【摘 要】本文在指出了中职学校写作教学效果不理想的问题后，分析了写作教学效果不理想的原因——学生对写作缺乏兴趣，然后个体阐述了如何培养中职学生写作兴趣的具体办法，以提高写作教学效果。
　　【关键词】中职学生；写作兴趣；培养
　　文章编号：ISSN1006—656X（2014）011-0109-02
　　目前，中职学校的语文教学效果不够理想，其中写作教学效果更糟。造成这种现状的原因主要是学生对写作缺乏兴趣。在中职学校工作的教师都知道，中职学校学生来源复杂，“问题学生”比比皆是，对作为基础课的语文课感兴趣的学生很少，对属于听、说、读、写四种能力中最高环节的写作感兴趣的学生更是凤毛麟角。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。那么，我们如何才能培养出中职学生的写作兴趣呢？
　　一、教师要了解写作兴趣的相关知识
　　兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学上指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。由上述定义和瑞士著名心理学家、哲学家皮亚杰的主客体关系理论，我们可以看出，作为一种心理活动的兴趣，具有缺一不可的两个组成因素——主体和客体。对中职学校的写作来说，其主体就是人，也就是学生；客体就是文章，主要是应用文。组成兴趣的两个因素各有自己的地位和作用。主体意识是兴趣的力量所在，简称兴趣力，是兴趣的主动者。客体为兴趣的目标，可简称为兴趣源，是兴趣的爱好者。写作主客体之间的关系有三种：第一种是主体虽不排斥客体，但也不被客体吸引，此时客体对主体产生的作用为零，主体的心理属于无情；第二种是主体排斥客体，客体对主体产生的作用是负效应，主体的心理属于厌恶；第三种是主体被客体吸引，客体对主体产生正效应，主体的心理是喜悦。显而易见，第三种关系就是我们所追求的，因为这才是兴趣。
　　二、教师要遵循兴趣的形成规律来培养中职学生的写作兴趣
　　一般来说，写作兴趣并非偶然发生，需要一个形成过程。这个过程可分为三个阶段。第一阶段是兴趣的积累酝酿，主体表现出注意和热情，叫有趣。这个阶段的时间比较长，为兴趣的妊娠期，具有隐蔽性。第二阶段是兴趣的诱发和形成，主体表现出主动和愉悦，叫乐趣。这是兴趣的产生期，具有显现性。第三阶段是兴趣的巩固和发展，使兴趣能持续和延伸，形成较稳定的定势心理，叫志趣。这是兴趣的哺育期，也是收获期，具有长效性。写作兴趣形成的三个阶段，实际上是主体对客体的意识由表及里、由浅入深、由低级到高级，由感性到理性到实践到创造的升华过程。
　　（一）酝酿写作兴趣
　　在培养学生写作兴趣的过程中，主体始终起着主动作用。因此教师要培养学生的写作兴趣，首先要从主体着手，抓住了主体就抓住了要领。写作之前，要坚持指导主体酝酿写作兴趣。首先要唤醒主体的写作意识。让学生知道为什么要写作，写作对现在和以后的学习、生活和工作有什么作用。要让学生懂得，随着改革开放的不断深入和市场经济的不断深化，不管是现在还是将来，应用文都是机关、团体、企事业单位和个人在日常工作、生活和学习中处理公私事务、沟通信息、协调关系时经常使用到的文体。如在学校或单位有事请假，需要写请假条；向别人借钱借物要写借条；收到别人归还的东西要写收条；找工作要写自我介绍或推荐信；到单位工作要与用人单位签订劳动合同；出外旅游要与旅行社签订旅游合同；等等。因此，在当前社会就业竞争越来越激烈的严峻形势下，学好应用文写作，对提高中职学生的职业综合素质，对学生的就业具有重要影响。学生懂得了应用文写作的重要意义，写作的主动性和积极性才会高。其次要指导主体学习写作知识技能，积累词汇。应用文都有固定格式，条理性较强，不按格式写别人不好理解。没有一定的词汇量，用词不准确，容易产生岐义，造成误解，有时甚至酿成大错。
　　（二）激发写作兴趣
　　培养学生的写作兴趣光靠抓住“主体”显然不够，还要注意客体的刺激作用，即注意兴趣源的开拓。
　　1.在应用文写作中嵌入专业课内容。中职学生对基础课不感兴趣，但普遍对专业课感兴趣。应用文的根本特点就是实用性。如学生感觉所写能学以致用，自然会对其感兴趣。故我们语文教师进行应用文写作教学时，要紧紧抓住“实用性”这一根本特点，找出与专业教学之间的衔接点，并突出与不同专业之间的紧密互动。一是根据授课班级的专业特点来确定教学重点和难点。应用文文种较多，由于课时有限，教学中必须结合中职教育的特性，针对授课班级的专业特点，制定合理的教学计划，明确教学的重点和难点。例如对旅游专业学生应加强写景散文尤其游记散文（以游踪为顺序，穿插景点风貌的介绍及作者的观感）的写作；对于市场营销专业，应重点进行经济方面的写作。二是紧扣授课班级的专业课程来安排教学内容。尽管应用文都有相对固定的格式，但格式只是形式，它要为所表达的内容来服务。如果学生对写作内容不感兴趣，学习效果可想而知。因此，教师必须加强与相关专业课教师的沟通联系，结合相关专业课程合理安排应用文写作的教学内容，才会让学生对写作内容感兴趣。如在学前教育专业班级进行“计划”和“总结”的写作教学时，可与学前教育的教师进行合作，在学生到幼儿园见习前，让学生拟一份见习计划，见习结束后，再对见习情况进行总结。这样的方式教学，将枯燥的应用文写作形式与专业内容进行有机衔接，使学生在愉快、和谐的情境中进行，对他们有刺激，既能增强他们的学习兴趣，又能提高学生的综合素质和实践能力。再如在文秘专业进行“请示”和“批复”公文学习时，可与班主任合作，让学生写一份向学校申请举行文艺晚会的“请示”，让学生先体会上行文的写作特点，把写好的“请示”发放给同学，要求根据“请示”、以学校口吻写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，最后教师根据学生写作中出现的问题与不足进行集体与个别的讲解。在这样的教学氛围中，学生能积极地投入到教学活动中，亲身感受到写作所带给的乐趣，能够乐在其中，并能够学得积极主动。学生从具体实践中体会到应用文写作课的实用性、重要性，巩固理论知识，激发了兴趣，提高了写作技巧。 　　2.引导学生学生运用博客来写作。在互联网时代，学生除了利用计算机上网，还能用手机上网。我们教师可利用博客如今广为流行的现状，诱导激发学生应用博客来进行写作，以激发他们的写作兴趣。在博客中写作，学生能用自己的语言描述自己的经验感受，同时还会不自觉地受到其他材料的影响而改变自己已有的写作习惯。这种与外界交流和协商的过程，会让学生逐渐建立起属于自己的言语表达习惯，时间久了，进而形成个性化文风。用博客写作有助于培养中职学生的“信息素养”。信息化时代对中职学生来说，继续学习对职业发展影响很大，优秀的“信息素养”会给他们很大的帮助。学生从互联网上采集材料时会竭力用他们认为最恰当的方式对信息进行过滤与处理，以之彰显自己独特的个人风格。在博客空间里，学生通过博客与网友就某一共同主题、进行“零距离”交往与合作从而创造出新的信息。博客写作在一定程度上有助于中职学生从互联网上获得信息、消化信息并创造出新的信息。从理论上讲，学生发布在博客上的文章，全世界的人都可以看到。文章不再像从前，只有教师一个读者，评判标准呈现出多元化，而且这种评价是双向的，作者有解释和反对的自由。更重要的是这种评价不是评判，而是一种感受，更多的是从内容上与作者交流感受。作者在评价中大多感受到一种心灵的交流而非写作技术上的评定。博客提供的“分享”功能使文章能够得到足够的肯定。如文章被转载，还能获得更多的读者（可从点击率上体现）。博客的点击率高，会让学生获得成就感，引以为荣。为了使博客获得更多点击率，学生会千方百计提高文章质量。综上所述，博客可满足学生的成就感，激发学生的写作兴趣。
　　（三）巩固写作兴趣
　　若想让学生的写作兴趣长久保持，教师还得在学生完成写作后再下一番功夫。首先是及时认真做作文的改评。作文批改讲评功夫做得越好，学生的作文兴趣就会保持得越久。及时批改，及时反馈信息十分重要。忽视这个环节，好不容易培养出来的学生写作兴趣会逐渐淡化，甚至完全消失。其次要经常组织开展作文竞赛。写作竞赛是课堂教学的补充手段，目的不是选拔人才，而是为了激发大多数学生的写作兴趣。一方面，教师可自行开展校内的作文竞赛，另一方面组织指导学生参加相关部门开展的各类征文比赛。此外，办好墙报、黑板报、写作园地等，要求学生写稿，并鼓励学生向报刊，也可巩固发展他们的写作兴趣。
　　酝酿写作兴趣，激发写作兴趣，巩固写作兴趣是写作前、写作中、写作后全程培养学生写作兴趣的三个环节。这三个环节是一个整体，不能截然分开。只要坚持一段时间，学生的写作兴趣上来了，写作能力自会不断提高。