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【摘要】幼小衔接问题一直是广大家长、幼儿园和幼儿教师所关注的重点。但在过去的很长一段时间内，不少幼儿教师是通过提前教授小学课程知识的方式来开展幼小衔接工作，结果增大了幼儿的学习压力，削弱了其学习兴趣，虽然客观上让幼儿掌握了更多知识，但也造成了部分幼儿的畏难或厌学情绪，得不偿失。目前，提前在幼儿阶段教授小学知识的做法已经被教育部所禁止，教师应该去寻求更加科学合理的幼小衔接工作方式。本文从数字游戏、艺术活动和丰富表达三个方面，介绍学前教育的幼小衔接工作策略，供广大同仁参考。
【关键词】学前教育;幼小衔接;工作策略
幼儿园和小学是相邻的教育阶段，但两个阶段在教学时间、内容和方式上都有一定的差异。在幼儿园大班阶段，教师要做好幼小衔接工作，帮助幼儿做好进入小学的能力与心理准备，使得他们在未来的一段时期能够以比较高的效率和比较好的状态取得较大的进步，以树立起学习的兴趣与信心。这对幼儿的成长是非常重要的，也是幼儿教师应该承担起的责任。不过，幼小衔接不能急功近利，不顾幼儿本来的能力特点和身心成长规律。教师应该以幼儿为主体，结合小学阶段学习所需要的能力素养去进行幼小衔接工作的设计与操作。
一、数字游戏衔接数学素养
数学是小学阶段的重要学科。根据教育部的相关要求，幼儿园不能提前向小学生教授小学数学教材上的内容。为了有效提升幼儿的数学能力素养，同时不违反相关政策规定，不压制幼儿的个性发展，幼儿教师应该积极应用数学游戏的教学方式。比如数字的分解，将5分为1和4或2和3，就可以通过数字卡片游戏的方式来完成，提升学生对数字的认识，为学生此后接触加法和减法做好准备。教师应该利用当前的教学资源和幼儿的能力水平，去选择合适的游戏，让幼儿能够在轻松快乐的氛围中得到数学素养的成长。
例如，教师可以组织购物游戏，让幼儿使用人民币玩具购买物品，认识人民币上的数字，根据自己手里的人民币是否够用来判断数字的大小。购买物品之后，还可以数一数物品的数量，看看买到的东西对不对。这一游戏并不需要用到固定的教材，但是对培养幼儿的数感和基本的数字计算能力很有帮助。另外，教师还可以将幼儿组织起来玩“过家家”游戏，在游戏中要根据教师提供的钟表道具，做出每天同一时段的日常活动表演，帮助幼儿掌握有关时间的知识。
二、艺术活动衔接艺术审美
艺术学科如美术和音乐等在小学教育阶段的重要性正在日益提升，同时也是幼儿教育中的重点。在很多幼儿教学活动中，都有艺术的成分，而且也有专门的艺术类教学活动。不过，以往的一些艺术活动对学生艺术审美素养的提升并不是特别重视，教学目标比较分散，比如增强学生的动手能力，或者更多关注教学的趣味性，对其知识和技能素养的成长则不是很关心。为了做好幼小衔接，教师应改变以前的艺术教学理念，在艺术活动中兼顾教育性与趣味性，为幼儿此后的艺术素养提升奠定基础。
例如，教师可以使用汽车或火车的鸣笛声这种生活中常见的声音素材，帮助幼儿去理解什么叫节奏。还可以让幼儿在此基础上自行去搜集、开发和应用各种生活中的声音资源并加以表演，加深他们对节奏的感受。随后，再使用小鼓、三角铁、响板等乐器，让幼儿对节奏的认识和理解转化为对这些乐器的简单应用，鼓励幼儿进行艺术创作。又如，在美术教学中，教师要教会幼儿观察自己的生活与周围的环境，帮助他们提炼和认识自己对美的感受，并进行绘画和手工等多种形式的美术创作。
三、丰富表达衔接语言能力
语言能力是小学教育的重点方向，在该领域起到主要作用的学科是语文。但从语言能力的应用范围来看，所有学科都离不开学生语言能力的提升，比如在课堂上与教师交流，阅读并理解数学等其他学科教材上的文字等。在学前教育中，识字一般不作为重点，但语言能力的培养仍是非常必要的。因为听、说、读、写等不同角度的语言能力息息相关，幼儿在口语交际方面的能力素养成长，能够提升他们的语言思维，对于他们今后根据语言应用的理解去识字和阅读都有很大的作用，幼儿教师对此要有足够的重视。
例如，教师可以组织“讲故事”活动。幼儿彼此分享自己喜欢且熟悉的每个故事。而在讲故事之前，幼儿要自己完成辅助材料，比如自己在一张纸上画出故事的主要场景，搭配简单的文字，或者用一些符号来表示文字，讲故事的时候就可以使用这个材料。讲完故事之后，组织幼儿交流讨论，说一说自己最喜欢哪个故事，為什么，鼓励他们将故事简单复述出来。这样就以锻炼幼儿的口语交际能力为主，书面表达能力为辅，创设出了一个相对丰富的语言教学活动，有利于语言能力方面的幼小衔接。
总之，学前教育的幼小衔接工作必须做好，幼儿教育一定要承担起这个责任。但是，幼小衔接不能以牺牲幼儿的个性成长为代价。以上提到的几个角度还不够全面，有些地方尚未涉及。比如科学学科方面，也需要科学素养的衔接。希望大家都能够积极参与到相关的教学研究与实践活动中，为更多幼儿的顺利、健康与快速成长保驾护航。
参考文献：
[1]孙夕喻.幼小衔接的方法探索[J].科幻画报，2019（12）：167.
[2]王若溪.浅谈幼小衔接的问题与对策[J].基础教育论坛，2019（35）：39-41.
【关键词】学前教育;幼小衔接;工作策略
幼儿园和小学是相邻的教育阶段，但两个阶段在教学时间、内容和方式上都有一定的差异。在幼儿园大班阶段，教师要做好幼小衔接工作，帮助幼儿做好进入小学的能力与心理准备，使得他们在未来的一段时期能够以比较高的效率和比较好的状态取得较大的进步，以树立起学习的兴趣与信心。这对幼儿的成长是非常重要的，也是幼儿教师应该承担起的责任。不过，幼小衔接不能急功近利，不顾幼儿本来的能力特点和身心成长规律。教师应该以幼儿为主体，结合小学阶段学习所需要的能力素养去进行幼小衔接工作的设计与操作。
一、数字游戏衔接数学素养
数学是小学阶段的重要学科。根据教育部的相关要求，幼儿园不能提前向小学生教授小学数学教材上的内容。为了有效提升幼儿的数学能力素养，同时不违反相关政策规定，不压制幼儿的个性发展，幼儿教师应该积极应用数学游戏的教学方式。比如数字的分解，将5分为1和4或2和3，就可以通过数字卡片游戏的方式来完成，提升学生对数字的认识，为学生此后接触加法和减法做好准备。教师应该利用当前的教学资源和幼儿的能力水平，去选择合适的游戏，让幼儿能够在轻松快乐的氛围中得到数学素养的成长。
例如，教师可以组织购物游戏，让幼儿使用人民币玩具购买物品，认识人民币上的数字，根据自己手里的人民币是否够用来判断数字的大小。购买物品之后，还可以数一数物品的数量，看看买到的东西对不对。这一游戏并不需要用到固定的教材，但是对培养幼儿的数感和基本的数字计算能力很有帮助。另外，教师还可以将幼儿组织起来玩“过家家”游戏，在游戏中要根据教师提供的钟表道具，做出每天同一时段的日常活动表演，帮助幼儿掌握有关时间的知识。
二、艺术活动衔接艺术审美
艺术学科如美术和音乐等在小学教育阶段的重要性正在日益提升，同时也是幼儿教育中的重点。在很多幼儿教学活动中，都有艺术的成分，而且也有专门的艺术类教学活动。不过，以往的一些艺术活动对学生艺术审美素养的提升并不是特别重视，教学目标比较分散，比如增强学生的动手能力，或者更多关注教学的趣味性，对其知识和技能素养的成长则不是很关心。为了做好幼小衔接，教师应改变以前的艺术教学理念，在艺术活动中兼顾教育性与趣味性，为幼儿此后的艺术素养提升奠定基础。
例如，教师可以使用汽车或火车的鸣笛声这种生活中常见的声音素材，帮助幼儿去理解什么叫节奏。还可以让幼儿在此基础上自行去搜集、开发和应用各种生活中的声音资源并加以表演，加深他们对节奏的感受。随后，再使用小鼓、三角铁、响板等乐器，让幼儿对节奏的认识和理解转化为对这些乐器的简单应用，鼓励幼儿进行艺术创作。又如，在美术教学中，教师要教会幼儿观察自己的生活与周围的环境，帮助他们提炼和认识自己对美的感受，并进行绘画和手工等多种形式的美术创作。
三、丰富表达衔接语言能力
语言能力是小学教育的重点方向，在该领域起到主要作用的学科是语文。但从语言能力的应用范围来看，所有学科都离不开学生语言能力的提升，比如在课堂上与教师交流，阅读并理解数学等其他学科教材上的文字等。在学前教育中，识字一般不作为重点，但语言能力的培养仍是非常必要的。因为听、说、读、写等不同角度的语言能力息息相关，幼儿在口语交际方面的能力素养成长，能够提升他们的语言思维，对于他们今后根据语言应用的理解去识字和阅读都有很大的作用，幼儿教师对此要有足够的重视。
例如，教师可以组织“讲故事”活动。幼儿彼此分享自己喜欢且熟悉的每个故事。而在讲故事之前，幼儿要自己完成辅助材料，比如自己在一张纸上画出故事的主要场景，搭配简单的文字，或者用一些符号来表示文字，讲故事的时候就可以使用这个材料。讲完故事之后，组织幼儿交流讨论，说一说自己最喜欢哪个故事，為什么，鼓励他们将故事简单复述出来。这样就以锻炼幼儿的口语交际能力为主，书面表达能力为辅，创设出了一个相对丰富的语言教学活动，有利于语言能力方面的幼小衔接。
总之，学前教育的幼小衔接工作必须做好，幼儿教育一定要承担起这个责任。但是，幼小衔接不能以牺牲幼儿的个性成长为代价。以上提到的几个角度还不够全面，有些地方尚未涉及。比如科学学科方面，也需要科学素养的衔接。希望大家都能够积极参与到相关的教学研究与实践活动中，为更多幼儿的顺利、健康与快速成长保驾护航。
参考文献：
[1]孙夕喻.幼小衔接的方法探索[J].科幻画报，2019（12）：167.
[2]王若溪.浅谈幼小衔接的问题与对策[J].基础教育论坛，2019（35）：39-41.