊
当前高师院校学前教育专业学生对自己将要从事的职业语言认识相当模糊，职业意识极其淡薄，对未来职业走向和自身发展缺乏清晰认识，由此导致对职业语言的学习和能力提升缺乏足够的重视。我们知道学前教育工作对教师的要求相当高，许多院校的职业语言教学目的不够明确，职业语言训练课仍采用通识教育培养模式，主要采取教师讲授基本理论为主，对职业语言的内涵、功能及前景缺乏明确的认识，也没有专门的针对学前专业的职业语言教育师资及配套教材，教学过程缺乏灵活性、应用性和可操作性，学生学习积极性不高，学生职业语言能力的培养上缺乏行之有效的途径和方法，更难以融入到学前教育的具体的实践之中，其弊端显而易见[3]。
（二）职业口语表达失范
对于学前教育专业学生而言，如果职业口语表达不规范在很大程度上影响着他们的职业技能形成。要想促进高师院校学前专业学生形成良好的职业语言技能，一个重要的前提就是必须要让他们接受较为标准和规范的普通话和口语训练。学前教育专业学生来自全国不同的地区，其中农村学生所占比例不少，他们中间有相当一部分人在进入大学之前大都没有接受过系统的语言学习和训练，普通话极不标准且方言极其严重现象较为普遍。由于许多学生的普通话基础相对较差，校园内大多数学生都不大习惯使用普通话进行交流，自然难以形成良好的普通话交流氛围，这必然给广大学生学习语言带来许多困难，职业口语表达不规范的现象普遍存在。在教育教学过程中相关问题表现较多，如教学语言表达较为抽象、生硬，无法很好地运用儿童化的语言，语言表达缺少足够的表现力与亲和力，未能充分考虑儿童的心理特征和言语特点难以融入到儿童的生活之中。同时，在教育教学实践中他们的语言表达随机性强，针对性相对较差，语言表达的方式也较为单一，更因临场经验不足而缺乏教育机智。 （三）职业语言运用失当
结合对部分高师院校学前教育专业办学情况的调查了解，我们发现许多院校对学前教育专业学生的普通话教学工作相对重视，但对学生职业口语的学习训练却关照不足，导致许多学生在教育见习或实习时运用职业语言的能力不强而捉襟见肘。教育教学实践中具体表现为教学语言运用过程中缺乏足够的情感体现，对儿童进行教学或交流时语言和词汇极其贫乏，缺少对学生思维的积极引导和富于创造性的言语启发诱导；教学语言表达缺乏逻辑性，语言内容较为凌乱，条理不够清晰；教学语言不合规范，语音不准，语病不断。同时，教学过程中表现出语言内容小学化和专业术语明显化特征，缺少过渡性语言而显得单调乏味[4]。由于在日常生活与学习中对学前教育职业语言技能的学习和运用处理不当，必然严重影响教育教学效果。
二、高师院校学前专业学生职业语言技能提升策略探讨——基于新媒介环境的视角
高师院校学前教育专业学生的职业语言技能是事关他们未来职业胜任以及自身成长、发展和进步所必须的基础本领。在学前教育教学实践过程中应当重视加强学生的语言规范意识教育，引导学生使用标准的普通话进行口语交际，促进学生系统掌握学前教师职业语言运用的基本规律并提高其教育教学口语表达的能力，这自然成为学前教育专业学生职业语言能力培养的必然要求。为充分满足社会对学前教育专业人才培养的现实需求，高师院校必须重视对学前教育专业学生进行信息化教学能力的培养。信息化教学能力培养目标包括良好的信息化环境下的学习能力、信息技术工具应用能力、教学信息资源开发能力以及信息化教学设计、实施和评价能力[5]。基于新媒介环境的现实诉求和当前学前教育专业学生对职业语言发展过程中的诸多现实问题，高师院校应当重视并设法全面提升学生的职业语言能力素养。
（一）增强高师院校学前教育专业学生使用规范职业语言的意识
在新的媒介环境下，针对学生进行的语言教育已经不再是单纯的学科教学，而是多元文化及其语境下的语言情境渗透，无疑能为学生提供更多的语言学习环境[6]。伴随信息技术的迅猛发展学生获取信息资源的方式逐渐呈现多元化趋势，教师也不再是学生获取知识的唯一渠道。为适应培养信息化社会发展需要的人才，学前教育专业教师必须具有较高的信息素养和信息化教学能力。语言作为人类最主要的交际工具，不同的行业有不同的要求，高师院校学前教育专业学生在职业语言的学习和运用中要尤其注重其职业语言的规范性。一方面学校要大力宣传国家的语言文字政策，增强师范生使用规范语言的意识。必须使学生明确理解会讲标准的普通话是合格教师的必备条件，准确的口语表达是合格教师的必备素质，科学的教育教学语言是合格教师的职业技能。同时，教学计划和内容是职业语言培养的前提和依据，因此在职业语言的教学中要首先规划好教材，并制定适合于学前专业需要的计划和目标，并立足于专业岗位制定适当的培训方法。教学内容既要有贯通性，更要有针对性，突出专业性。高师院校学前专业的语言教学应当注重把培养学生口语交际能力和职业口语能力作为日常教育的重要内容，教学中应当重点对其教育机制、亲和力及灵活力予以培养[7]。
（二）训练并提高高师院校学前教育专业学生的口语表达与应用交际能力
美国社会语言学家Hymes在研究语言问题时提出“交际能力”概念，认为交际能力包括个体对语言的意识、理解、表达以及运用语言的或非语言的手段来实现交际目标的能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教育的艺术首先应当包括谈话的艺术。因此，教师的教育教学效果在很大程度上取决于他的口语表达能力。教育部对师范生口语表达技能训练的目的也曾作出明确规定：具有较强的朗读、演讲和讲话能力，口语表达做到清晰、正确、得体。为改变部分地区学生在发音和语调等方面存在的问题，高师院校应当注重加强训练学生的普通话思维能力，纠正个体不良的方言习惯。在教育教学过程中要通过各种活动强化训练学生的语言表达能力，特别注重训练学生的语言听说能力，让其全面感受与领会普通话的语音和语调，提高其普通话语感和运用水平。
在高师院校学前教育专业学生职业语言教学过程中，必须注重培育学生基本的职业语言才能和交际能力，同时还应当特别重视学生学前职业应用语言能力的培养。对学生进行职业语言训练时应重点强化口语的表达与训练，可通过诸如儿童诗歌朗诵、即兴演讲、模拟谈话及故事赏析等方式进行，借助于优秀教师的示范引领，激发学生的语言学习兴趣，通过强化训练提高教学效果。要积极营造校园推广使用普通话的良好氛围，鼓励学生多参加校内外组织的各种语言类比赛活动，借此逐步提高學生的语言表现力和语言的规范性。此外，在新媒介环境下要积极引导和教育学生充分利用海量的网络教育资源，鼓励学生认真倾听广播电台和收看电视的语言类节目，如新闻联播、诗歌散文及教育电影与优秀教师授课视频资料等，以此增强学生口语表达的感悟能力，使语言教学收到
关键词：高师院校；学前教育；职业语言
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）02-0062-03
Abstract： Mastering the accurate and normative professional language is the essential quality of students majored in preschool education in normal colleges and universities after graduation. Based on the problems of these students' vague cognition， expression misconduct and unclear expression of professional language， college teachers should pay more attention to the overall improvement of students' professional language competence. According to the realistic demand of new media environment， during the process of education and teaching practice， teachers should strengthen the students' understanding of professional language standardization， use scientific and effective teaching materials and methods to train students' professional language and improve their professional language expression ability， and guide them to use professional language correctly.
Keywords： colleges and universities； preschool education； professional language
近几年来，以互联网络为代表的新媒介在中国得到迅速发展并在很大程度上深刻影响着当前社会的信息传播方式。新媒介的广泛运用及其在社会日常生活中的深层渗透是现代社会必须重视的一大问题。新媒介的交互性及便利快捷性等特征促成现代个体的社会参与度得到极大的提高[1]。高师院校是培养教育师资的重要基地，学前教育专业学生所具备和掌握的职业技能是学前教师素质的重要组成，也是衡量学前教育专业毕业学生合格与否的重要依据。随着现代社会职业体系的不断发展和社会分工的逐渐细化，职业语言在不同的社会职业领域之中逐渐形成自己的专业特色，职业语言能力已经成为现代社会人力资源管理的重要指标，其地位和作用日益凸顯。认真分析新媒介环境下高师院校学前教育专业学生职业语言能力培养与发展过程中的各种问题，提出科学合理的教育对策是全面提升高职院校学前教育专业学生职业语言能力的必然选择。
一、高师院校学前教育专业学生职业语言能力培养现状透视
所谓职业语言能力是指个体在特定的职业领域和工作环境中运用语言进行交流沟通、获取和传递信息并运用语言完成特定工作和任务的能力[2]。对于学前教育专业学生而言，良好的职业语言能力既是他们立足社会的基本素质，也是他们从事学前教育工作的必备技能。然而，在具体的学前教育职业语言能力培养实践活动过程中，尚存诸如认知模糊、表达失范、表述不清等问题，认真分析并审视这些问题才能找到更好的解决方略。
（一）对职业语言认知模糊
当前高师院校学前教育专业学生对自己将要从事的职业语言认识相当模糊，职业意识极其淡薄，对未来职业走向和自身发展缺乏清晰认识，由此导致对职业语言的学习和能力提升缺乏足够的重视。我们知道学前教育工作对教师的要求相当高，许多院校的职业语言教学目的不够明确，职业语言训练课仍采用通识教育培养模式，主要采取教师讲授基本理论为主，对职业语言的内涵、功能及前景缺乏明确的认识，也没有专门的针对学前专业的职业语言教育师资及配套教材，教学过程缺乏灵活性、应用性和可操作性，学生学习积极性不高，学生职业语言能力的培养上缺乏行之有效的途径和方法，更难以融入到学前教育的具体的实践之中，其弊端显而易见[3]。
（二）职业口语表达失范
对于学前教育专业学生而言，如果职业口语表达不规范在很大程度上影响着他们的职业技能形成。要想促进高师院校学前专业学生形成良好的职业语言技能，一个重要的前提就是必须要让他们接受较为标准和规范的普通话和口语训练。学前教育专业学生来自全国不同的地区，其中农村学生所占比例不少，他们中间有相当一部分人在进入大学之前大都没有接受过系统的语言学习和训练，普通话极不标准且方言极其严重现象较为普遍。由于许多学生的普通话基础相对较差，校园内大多数学生都不大习惯使用普通话进行交流，自然难以形成良好的普通话交流氛围，这必然给广大学生学习语言带来许多困难，职业口语表达不规范的现象普遍存在。在教育教学过程中相关问题表现较多，如教学语言表达较为抽象、生硬，无法很好地运用儿童化的语言，语言表达缺少足够的表现力与亲和力，未能充分考虑儿童的心理特征和言语特点难以融入到儿童的生活之中。同时，在教育教学实践中他们的语言表达随机性强，针对性相对较差，语言表达的方式也较为单一，更因临场经验不足而缺乏教育机智。 （三）职业语言运用失当
结合对部分高师院校学前教育专业办学情况的调查了解，我们发现许多院校对学前教育专业学生的普通话教学工作相对重视，但对学生职业口语的学习训练却关照不足，导致许多学生在教育见习或实习时运用职业语言的能力不强而捉襟见肘。教育教学实践中具体表现为教学语言运用过程中缺乏足够的情感体现，对儿童进行教学或交流时语言和词汇极其贫乏，缺少对学生思维的积极引导和富于创造性的言语启发诱导；教学语言表达缺乏逻辑性，语言内容较为凌乱，条理不够清晰；教学语言不合规范，语音不准，语病不断。同时，教学过程中表现出语言内容小学化和专业术语明显化特征，缺少过渡性语言而显得单调乏味[4]。由于在日常生活与学习中对学前教育职业语言技能的学习和运用处理不当，必然严重影响教育教学效果。
二、高师院校学前专业学生职业语言技能提升策略探讨——基于新媒介环境的视角
高师院校学前教育专业学生的职业语言技能是事关他们未来职业胜任以及自身成长、发展和进步所必须的基础本领。在学前教育教学实践过程中应当重视加强学生的语言规范意识教育，引导学生使用标准的普通话进行口语交际，促进学生系统掌握学前教师职业语言运用的基本规律并提高其教育教学口语表达的能力，这自然成为学前教育专业学生职业语言能力培养的必然要求。为充分满足社会对学前教育专业人才培养的现实需求，高师院校必须重视对学前教育专业学生进行信息化教学能力的培养。信息化教学能力培养目标包括良好的信息化环境下的学习能力、信息技术工具应用能力、教学信息资源开发能力以及信息化教学设计、实施和评价能力[5]。基于新媒介环境的现实诉求和当前学前教育专业学生对职业语言发展过程中的诸多现实问题，高师院校应当重视并设法全面提升学生的职业语言能力素养。
（一）增强高师院校学前教育专业学生使用规范职业语言的意识
在新的媒介环境下，针对学生进行的语言教育已经不再是单纯的学科教学，而是多元文化及其语境下的语言情境渗透，无疑能为学生提供更多的语言学习环境[6]。伴随信息技术的迅猛发展学生获取信息资源的方式逐渐呈现多元化趋势，教师也不再是学生获取知识的唯一渠道。为适应培养信息化社会发展需要的人才，学前教育专业教师必须具有较高的信息素养和信息化教学能力。语言作为人类最主要的交际工具，不同的行业有不同的要求，高师院校学前教育专业学生在职业语言的学习和运用中要尤其注重其职业语言的规范性。一方面学校要大力宣传国家的语言文字政策，增强师范生使用规范语言的意识。必须使学生明确理解会讲标准的普通话是合格教师的必备条件，准确的口语表达是合格教师的必备素质，科学的教育教学语言是合格教师的职业技能。同时，教学计划和内容是职业语言培养的前提和依据，因此在职业语言的教学中要首先规划好教材，并制定适合于学前专业需要的计划和目标，并立足于专业岗位制定适当的培训方法。教学内容既要有贯通性，更要有针对性，突出专业性。高师院校学前专业的语言教学应当注重把培养学生口语交际能力和职业口语能力作为日常教育的重要内容，教学中应当重点对其教育机制、亲和力及灵活力予以培养[7]。
（二）训练并提高高师院校学前教育专业学生的口语表达与应用交际能力
美国社会语言学家Hymes在研究语言问题时提出“交际能力”概念，认为交际能力包括个体对语言的意识、理解、表达以及运用语言的或非语言的手段来实现交际目标的能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教育的艺术首先应当包括谈话的艺术。因此，教师的教育教学效果在很大程度上取决于他的口语表达能力。教育部对师范生口语表达技能训练的目的也曾作出明确规定：具有较强的朗读、演讲和讲话能力，口语表达做到清晰、正确、得体。为改变部分地区学生在发音和语调等方面存在的问题，高师院校应当注重加强训练学生的普通话思维能力，纠正个体不良的方言习惯。在教育教学过程中要通过各种活动强化训练学生的语言表达能力，特别注重训练学生的语言听说能力，让其全面感受与领会普通话的语音和语调，提高其普通话语感和运用水平。
在高师院校学前教育专业学生职业语言教学过程中，必须注重培育学生基本的职业语言才能和交际能力，同时还应当特别重视学生学前职业应用语言能力的培养。对学生进行职业语言训练时应重点强化口语的表达与训练，可通过诸如儿童诗歌朗诵、即兴演讲、模拟谈话及故事赏析等方式进行，借助于优秀教师的示范引领，激发学生的语言学习兴趣，通过强化训练提高教学效果。要积极营造校园推广使用普通话的良好氛围，鼓励学生多参加校内外组织的各种语言类比赛活动，借此逐步提高學生的语言表现力和语言的规范性。此外，在新媒介环境下要积极引导和教育学生充分利用海量的网络教育资源，鼓励学生认真倾听广播电台和收看电视的语言类节目，如新闻联播、诗歌散文及教育电影与优秀教师授课视频资料等，以此增强学生口语表达的感悟能力，使语言教学收到