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摘 要： 探究性学习的过程是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。“转变学生的学习方式，倡导探究性学习”是新一轮基础教育课程改革的重点和难点。学生进行探究的真正意图，是要学会科学探究的一般方法。本文从生物概念教学、设艺术性情景、引导学进行反思与思考三个方面谈谈生物教学中的探究式学习。
关键词： 生物教学 探究式教学 创造性思维
新课程改革是推动当今教学发展的原动力，其提出全新的理念，充分挖掘课堂教学的潜力。作为自然科学之一的生物学当然不会错过这一契机，因此探究性教学的思想成为生物学教师教学的法宝，也成为教师在教研活动中经常讨论的话题，并且现在甚至于升级成为一些老师评价一堂生物课好坏的硬性指标。
倡导探究性学习是新一轮课程改革的基本理念，在生物新课程的实施过程中，许多教师在研究或尝试探究式教学，以期改变学生的学习方式。但是，笔者通过调研发现，许多老师在进行探究式教学时，不会引导学生探究，使探究活动生硬艰涩，学生难以接受，感觉教师是为了探究而探究。长此以往，将严重挫伤学生探究的热情，使学生失去学习生物学的兴趣。那么，在生物教学中，如何积极引导学生产生强烈的探究心理，为学生营造探究学习的快乐天地，使其在探究过程中发展能力、张扬个性呢？
一、构建生物学概念，为获得更系统的生物学知识奠定基础
生物科学领域中核心的基础内容包括生物学基本事实、原理、规律等，大多都与生物学概念有关。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学知识体系的重新认识。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。普通高中新课程十分重视生物学概念的构建，特别是生物学核心概念的构建，生物新课程的教科书甚至在一定程度上是以核心概念为主线构建的知识体系。因此，在高中生物课堂教学中，如何以探究性学习为突破口开展核心概念的教与学就显得尤为重要。
二、设艺术性情景，使学生学会提出疑问
问题情境的创设是进行探究性教学的核心，很多教师在课堂上进行探究性教学时经常感到曲高和寡，似乎在不断地启发学生回答问题，可是学生却不为所动，最后教师只好自问自答。这种冷场的现象我想很多教师都曾经碰到过，一些教师总是抱怨：现在的学生太差了，什么问题也答不上来。
可是我认为其实很多时候是我们在进行情景设计的时候不够艺术，不够别具匠心，因此很难引发学生共鸣。教育家皮亚杰说过，学生来上课时候并不是一无所知，它们其实在生活中已经有了与课堂知识相关的生活经验。正所谓艺术来源于生活，情境创设的艺术性，就是寻找课堂知识与学生生活经验的相似点和结合点，这样就可以使情景生活化、新闻化与故事化，这样才会激发学生的探究欲望，使其积极参与到探究的过程中。
在讲授《生态系统的结构》时，我给学生创设了一个这样的问题情境：“神舟十号”飞船在与“天宫一号”完成自动交会对接，那么大家想一下这有什么意义？
“为了建立宇宙空间站，甚至为将来中国人登上月球做准备。”学生回答。
“那么登上月球又能怎样呢？”我问。
“可以开发月球的资源。”立即又有学生回答。
“还有没有更深层次的意义？大家可以再想一下。”过一会儿，有个学生说：“将来人类可以移居到月球上去。”有学生笑了起来。“大家不要笑，”我说，“这位同学回答得非常好。”我列举了现在人口数量在急剧上升，而且地球的寿命只有50亿年这个例子。后又说：“嫦娥一号绕月成功以后，美国马上就说2030年美国将登上火星，50年后将在月球上建立起永久性的基地，为人类将来移居火星做准备。接着就问在月球上建立起永久性的基地可能吗？如果能需要什么样的条件呢？学生立即开始思索。最后很容易地把月球的环境和地球的环境相对比，从而通过这种比较得出生态系统的结构，通过基地的永久性又可以让学生认识到食物链和食物网。
一堂课下来同学们的思维非常活跃，教学效果非常好。
三、引导学生开动脑筋，进行反思与思考
在学生完成实验并收集到相关证据得出结论后，引导学生对自己的实验设计、过程、结果、结论等进行反思和思考。指出在科学探究中，当实验结果与假想一致时，人们需要重复实验过程，以检查核对实验结果的科学性，只有当实验结果重复出现时，才能证实该理论的真实性，才能使科学发现得到社会的承认。然而，当实验结果与假设不一致时，人们则需要对假设做出必要修正（甚至完全推翻），并进行新一轮的研究。正是在无数次提问→假设→实验→肯定、修正或推翻假设→再提问的科学探究过程中，人类一步步地接近真理，科学技术一天天地得到发展。同时要指出，对于同一个问题，可选择的探究方式往往不止一个，如果实验结果推翻了假设，则也完全不必在意，因为许多问题本来就不是能够仅仅通过一次探究就得到正确答案的。探究的重要意义在于探究过程中的新发现及在探究过程中所进行的创造性思维活动。
总之，探究式学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。回顾课改以来，我校学生已经能通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，对于出墙报、办展板，从网上收集资料应用得更是得心应手。这种学习方式难道不是对传统教学方式的彻底转变吗？学生将从教师讲什么就听什么、教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根本性改变，生物课将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。
关键词： 生物教学 探究式教学 创造性思维
新课程改革是推动当今教学发展的原动力，其提出全新的理念，充分挖掘课堂教学的潜力。作为自然科学之一的生物学当然不会错过这一契机，因此探究性教学的思想成为生物学教师教学的法宝，也成为教师在教研活动中经常讨论的话题，并且现在甚至于升级成为一些老师评价一堂生物课好坏的硬性指标。
倡导探究性学习是新一轮课程改革的基本理念，在生物新课程的实施过程中，许多教师在研究或尝试探究式教学，以期改变学生的学习方式。但是，笔者通过调研发现，许多老师在进行探究式教学时，不会引导学生探究，使探究活动生硬艰涩，学生难以接受，感觉教师是为了探究而探究。长此以往，将严重挫伤学生探究的热情，使学生失去学习生物学的兴趣。那么，在生物教学中，如何积极引导学生产生强烈的探究心理，为学生营造探究学习的快乐天地，使其在探究过程中发展能力、张扬个性呢？
一、构建生物学概念，为获得更系统的生物学知识奠定基础
生物科学领域中核心的基础内容包括生物学基本事实、原理、规律等，大多都与生物学概念有关。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学知识体系的重新认识。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。普通高中新课程十分重视生物学概念的构建，特别是生物学核心概念的构建，生物新课程的教科书甚至在一定程度上是以核心概念为主线构建的知识体系。因此，在高中生物课堂教学中，如何以探究性学习为突破口开展核心概念的教与学就显得尤为重要。
二、设艺术性情景，使学生学会提出疑问
问题情境的创设是进行探究性教学的核心，很多教师在课堂上进行探究性教学时经常感到曲高和寡，似乎在不断地启发学生回答问题，可是学生却不为所动，最后教师只好自问自答。这种冷场的现象我想很多教师都曾经碰到过，一些教师总是抱怨：现在的学生太差了，什么问题也答不上来。
可是我认为其实很多时候是我们在进行情景设计的时候不够艺术，不够别具匠心，因此很难引发学生共鸣。教育家皮亚杰说过，学生来上课时候并不是一无所知，它们其实在生活中已经有了与课堂知识相关的生活经验。正所谓艺术来源于生活，情境创设的艺术性，就是寻找课堂知识与学生生活经验的相似点和结合点，这样就可以使情景生活化、新闻化与故事化，这样才会激发学生的探究欲望，使其积极参与到探究的过程中。
在讲授《生态系统的结构》时，我给学生创设了一个这样的问题情境：“神舟十号”飞船在与“天宫一号”完成自动交会对接，那么大家想一下这有什么意义？
“为了建立宇宙空间站，甚至为将来中国人登上月球做准备。”学生回答。
“那么登上月球又能怎样呢？”我问。
“可以开发月球的资源。”立即又有学生回答。
“还有没有更深层次的意义？大家可以再想一下。”过一会儿，有个学生说：“将来人类可以移居到月球上去。”有学生笑了起来。“大家不要笑，”我说，“这位同学回答得非常好。”我列举了现在人口数量在急剧上升，而且地球的寿命只有50亿年这个例子。后又说：“嫦娥一号绕月成功以后，美国马上就说2030年美国将登上火星，50年后将在月球上建立起永久性的基地，为人类将来移居火星做准备。接着就问在月球上建立起永久性的基地可能吗？如果能需要什么样的条件呢？学生立即开始思索。最后很容易地把月球的环境和地球的环境相对比，从而通过这种比较得出生态系统的结构，通过基地的永久性又可以让学生认识到食物链和食物网。
一堂课下来同学们的思维非常活跃，教学效果非常好。
三、引导学生开动脑筋，进行反思与思考
在学生完成实验并收集到相关证据得出结论后，引导学生对自己的实验设计、过程、结果、结论等进行反思和思考。指出在科学探究中，当实验结果与假想一致时，人们需要重复实验过程，以检查核对实验结果的科学性，只有当实验结果重复出现时，才能证实该理论的真实性，才能使科学发现得到社会的承认。然而，当实验结果与假设不一致时，人们则需要对假设做出必要修正（甚至完全推翻），并进行新一轮的研究。正是在无数次提问→假设→实验→肯定、修正或推翻假设→再提问的科学探究过程中，人类一步步地接近真理，科学技术一天天地得到发展。同时要指出，对于同一个问题，可选择的探究方式往往不止一个，如果实验结果推翻了假设，则也完全不必在意，因为许多问题本来就不是能够仅仅通过一次探究就得到正确答案的。探究的重要意义在于探究过程中的新发现及在探究过程中所进行的创造性思维活动。
总之，探究式学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。回顾课改以来，我校学生已经能通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，对于出墙报、办展板，从网上收集资料应用得更是得心应手。这种学习方式难道不是对传统教学方式的彻底转变吗？学生将从教师讲什么就听什么、教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根本性改变，生物课将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。