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摘要：学前教育专业学生是未来的幼教工作者，是孩子们未来的启蒙教师，良好的情绪管理能力对于学生而言十分重要。本文立足于学前教育角度，分别从“学前教育专业学生情绪管理能力现状分析”“学前教育专业学生情绪管理能力具体对策”这两个方面入手，针对学前教育专业学生情绪管理能力现状及对策进行了初步地分析和探索。
关键词：学前教育专业学生;情绪管理能力;现状及对策
学前教育专业的学生将来大部分会进入幼儿教育领域，成为幼儿的导师和益友，对于幼儿未来的发展十分重要。学生专业能力的高低，对于我国幼儿启蒙教育意义重要，尤其是学生的情绪管理能力，良好的情绪管理能力可以为幼儿树立一个良好的模范榜样，而把控不住情绪的学生就会给幼儿带来负面的影响，如形成易怒、暴躁的性格，甚至无法胜任艰苦而繁琐的学前教育工作。基于此，教師必须要重视这一问题，通过多种途径和方式，帮助学生提升自我情绪管理能力，同时教师还要对于学生的情绪问题进行深入研究，将学生的个人性格问题、.学生年级问题、家庭教养问题等因素加以明确。
一、学前教育专业学生情绪管理能力现状分析
1.个人性格问题
研究发现，性格内向、文静的学生情绪管理能力一般低于活泼、开朗的学生。性格内向的学生心思细腻，有事喜欢藏在心里，长期的压抑必将导致情绪失控;而活泼、开朗的学生遇事可以快速及时找到倾诉者，通过旁人的开导和帮助，很容易保持情绪的愉悦。因此，教师要注意区分学生的性格问题，针对不同性格的学生进行不同的教学方案，进而获取更佳的教学效果。
2.学生年级问题
学生年级问题简单来说就是学生的年龄问题，心理越发成熟的学生应对负面情绪时处理也更为得当。在学校之中，大一的学生需要面对不同的压力，如对于环境的陌生、陌生同学的抵触等，都很容易产生低落的情绪。而大二的学生则需要面对考试的压力，如普通话考试、教师资格证的考试等，这个期间学生会十分忙碌和烦躁，甚至部分学生会出现抑郁的情况。所以，教师更要注重对于不同年级学生的情绪疏导和注意。
3.家庭教养问题
家长的教育方式直接影响到学生的情绪。一般来说，民主式的管理方式更容易让学生所接受，教育过程也十分愉悦，教育效果也尤为显著。这样的家长会尊重孩子的内心想法，并站在孩子的角度去思考，通过沟通和交谈完成育人工作。而专制型的育人方式过于苛刻，对于孩子的育人内容多半是打压、责怪、所以学生的性格变得古怪。两种育人方式下，孩子的情绪管理能力的其他各维度明显不同。
二、学前教育专业学生情绪管理能力具体对策
1.开设自我情绪管理讲座，提升自我管理能力
针对学生性格问题，教师可以在学校开设情绪管理讲座，传授给学生一些调节自我情绪的方式，来帮助学生提升自我情绪管理能力，这样当学生在面对负面情绪时，就可以灵活运用情绪管理方式加以应对，从而解决学生情绪问题，为学生日后胜任学前教育工作奠基。
如学校增设情绪讲座，要求学生积极参与其中。在讲座之中，学生不仅可以学习到不同的情绪管理方式，如情绪升华法、交往调节法、自我安慰法等，这些情绪的运用不仅可以在工作负面情绪之中得到很好的运用，在家庭生活之中同样使用，可谓效果强大，是我们每个人都需要学习和掌握的。随即，在讲座之中，教师还可以开展“有奖竞答”活动，来使得情绪管理方式深入人心，在导师的提问下，学生回答正确就可以获得教师精心准备的礼物。如“在我们面对自己的失败时，我们首先是被打击到，随即是十分丧气，提不起精神，这时我们可以？”学生抢答：“可以利用自我安慰法，告知自己机会不只有一次，在日后更加努力地学习就可以了……”
2.有效增强师生互动次数，培养学生良好心态
大一新生和大二学生都面临着不同的压力，都会有各式各样的心事。因此，教师可以增强自身与学生的互动次数，通过沟通和交流慢慢感知学生的心中所想，慢慢地学生就会将教师当做自己的朋友，在日后的交谈之中也会畅所欲言，不再忌讳，此时教师只需要成为学生倾听者，对于学生的情绪问题加以引导和疏通，从而培养学生良好心态。
如某学生刚入学校，面对同学的排挤，也面对陌生的环境，学生的情绪也跌入谷底。他的课堂表现也不积极，课下也总是一个人发呆，常常自言自语，此时，教师展开情绪工作，首先和学生互相认识，得知他的学习成绩十分优秀，总是班级前几名，但是在学校的人缘并不是很好，原因是自己不会说话，总是不自觉得罪同学，所以慢慢同学都开始远离他，甚至排挤他。基于此，教师开始给学生讲解自己的励志故事：老师和你的经历十分相似，面对同学的排挤我也常常无能为力，但是好在我的教师是一位优秀的教师，他也是我的朋友，他引导我学习与人说话的艺术，也教导我学习情绪缓解法，所以我很容易就走出自我的世界……面对教师的引导，学生的情绪问题也被合理地解决。
3.开展和实施家校合作，传授家长科学育人法
家长的育人方式直接决定学生的性格塑造。然而，很多家长由于知识程度不够，所以育人方式不科学和恰当。因此，教师可以开展家校合作，通过开家长会的方式，来引导家长学习正确、科学的育人方式，从而为学生提升自身情绪管理能力打好基础，也为学生良好性格的形成打好基础。
如在开展家长会谈时，教师可以明确排列出专制型和民主式育人方式的优缺点，并且鼓励家长叙述自己的育人经历，其他的家长可以纠正该家长的错误举动，来达到传授家长科学育人的目的。如该家长指出：当孩子出现错误时，你们的第一举动就是责怪和打骂。你们首先要做的就是纠正错误，然后是安抚孩子的情绪，时刻引导孩子养成一个良好的心态和较好的情绪管理能力……家长们在会谈过程之中积极发言，大家各抒己见，意见不一，争抢讨论，可见家校合作对于学生情绪的管理具有较大的帮助。
总而言之，本文通过开设自我情绪管理讲座、增强师生互动次数、开展和实施家校合等有效措施加以解决，为保障提升学生的情绪管理能力奠定良好的条件支持。但是，教师还需要不断探索和追求，寻找更为合适、有效的教学道路，为学前教育专业学生情绪管理能力奠定基石。
参考文献：
[1]殷波.学前教育专业学生情绪管理能力现状及对策分析[J].潍坊工程职业学院学报，2020（4）：58-63.
[2]朱娜，唐晗，罗芳，等.实习护生情绪管理能力与临床沟通能力现状及其影响因素分析[J].护理研究，2016，30（30）：103-106.
关键词：学前教育专业学生;情绪管理能力;现状及对策
学前教育专业的学生将来大部分会进入幼儿教育领域，成为幼儿的导师和益友，对于幼儿未来的发展十分重要。学生专业能力的高低，对于我国幼儿启蒙教育意义重要，尤其是学生的情绪管理能力，良好的情绪管理能力可以为幼儿树立一个良好的模范榜样，而把控不住情绪的学生就会给幼儿带来负面的影响，如形成易怒、暴躁的性格，甚至无法胜任艰苦而繁琐的学前教育工作。基于此，教師必须要重视这一问题，通过多种途径和方式，帮助学生提升自我情绪管理能力，同时教师还要对于学生的情绪问题进行深入研究，将学生的个人性格问题、.学生年级问题、家庭教养问题等因素加以明确。
一、学前教育专业学生情绪管理能力现状分析
1.个人性格问题
研究发现，性格内向、文静的学生情绪管理能力一般低于活泼、开朗的学生。性格内向的学生心思细腻，有事喜欢藏在心里，长期的压抑必将导致情绪失控;而活泼、开朗的学生遇事可以快速及时找到倾诉者，通过旁人的开导和帮助，很容易保持情绪的愉悦。因此，教师要注意区分学生的性格问题，针对不同性格的学生进行不同的教学方案，进而获取更佳的教学效果。
2.学生年级问题
学生年级问题简单来说就是学生的年龄问题，心理越发成熟的学生应对负面情绪时处理也更为得当。在学校之中，大一的学生需要面对不同的压力，如对于环境的陌生、陌生同学的抵触等，都很容易产生低落的情绪。而大二的学生则需要面对考试的压力，如普通话考试、教师资格证的考试等，这个期间学生会十分忙碌和烦躁，甚至部分学生会出现抑郁的情况。所以，教师更要注重对于不同年级学生的情绪疏导和注意。
3.家庭教养问题
家长的教育方式直接影响到学生的情绪。一般来说，民主式的管理方式更容易让学生所接受，教育过程也十分愉悦，教育效果也尤为显著。这样的家长会尊重孩子的内心想法，并站在孩子的角度去思考，通过沟通和交谈完成育人工作。而专制型的育人方式过于苛刻，对于孩子的育人内容多半是打压、责怪、所以学生的性格变得古怪。两种育人方式下，孩子的情绪管理能力的其他各维度明显不同。
二、学前教育专业学生情绪管理能力具体对策
1.开设自我情绪管理讲座，提升自我管理能力
针对学生性格问题，教师可以在学校开设情绪管理讲座，传授给学生一些调节自我情绪的方式，来帮助学生提升自我情绪管理能力，这样当学生在面对负面情绪时，就可以灵活运用情绪管理方式加以应对，从而解决学生情绪问题，为学生日后胜任学前教育工作奠基。
如学校增设情绪讲座，要求学生积极参与其中。在讲座之中，学生不仅可以学习到不同的情绪管理方式，如情绪升华法、交往调节法、自我安慰法等，这些情绪的运用不仅可以在工作负面情绪之中得到很好的运用，在家庭生活之中同样使用，可谓效果强大，是我们每个人都需要学习和掌握的。随即，在讲座之中，教师还可以开展“有奖竞答”活动，来使得情绪管理方式深入人心，在导师的提问下，学生回答正确就可以获得教师精心准备的礼物。如“在我们面对自己的失败时，我们首先是被打击到，随即是十分丧气，提不起精神，这时我们可以？”学生抢答：“可以利用自我安慰法，告知自己机会不只有一次，在日后更加努力地学习就可以了……”
2.有效增强师生互动次数，培养学生良好心态
大一新生和大二学生都面临着不同的压力，都会有各式各样的心事。因此，教师可以增强自身与学生的互动次数，通过沟通和交流慢慢感知学生的心中所想，慢慢地学生就会将教师当做自己的朋友，在日后的交谈之中也会畅所欲言，不再忌讳，此时教师只需要成为学生倾听者，对于学生的情绪问题加以引导和疏通，从而培养学生良好心态。
如某学生刚入学校，面对同学的排挤，也面对陌生的环境，学生的情绪也跌入谷底。他的课堂表现也不积极，课下也总是一个人发呆，常常自言自语，此时，教师展开情绪工作，首先和学生互相认识，得知他的学习成绩十分优秀，总是班级前几名，但是在学校的人缘并不是很好，原因是自己不会说话，总是不自觉得罪同学，所以慢慢同学都开始远离他，甚至排挤他。基于此，教师开始给学生讲解自己的励志故事：老师和你的经历十分相似，面对同学的排挤我也常常无能为力，但是好在我的教师是一位优秀的教师，他也是我的朋友，他引导我学习与人说话的艺术，也教导我学习情绪缓解法，所以我很容易就走出自我的世界……面对教师的引导，学生的情绪问题也被合理地解决。
3.开展和实施家校合作，传授家长科学育人法
家长的育人方式直接决定学生的性格塑造。然而，很多家长由于知识程度不够，所以育人方式不科学和恰当。因此，教师可以开展家校合作，通过开家长会的方式，来引导家长学习正确、科学的育人方式，从而为学生提升自身情绪管理能力打好基础，也为学生良好性格的形成打好基础。
如在开展家长会谈时，教师可以明确排列出专制型和民主式育人方式的优缺点，并且鼓励家长叙述自己的育人经历，其他的家长可以纠正该家长的错误举动，来达到传授家长科学育人的目的。如该家长指出：当孩子出现错误时，你们的第一举动就是责怪和打骂。你们首先要做的就是纠正错误，然后是安抚孩子的情绪，时刻引导孩子养成一个良好的心态和较好的情绪管理能力……家长们在会谈过程之中积极发言，大家各抒己见，意见不一，争抢讨论，可见家校合作对于学生情绪的管理具有较大的帮助。
总而言之，本文通过开设自我情绪管理讲座、增强师生互动次数、开展和实施家校合等有效措施加以解决，为保障提升学生的情绪管理能力奠定良好的条件支持。但是，教师还需要不断探索和追求，寻找更为合适、有效的教学道路，为学前教育专业学生情绪管理能力奠定基石。
参考文献：
[1]殷波.学前教育专业学生情绪管理能力现状及对策分析[J].潍坊工程职业学院学报，2020（4）：58-63.
[2]朱娜，唐晗，罗芳，等.实习护生情绪管理能力与临床沟通能力现状及其影响因素分析[J].护理研究，2016，30（30）：103-106.