语言教育之父肯·古德曼曾说：“儿童的阅读，是从熟悉且具有意义的完整情境中开始的。他们以既有的概念和经验来推测所读到的意思。他们在完整而自然的情境中最容易学会语言。”全新的语言教育的理念告诉我们，学习、发展语言的土壤和必要条件是一个完整的语言和社会情境。尽管博大精深的古典诗对理解和认知能力较弱的儿童来说会有一定难度，但从另一个方面来说，“儿童是天然的诗人”，纯真而富有想象力的天性，使儿童更容易进入诗的世界，在朗朗上口的古诗阅读中学会语言，体悟语言，提高语言表达。
　　一、古诗的情景化教学环境有利于大班幼儿语言能力的发展
　　“幼学如漆”是说孩童时期是记忆的黄金期，习得的东西如漆附木。幼儿时期只是有兴趣，老师们适当地加以兴趣性的引导，幼儿们对古诗的记忆能力是十分强的，他们甚至在不理解大意，不明白意思的前提下就能背诵出许多古诗，而且在这些古诗的背诵过程中，幼儿们真切地体会到这个词句的音韵、节奏，他们在反复的背诵中对发音、升降调也有了更精准的把握。其实这种好似“不求甚解”的学习容易遗忘，幼儿过一段时间就又忘记了。但是这个学习的过程正是能力形成的过程，语言的特殊性就在于此。古诗学习的过程既有能力的培养，又有幼儿与诗歌内在形象的对话和对诗歌意韵情趣的体会感悟。
　　二、填补古诗中的语言空白，给予幼儿想象的空间
　　古诗的语言特别精辟、跳跃、含蓄，为幼儿留下了很多的“空白地带”。教师们需要引导幼儿在这些“空白”中理解、想象，并进行语言艺术的再创。如骆宾王的《鹅》，教师对幼儿进行讲解的时候就得用简单的几笔勾画出“鹅”的大体轮廓。领着幼儿诵读的时候注意对“浮”与“拨”、“白”与“红”表现。这样幼儿在一个感受鹅悠闲自在的形象的同时，也对这些词句有了一个整体的较细致的学习，也体味到了诗的情趣之美。诗是言志抒情的艺术，重在表达情致，幼儿在诵读的过程中虽然不能充分体悟先哲们的感受。但也能从这些经典的字词中，读透读懂那些微妙的思想感情，深沉的激越情怀。一般来讲，幼儿学习所选的古诗皆是从儿童的实际接受能力出发的，除着墨素淡，不事雕饰的诗词之外，还添加了语言朴实、发人深省的古诗词。
　　三、体味古诗语言，品究古诗语言，帮助大班幼儿培养良好的语言习惯
　　古诗语言凝练，富有表现力，节奏感强。通过在大班开展丰富的古诗诵读活动，激发大班幼儿对古诗诵读的興趣，促进大班幼儿语言表达能力的提升。在古诗诵读中，通过不同形式的活动开展，鼓励幼儿积极参与大胆表述和表现古诗内容，从而理解古诗意境，帮助大班幼儿培养良好的语言习惯。
　　四、积累语言知识，发展大班幼儿语言能力
　　其实语言活动就是应致力于幼儿语言兴趣，提高幼儿语言素养的形成和发展，古诗在对幼儿语言能力培养上也是一样的，也是注重语言能力的形成与发展。幼儿语言的学习积累不是一蹴而就的，古诗的学习也是如此，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累就谈不上深厚的语言素养。古诗词语言简洁、凝练，在教学活动中我们更应通过读、唱、表演等形式引导幼儿品味、积累、运用语言。
　　大班幼儿已经有了一定的语言基础和动手能力的基础。首先大胆创造。对于叙述性的古诗诗句，我们可以针对诗中所独具的画面、细节进行丰富的想象，采用幼儿能接受的方法把蕴涵其中的画意表现出来。另外还可以在各种节日，如在母亲节时可引导幼儿背诵有关母爱为主题的诗词，如《游子吟》;如在中秋佳节引导学生现场涵咏几首有关“月”的诗词，如《静夜思》。通过引导幼儿将所积累的诗句进行表达运用，这样才能真真切切地发展幼儿的语言表达，充分为入小学做好语言准备。