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[摘要] 以PBL（基于问题式学习）这一教与学的新理论为指导，设计网络课程，是网络课程建设领域新的探索。本文在对PBL介绍的基础上，引出了PBL网络课程，并对其从需求分析、学习者特征、学习目标、学习内容、学习活动和学习评价等方面进行了教学设计。
[关键词] PBL;网络课程;教学设计
一、PBL网络课程的内涵
1.网络课程的定义
定义一：网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程（从学习的工具、手段来定义）;
定义二：网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程（从指导思想、理论基础来定义）;
定义三：网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习（从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义）;
定义四：网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程（从学习过程的特征来定义）;
上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，具有较大的影响和应用范围;但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都还存在一定的片面性。
2.PBL网络课程
在这里，我们把在PBL理论指导下设计开发的网络课程称之为PBL网络课程。PBL网络课程作为网络课程，它除了具有网络课程的一般特征外，另外， 它的个性在于用结构不良的问题以及小组协作解决这些问题，贯穿于整个网上教学活动的始末。
在决定开发一个PBL网络课程之前，首先应该考虑以下两个因素：（1）该课程是否适合用PBL进行教学;（2）该课程是否适合通过Internet进行教学。PBL可能不一定适合所有的课程，它可能在那些技能性和实践性比较强的、需要真实情景的课程中比较适合。
二、PBL网络课程的教学设计
1.需求分析
目前，许多人认为网络课程就是在Web上表现的电子化了的系统而完整的学科知识内容。持该网络课程观的人，其潜在的课程观是：课程是学科内容。在网络教育的实践中，以这种网络课程观为指导，设计开发出来的网络课程有以下几个表现形式：（1）网络课程就是把原来的学科教材转化为文本形态以及图片形态的静态网页;（2）网络课程就是把教师的讲稿做成PowerPoint文件放在网上或者直接把PowerPoint形态的讲稿转化网页;（3）网络课程就是把教师的讲课录像用流媒体的方式在网上播放。有的把网页拆分成两部分，一部分播放教师的讲课录像，另一部分同步呈现教师的PowerPoint讲稿。
上述这种网络课程虽然在学科知识方面具有逻辑性、系统性和简约性强的特点，但却缺少令学生进行自主、探索性学习的机会，忽视了学习者在课程中的重要地位，忽视学生解决实际问题的能力、自主学习的能力、协作学习技能以及创造性思维等方面的培养。这些不足恰恰是PBL网络课程的优势和特色所在。
2.学习目标设计
2.1 PBL网络课程的总体目标设计
根据PBL理论的特点，我们对该网络课程的目标设计如下：（1）获取学科的基本结构（基本的概念、原理等）;（2）培养学习者获取、分析与评价信息的能力;（3）培养学习者解决问题的能力;（4）发展学习者自主学习的能力;（5）发展学习者相互协作的技能;（6）促进学习者的终身学习。
2.2 章节学习目标的设计
在具体章节学习目标的设计上，采用“内外结合”的方法。需要运用格朗伦（N. E. Gronlund）内外结合的学习目标表述法：先用描述内部过程的术语来表述学习目标，以反映高层次思维技能、协作技能和态度等复杂的认知能力和情感因素，然后列出反映这些变化的行为例子，从而使这些内在的心理变化可以观察和测量。
3.学习者特征分析
当设计一门课程时，应该牢记心中的是“谁要学习这门课程以及学习者将如何运用所获取的课程知识？”这就要考虑：学习者的特征（年龄、职业、背景、家庭生活等）;学习者的受教育程度（小学、中学、大学毕业）;学习者学习该课程的目的;学习者将如何运用所获取的课程知识;学习者在学习前对课程的了解程度（学习该课程的先决条件，该课程是入门课程还是精深的专业课程？）等。
在了解了学习者一般特征的基础上，针对PBL网络课程，还应该考虑：学习者采用PBL能否取得较好的学习效果，学习者的计算机操作能力和上网技术以及在线学习的经验。
4.学习内容设计
“学习问题”的设计——情境化、案例化
问题的设计是PBL网络课程的关键。PBL所要求的问题应该是现实世界中客观存在的，具有真实性、复杂性，而不是来自书本上的简单问题。要达到这样的设计要求，必须走问题设计情境化、案例化的道路。
研究发现，文字描述性的情境或案例由于表述的过于简化以及不够准确，所以容易使问题脱离了原本复杂的真实情境，并容易导致学生的片面理解，妨碍知识在具体情境中的有效迁移。多媒体形态的，尤其是视频形态的情境、案例可以促进学生的推理能力的发展，使学生在实践工作中更能有效的思考问题、解决问题。
5.学习活动设计
PBL网络课程的教学活动必须建立在相应的PBL网络教学平台之上，一般的网络教学平台很难满足PBL教学活动的需求。PBL网络课程中教学活动的设计具体如下：（1）设计开发PBL问题情境;（2）用教师强制性或学生自由结合式的方式對学习者进行分组;（3）引导小组确定小组学习目标和个人学习目标;（4）小组成员独立自主的探索;（5）小组成员汇报及讨论;（6）师生总结评价。
[参考文献]
[1]焦建利.网络环境下基于问题的学习（PBL）：特点、设计与评估问题[A].
[2]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994：146-147.
安陆市涢东学校 胡 云 端
[关键词] PBL;网络课程;教学设计
一、PBL网络课程的内涵
1.网络课程的定义
定义一：网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程（从学习的工具、手段来定义）;
定义二：网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程（从指导思想、理论基础来定义）;
定义三：网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习（从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义）;
定义四：网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程（从学习过程的特征来定义）;
上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，具有较大的影响和应用范围;但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都还存在一定的片面性。
2.PBL网络课程
在这里，我们把在PBL理论指导下设计开发的网络课程称之为PBL网络课程。PBL网络课程作为网络课程，它除了具有网络课程的一般特征外，另外， 它的个性在于用结构不良的问题以及小组协作解决这些问题，贯穿于整个网上教学活动的始末。
在决定开发一个PBL网络课程之前，首先应该考虑以下两个因素：（1）该课程是否适合用PBL进行教学;（2）该课程是否适合通过Internet进行教学。PBL可能不一定适合所有的课程，它可能在那些技能性和实践性比较强的、需要真实情景的课程中比较适合。
二、PBL网络课程的教学设计
1.需求分析
目前，许多人认为网络课程就是在Web上表现的电子化了的系统而完整的学科知识内容。持该网络课程观的人，其潜在的课程观是：课程是学科内容。在网络教育的实践中，以这种网络课程观为指导，设计开发出来的网络课程有以下几个表现形式：（1）网络课程就是把原来的学科教材转化为文本形态以及图片形态的静态网页;（2）网络课程就是把教师的讲稿做成PowerPoint文件放在网上或者直接把PowerPoint形态的讲稿转化网页;（3）网络课程就是把教师的讲课录像用流媒体的方式在网上播放。有的把网页拆分成两部分，一部分播放教师的讲课录像，另一部分同步呈现教师的PowerPoint讲稿。
上述这种网络课程虽然在学科知识方面具有逻辑性、系统性和简约性强的特点，但却缺少令学生进行自主、探索性学习的机会，忽视了学习者在课程中的重要地位，忽视学生解决实际问题的能力、自主学习的能力、协作学习技能以及创造性思维等方面的培养。这些不足恰恰是PBL网络课程的优势和特色所在。
2.学习目标设计
2.1 PBL网络课程的总体目标设计
根据PBL理论的特点，我们对该网络课程的目标设计如下：（1）获取学科的基本结构（基本的概念、原理等）;（2）培养学习者获取、分析与评价信息的能力;（3）培养学习者解决问题的能力;（4）发展学习者自主学习的能力;（5）发展学习者相互协作的技能;（6）促进学习者的终身学习。
2.2 章节学习目标的设计
在具体章节学习目标的设计上，采用“内外结合”的方法。需要运用格朗伦（N. E. Gronlund）内外结合的学习目标表述法：先用描述内部过程的术语来表述学习目标，以反映高层次思维技能、协作技能和态度等复杂的认知能力和情感因素，然后列出反映这些变化的行为例子，从而使这些内在的心理变化可以观察和测量。
3.学习者特征分析
当设计一门课程时，应该牢记心中的是“谁要学习这门课程以及学习者将如何运用所获取的课程知识？”这就要考虑：学习者的特征（年龄、职业、背景、家庭生活等）;学习者的受教育程度（小学、中学、大学毕业）;学习者学习该课程的目的;学习者将如何运用所获取的课程知识;学习者在学习前对课程的了解程度（学习该课程的先决条件，该课程是入门课程还是精深的专业课程？）等。
在了解了学习者一般特征的基础上，针对PBL网络课程，还应该考虑：学习者采用PBL能否取得较好的学习效果，学习者的计算机操作能力和上网技术以及在线学习的经验。
4.学习内容设计
“学习问题”的设计——情境化、案例化
问题的设计是PBL网络课程的关键。PBL所要求的问题应该是现实世界中客观存在的，具有真实性、复杂性，而不是来自书本上的简单问题。要达到这样的设计要求，必须走问题设计情境化、案例化的道路。
研究发现，文字描述性的情境或案例由于表述的过于简化以及不够准确，所以容易使问题脱离了原本复杂的真实情境，并容易导致学生的片面理解，妨碍知识在具体情境中的有效迁移。多媒体形态的，尤其是视频形态的情境、案例可以促进学生的推理能力的发展，使学生在实践工作中更能有效的思考问题、解决问题。
5.学习活动设计
PBL网络课程的教学活动必须建立在相应的PBL网络教学平台之上，一般的网络教学平台很难满足PBL教学活动的需求。PBL网络课程中教学活动的设计具体如下：（1）设计开发PBL问题情境;（2）用教师强制性或学生自由结合式的方式對学习者进行分组;（3）引导小组确定小组学习目标和个人学习目标;（4）小组成员独立自主的探索;（5）小组成员汇报及讨论;（6）师生总结评价。
[参考文献]
[1]焦建利.网络环境下基于问题的学习（PBL）：特点、设计与评估问题[A].
[2]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994：146-147.
安陆市涢东学校 胡 云 端