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摘要：本文针对农村高中的实际情况，提出了培养学生自主学习的几点具体的做法。
关键词：自主学习；兴趣；预习；提问；笔记；错题集
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）8（S）-0019-3
“最好的教育是自我教育”。新一轮课程改革要求教学上更注重自主学习，经历探究过程。这就要求教师必须培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力。但物理学科知识难度大，学生听讲尚感艰难，大部分物理教师更难以放心让学生自主学习。怎样才能既切实提高物理成绩又能培养学生自主学习的能力，在新教材的使用过程中笔者作了以下几方面的尝试。
1 首先培养学生对物理的兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣自主学习就没有了原动力。“物理难，化学繁，数学习题做不完”，这是高中阶段的流行语，充分反映了学生对物理的畏难心理。畏难则学习被动，效果欠佳，因此培养学生对物理的兴趣成了提升物理成绩的必要前提。笔者很赞成新教材培训时专家的观点：高一高二不用管高考，主要培养学生的兴趣，高三一年针对高考练题。高一试题须合理，不能打击学生的积极性。要能够让学生发现自己的某一闪光点。从而变被动接受为主动探究。针对培养学生对物理的兴趣，笔者进行了如下尝试。
1 充分利用教材。并辅以多媒体进行课堂教学。新教材特别重视激发学生的兴趣，加之图文并茂的版面。教师若恰到好处的加入相关视频，就更能引起学生的兴奋点。例如在讲《超重与失重》时，笔者先播放记者采访杨利伟在太空中有关超重失重的感受和学生在电梯中探索超失、重实验的两段视频，学生看得入神，带着超重、失重的问题进入新课的学习，效果显著。应用多媒体辅助教学。使枯燥的知识生动化。乏味的知识兴趣化。
2 教学密切联系生活。使课堂妙趣横生。初中物理注重观察实验得出定性的结论，高中更多的是理论和定量的规律，相对来说高中的物理教学更加需要用生活中的实例使空洞的理论具体化。如在讲匀速圆周运动时，讲完周期、线速度、角速度等知识后。笔者把自行车推上讲台，学生就兴奋起来了。先让学生观察自行车的结构，思考：①蹬脚踏板时，后轮为什么会动？②脚踏板、链条、大齿轮、小齿轮、后轮在转动时，它们的周期、线速度、角速度有什么关系？然后轻轻蹬脚踏板，让学生描述出它们的运动关系：脚踏板带动同轴的大齿轮，大齿轮带动链条，链条带动小齿轮。小齿轮带动同轴的后轮。再将车倒放在讲桌上。用粉笔在同轴不同轮上画一条直线，用手轻轻转动脚踏板。让全体学生观察分析得出结论：①同轴各点的角速度、周期相同。最后让学生分组讨论：链条、大齿轮、小齿轮的运动中线速度规律，请两位组长上台分析阐述。笔者把学生结论再推广到：②相切的边缘上各点的线速度大小相等。有了这两个结论，学生做题就迎刃而解了。
用熟悉的实体来学习陌生的原理，使抽象的知识具体化。大大激发了学生的求知欲，通过分组讨论等形式。让学生主动探索出规律。这样不仅让学生真真切切地感受到物理知识的实用性，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，为培养学生的动手能力、创新能力打下坚实的基础。让学生从题海中走出来，感受知识的魅力，激发他们的潜能。没有兴趣的学习就是苦海无边，这会使学生因畏惧物理而选择读文科；有了兴趣再苦再难都愿意。也会乐在其中。高中学习生活从某种意义上说就是苦中作乐，有了兴趣，苦也乐。
2 教会学生预习
自主学习从预习开始。每次讲新课前的作业就是预习新课，但农村学生基础普遍较差，预习就是看一遍教材。把字认完，合上书一问三不知。针对这种较普遍的现象。笔者明确规定预习时不仅要在书上勾画出物理概念、物理规律等知识点，对重要概念、规律还要逐字研读；想好“讨论交流”的内容：“观察思考”可能的结论：教材上的“活动”先动手做。有时还结合教材内容补充预习作业。
例如《速度》一节的学生实验的预习作业：1、找出教材中关于打点计时器的知识点：2、思考如何求平均速度，找出教材中求瞬时速度的方法；3、以教材上的纸带为依据。以O点为原点。用直尺测量相应长度，计算OA、OB、OC的平均速度和A、B、C的瞬时速度。课堂教学前先检查，绝大多数学生只找到了平均速度的定义，很多学生没找到求瞬时速度的方法。打点计时器部分绝大多数同学的书是干干净净的，计算的就只有十来个。虽有些失望，但是为激励学生，笔者表扬了几个做得好的学生。学生没找出知识点，表明他们对实验器材该了解、掌握什么。课堂教学中一定要明示学生这类课该了解什么、掌握什么不清楚。万事开头难，贵在坚持。经过近一学期的努力，班上绝大多数学生能自觉预习。
很多教辅资料上都有《自主学习与知识构建》，教师可以布置学生预习时完成，也可由教师布置适当的预习题，总之让学生带着任务去看书，去咬文嚼字，才会更有收获。坚持上课前检查学生预习的情况。让学生从高一开始学会预习，养成预习的好习惯。
3
教会学生提问
爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”，学生预习时找不出知识点。原因在于没学会提问题，所以教会学生提问是关键。
上例中提到学生没找到打点计时器的知识点，笔者手拿打点计时器，让学生就它提问，通过再三启发学生找到下列问题：它是什么？为什么会打点？打点又有什么用？怎么用？使用时应注意什么？用它测什么？计算什么？让学生带上这些问题重新仔细读书。学生就勾画出了知识点，教师接着再强调重点和易错点。
学习不同内容，提问的方向也不一样。对概念的学习。要让学生习惯问：为什么要建立这个概念，概念中哪些是关键词，概念的内含和外延。对规律的学习要问来龙去脉，实验中得来的问：实验用了什么方法，怎样操作，结论是什么，为什么这样设计；理论推导出的合上书自己推。还要问：规律的适用条件是什么。用它能解决什么问题，解题思路步骤怎样，生活中有哪些应用等。 看了书提不出问题才是最大的问题，说明学生还没学会学习，边读边提问才是有效的读书。学生知识的局限性与阅历的有限性，让学生不知如何提问，教师应根据学生内容有意识地引导并教会学生提问。
4 教会学生做笔记、错题集
首先，让学生在教材上做好笔记。笔记不用照抄板书，根据个人的情况增减，但教材上没有的必须记。例如《运动的合成与分解》一节，对渡河问题，教材上是以例题的形式呈现的。笔者先让学生读懂例题。再分组讨论渡河的三种情况：时间最短，航程最短，速度最小（一组讨论一种情况）。每组推荐一位学生上台描述船头的指向，画出速度合成图，求合速度的表达式，时间表达式，航程的表达式等等。学生能力有限，不可能全对，笔者首先肯定其正确部分，再分析错误的原因。师生一起补充全整，最后提醒学生做好笔记，课后再检查笔记。注意课堂上要给学生消化和记笔记的时间。第一学期每周检查一次笔记，目的就是要养成做笔记的习惯。
其次，在试卷上作好讲评笔记。讲评试卷时，学困生常因纠结分数低而听不进去，同样的错误屡犯。为此笔者强调在试卷上纠正错误并做好笔记。记下选“A”不选“B”的理由以及正确答案的来历。同时引导学生找出自己出错的原因：是概念、知识点没记住，还是理解题意出错；是头脑中没有这种解题思路还是思路不顺畅；是读题马虎还是读不懂题等。并在旁边记下某概念、某知识点，或者把读错的地方勾出来，解题的题眼圈起来。
强调做错题集。第一次交的错题集绝大多数是将错题抄录汇聚，看错题集成了背题而事倍功半。怎样才能达到错题集纠错克难的效果，笔者对学生作了如下指导：找出考概念、知识点的题。错了的把概念、知识点写在错题集上。没必要抄题。考题是千变万化的，知识点是不变的，以不变应万变。例如有关加速度的选择题错了的，先写出加速度的定义式。物理意义，再更正错误，如果选择了“速度大。加速度就大”就写出“速度大加速度不一定大，因为Vo、Vt大，△V与△t的比值不一定大”。如果选择“速度变化大加速度大”就更正为“速度变化快加速度大”在大和快字下加上着重号或其它标记。读错题的写下“认真审题”，只是计算出错的，写“提高计算能力”，不抄题。没读懂题的，分析题不深入的，把关键词句写出来，把它对应的物理意思解题思路写在旁边。如“缓慢移动表示动态平衡，用F合=0解题”，“匀速运动，用F合=0解题”，“光滑，表示摩擦力f=0”，“恰好，表示临界问题”。计算型的选择题出错的，写出解题的方程（组）或公式，错误选项不写，难度大的作为计算题认真写出解题步骤。计算题思维出错的，必须做而且规范化书写表达。在实际教学中，经过几次演练多数学生学会了做错题集，学生的成绩也逐渐提升。
5 用真情打开学困生的心结
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。学困生，调皮生心理更脆弱，更需要老师的关爱，用爱心打开他们的心结。多年以后师生重聚，绝大多数学生对你讲的题、物理公式早已忘了，印象深刻的是某句鼓励话语或伤害他的话。有时一句关爱的话、一个鼓励的眼神、一个不屑一顾的表情，都可能成为学困生的转折点。老师要用爱心开启学生的智慧之门。
现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。俗语说：自助者，天助之。在新课改背景下。培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习能力，正当时。
（栏目编辑 刘荣）
关键词：自主学习；兴趣；预习；提问；笔记；错题集
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）8（S）-0019-3
“最好的教育是自我教育”。新一轮课程改革要求教学上更注重自主学习，经历探究过程。这就要求教师必须培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力。但物理学科知识难度大，学生听讲尚感艰难，大部分物理教师更难以放心让学生自主学习。怎样才能既切实提高物理成绩又能培养学生自主学习的能力，在新教材的使用过程中笔者作了以下几方面的尝试。
1 首先培养学生对物理的兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣自主学习就没有了原动力。“物理难，化学繁，数学习题做不完”，这是高中阶段的流行语，充分反映了学生对物理的畏难心理。畏难则学习被动，效果欠佳，因此培养学生对物理的兴趣成了提升物理成绩的必要前提。笔者很赞成新教材培训时专家的观点：高一高二不用管高考，主要培养学生的兴趣，高三一年针对高考练题。高一试题须合理，不能打击学生的积极性。要能够让学生发现自己的某一闪光点。从而变被动接受为主动探究。针对培养学生对物理的兴趣，笔者进行了如下尝试。
1 充分利用教材。并辅以多媒体进行课堂教学。新教材特别重视激发学生的兴趣，加之图文并茂的版面。教师若恰到好处的加入相关视频，就更能引起学生的兴奋点。例如在讲《超重与失重》时，笔者先播放记者采访杨利伟在太空中有关超重失重的感受和学生在电梯中探索超失、重实验的两段视频，学生看得入神，带着超重、失重的问题进入新课的学习，效果显著。应用多媒体辅助教学。使枯燥的知识生动化。乏味的知识兴趣化。
2 教学密切联系生活。使课堂妙趣横生。初中物理注重观察实验得出定性的结论，高中更多的是理论和定量的规律，相对来说高中的物理教学更加需要用生活中的实例使空洞的理论具体化。如在讲匀速圆周运动时，讲完周期、线速度、角速度等知识后。笔者把自行车推上讲台，学生就兴奋起来了。先让学生观察自行车的结构，思考：①蹬脚踏板时，后轮为什么会动？②脚踏板、链条、大齿轮、小齿轮、后轮在转动时，它们的周期、线速度、角速度有什么关系？然后轻轻蹬脚踏板，让学生描述出它们的运动关系：脚踏板带动同轴的大齿轮，大齿轮带动链条，链条带动小齿轮。小齿轮带动同轴的后轮。再将车倒放在讲桌上。用粉笔在同轴不同轮上画一条直线，用手轻轻转动脚踏板。让全体学生观察分析得出结论：①同轴各点的角速度、周期相同。最后让学生分组讨论：链条、大齿轮、小齿轮的运动中线速度规律，请两位组长上台分析阐述。笔者把学生结论再推广到：②相切的边缘上各点的线速度大小相等。有了这两个结论，学生做题就迎刃而解了。
用熟悉的实体来学习陌生的原理，使抽象的知识具体化。大大激发了学生的求知欲，通过分组讨论等形式。让学生主动探索出规律。这样不仅让学生真真切切地感受到物理知识的实用性，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，为培养学生的动手能力、创新能力打下坚实的基础。让学生从题海中走出来，感受知识的魅力，激发他们的潜能。没有兴趣的学习就是苦海无边，这会使学生因畏惧物理而选择读文科；有了兴趣再苦再难都愿意。也会乐在其中。高中学习生活从某种意义上说就是苦中作乐，有了兴趣，苦也乐。
2 教会学生预习
自主学习从预习开始。每次讲新课前的作业就是预习新课，但农村学生基础普遍较差，预习就是看一遍教材。把字认完，合上书一问三不知。针对这种较普遍的现象。笔者明确规定预习时不仅要在书上勾画出物理概念、物理规律等知识点，对重要概念、规律还要逐字研读；想好“讨论交流”的内容：“观察思考”可能的结论：教材上的“活动”先动手做。有时还结合教材内容补充预习作业。
例如《速度》一节的学生实验的预习作业：1、找出教材中关于打点计时器的知识点：2、思考如何求平均速度，找出教材中求瞬时速度的方法；3、以教材上的纸带为依据。以O点为原点。用直尺测量相应长度，计算OA、OB、OC的平均速度和A、B、C的瞬时速度。课堂教学前先检查，绝大多数学生只找到了平均速度的定义，很多学生没找到求瞬时速度的方法。打点计时器部分绝大多数同学的书是干干净净的，计算的就只有十来个。虽有些失望，但是为激励学生，笔者表扬了几个做得好的学生。学生没找出知识点，表明他们对实验器材该了解、掌握什么。课堂教学中一定要明示学生这类课该了解什么、掌握什么不清楚。万事开头难，贵在坚持。经过近一学期的努力，班上绝大多数学生能自觉预习。
很多教辅资料上都有《自主学习与知识构建》，教师可以布置学生预习时完成，也可由教师布置适当的预习题，总之让学生带着任务去看书，去咬文嚼字，才会更有收获。坚持上课前检查学生预习的情况。让学生从高一开始学会预习，养成预习的好习惯。
3
教会学生提问
爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”，学生预习时找不出知识点。原因在于没学会提问题，所以教会学生提问是关键。
上例中提到学生没找到打点计时器的知识点，笔者手拿打点计时器，让学生就它提问，通过再三启发学生找到下列问题：它是什么？为什么会打点？打点又有什么用？怎么用？使用时应注意什么？用它测什么？计算什么？让学生带上这些问题重新仔细读书。学生就勾画出了知识点，教师接着再强调重点和易错点。
学习不同内容，提问的方向也不一样。对概念的学习。要让学生习惯问：为什么要建立这个概念，概念中哪些是关键词，概念的内含和外延。对规律的学习要问来龙去脉，实验中得来的问：实验用了什么方法，怎样操作，结论是什么，为什么这样设计；理论推导出的合上书自己推。还要问：规律的适用条件是什么。用它能解决什么问题，解题思路步骤怎样，生活中有哪些应用等。 看了书提不出问题才是最大的问题，说明学生还没学会学习，边读边提问才是有效的读书。学生知识的局限性与阅历的有限性，让学生不知如何提问，教师应根据学生内容有意识地引导并教会学生提问。
4 教会学生做笔记、错题集
首先，让学生在教材上做好笔记。笔记不用照抄板书，根据个人的情况增减，但教材上没有的必须记。例如《运动的合成与分解》一节，对渡河问题，教材上是以例题的形式呈现的。笔者先让学生读懂例题。再分组讨论渡河的三种情况：时间最短，航程最短，速度最小（一组讨论一种情况）。每组推荐一位学生上台描述船头的指向，画出速度合成图，求合速度的表达式，时间表达式，航程的表达式等等。学生能力有限，不可能全对，笔者首先肯定其正确部分，再分析错误的原因。师生一起补充全整，最后提醒学生做好笔记，课后再检查笔记。注意课堂上要给学生消化和记笔记的时间。第一学期每周检查一次笔记，目的就是要养成做笔记的习惯。
其次，在试卷上作好讲评笔记。讲评试卷时，学困生常因纠结分数低而听不进去，同样的错误屡犯。为此笔者强调在试卷上纠正错误并做好笔记。记下选“A”不选“B”的理由以及正确答案的来历。同时引导学生找出自己出错的原因：是概念、知识点没记住，还是理解题意出错；是头脑中没有这种解题思路还是思路不顺畅；是读题马虎还是读不懂题等。并在旁边记下某概念、某知识点，或者把读错的地方勾出来，解题的题眼圈起来。
强调做错题集。第一次交的错题集绝大多数是将错题抄录汇聚，看错题集成了背题而事倍功半。怎样才能达到错题集纠错克难的效果，笔者对学生作了如下指导：找出考概念、知识点的题。错了的把概念、知识点写在错题集上。没必要抄题。考题是千变万化的，知识点是不变的，以不变应万变。例如有关加速度的选择题错了的，先写出加速度的定义式。物理意义，再更正错误，如果选择了“速度大。加速度就大”就写出“速度大加速度不一定大，因为Vo、Vt大，△V与△t的比值不一定大”。如果选择“速度变化大加速度大”就更正为“速度变化快加速度大”在大和快字下加上着重号或其它标记。读错题的写下“认真审题”，只是计算出错的，写“提高计算能力”，不抄题。没读懂题的，分析题不深入的，把关键词句写出来，把它对应的物理意思解题思路写在旁边。如“缓慢移动表示动态平衡，用F合=0解题”，“匀速运动，用F合=0解题”，“光滑，表示摩擦力f=0”，“恰好，表示临界问题”。计算型的选择题出错的，写出解题的方程（组）或公式，错误选项不写，难度大的作为计算题认真写出解题步骤。计算题思维出错的，必须做而且规范化书写表达。在实际教学中，经过几次演练多数学生学会了做错题集，学生的成绩也逐渐提升。
5 用真情打开学困生的心结
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。学困生，调皮生心理更脆弱，更需要老师的关爱，用爱心打开他们的心结。多年以后师生重聚，绝大多数学生对你讲的题、物理公式早已忘了，印象深刻的是某句鼓励话语或伤害他的话。有时一句关爱的话、一个鼓励的眼神、一个不屑一顾的表情，都可能成为学困生的转折点。老师要用爱心开启学生的智慧之门。
现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。俗语说：自助者，天助之。在新课改背景下。培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习能力，正当时。
（栏目编辑 刘荣）