【摘 要】
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在探究具有难度的数学问题思路时,存在不同性质的“观念性疑难”与“技术性疑难”.“观念性疑难”决定了“技术性疑难”,“技术性疑难”反作用于“观念性疑难”.一道数学题的成功解答,往往需要“观念性疑难”与“技术性疑难”的数次交换,正是在通过交换两种不同性质疑难中,实现数学解题教学目标.文章以一道高考压轴题举例说明之.
【机 构】
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淮北师范大学数学科学学院,陕西师范大学数学与信息学院
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在探究具有难度的数学问题思路时,存在不同性质的“观念性疑难”与“技术性疑难”.“观念性疑难”决定了“技术性疑难”,“技术性疑难”反作用于“观念性疑难”.一道数学题的成功解答,往往需要“观念性疑难”与“技术性疑难”的数次交换,正是在通过交换两种不同性质疑难中,实现数学解题教学目标.文章以一道高考压轴题举例说明之.
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