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摘 要 小学数学课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学效果。
关键词 小学数学；课堂；提问
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0098-01
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。受年龄特点及生活经验的局限，学生在学习过程中，往往需要教师的引导才能顺利发现并解决数学问题，因此在小学数学课堂中如何提出问题，借助问题引导学生思考就显得尤为重要。
一、创设情境，精心设问
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。课堂有效提问的基石在于事先预设一个适宜的问题。课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。例如，在执教“圆的认识”时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时，同地，同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
二、抓住关键，及时引问
在我看来，数学教学的过程，不是―个教师灌输、学生接受的过程，而是教师引导学生去探索、去发现的过程。在这个过程中，教师只是一个“引导者”，而不是一个“传送者”。只有让学生自己去探索、去发现，得出来的结果对他们来说才印象深刻，才容易掌握，如果仅仅是教师传输与灌输，学生处于一个被动的地位，对于他们的学习是很不利的，对于他们以后的创新才能、智力的发展都有一定的限制。所以，在教学过程中，我更多地引导学生去发现，在提问的时候也是引导提问。在学习二位数乘法的时候，我就让学生发现其中的技巧，比如，十几乘以十几的乘法，我就会将结果写出来，让学生发现其中的规律，怎么能够简便、快速地运算，如15×16=240，16×17=272，17×18=306，我提问学生发现其中有什么规律，就会有学生发现；结果的最后一位和2个乘数最后一位的积的最后一位是一样的，发现这个规律之后，我就进一步引导，直到学生发现：十几乘上十几，你只要把前面的乘数加上后面乘数的个位作为百位和十位，他们的个位数相乘作为对应的个位十位，然后相加就可以了。
三、引起冲突，巧妙提问
有效的数学教学要将学生置于认知冲突之中，让学生在认知冲突中产生深厚的求知欲，进而转化为学习动力。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，教学“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情況下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
四、设疑质疑，引发思考
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：
（1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
（2）这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
（3）那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
（4）提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
总之，课堂提问既是一门学科又是一门艺术，在我们实际操作中，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在教学过程中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处，根据教材的重难点知识提出问题，从而引起、思考和探究。教学中老师是引导着，学生的是学习的主人，激发学生的学习兴趣和参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，课堂学习气氛活跃，从而提高他们的学习成绩。
关键词 小学数学；课堂；提问
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0098-01
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。受年龄特点及生活经验的局限，学生在学习过程中，往往需要教师的引导才能顺利发现并解决数学问题，因此在小学数学课堂中如何提出问题，借助问题引导学生思考就显得尤为重要。
一、创设情境，精心设问
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。课堂有效提问的基石在于事先预设一个适宜的问题。课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。例如，在执教“圆的认识”时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时，同地，同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
二、抓住关键，及时引问
在我看来，数学教学的过程，不是―个教师灌输、学生接受的过程，而是教师引导学生去探索、去发现的过程。在这个过程中，教师只是一个“引导者”，而不是一个“传送者”。只有让学生自己去探索、去发现，得出来的结果对他们来说才印象深刻，才容易掌握，如果仅仅是教师传输与灌输，学生处于一个被动的地位，对于他们的学习是很不利的，对于他们以后的创新才能、智力的发展都有一定的限制。所以，在教学过程中，我更多地引导学生去发现，在提问的时候也是引导提问。在学习二位数乘法的时候，我就让学生发现其中的技巧，比如，十几乘以十几的乘法，我就会将结果写出来，让学生发现其中的规律，怎么能够简便、快速地运算，如15×16=240，16×17=272，17×18=306，我提问学生发现其中有什么规律，就会有学生发现；结果的最后一位和2个乘数最后一位的积的最后一位是一样的，发现这个规律之后，我就进一步引导，直到学生发现：十几乘上十几，你只要把前面的乘数加上后面乘数的个位作为百位和十位，他们的个位数相乘作为对应的个位十位，然后相加就可以了。
三、引起冲突，巧妙提问
有效的数学教学要将学生置于认知冲突之中，让学生在认知冲突中产生深厚的求知欲，进而转化为学习动力。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，教学“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情況下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
四、设疑质疑，引发思考
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：
（1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
（2）这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
（3）那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
（4）提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
总之，课堂提问既是一门学科又是一门艺术，在我们实际操作中，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在教学过程中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处，根据教材的重难点知识提出问题，从而引起、思考和探究。教学中老师是引导着，学生的是学习的主人，激发学生的学习兴趣和参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，课堂学习气氛活跃，从而提高他们的学习成绩。