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个别化学习活动是教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。但小班幼儿由于年龄特点在个别化学习时往往表现为学习缺乏目的性和主动性，因此对材料的适宜性进行研究，促进其有效开展个别化学习具有重要意义。
一、面临的问题
（一）小班主题进程短，材料投放变换频率快
小班一般为三周一个主题，更换频率快，而小班幼儿认识事物又需要一个过程，往往是孩子们刚熟悉一份材料就需要更换新的主题。
（二）小班幼儿游戏性强，独立自主学习意识差
个别化学习形式是比较宽松自主的，但有着比较明确的学习目的，为完成教育目标而服务的。而小班幼儿兴趣容易转移、缺乏明确的学习目的。因此研究小班幼儿的需要，研究他们是如何在游戏中学习的，并根据他们的“学”提材料是关键问题。
二、经验与做法
（一）梳理年龄特点，使投放更科学
1.梳理年龄段同心圆要求，创设适宜的内容
个别化学习中小中大班往往有许多相同材料的投放，但活动要求肯定是不同的。于是鑒于新教材上“同心圆”主题的方式，我们也梳理了同类型材料的年龄段同心圆要求。如三个年龄段开展三个同为植物的主题。小班重在“是什么？怎么样？如何吃？味道怎样？”因此在个别化学习中投放了“隐身水果”“给水果穿衣服”等；中班重在“营养如何？和我们的日常生活的关系”等，因此在个别化学习中投放了“蔬果成长接龙”“自制果干”等；大班重在植物与人类关系、现代农业技术、环保等，因此在个别化学习中投放了“哪种土壤储水性强”“配比营养液”“自制暖房”等。
2.分析年龄段幼儿特点，设计适宜的玩法
我们不仅是根据不同年龄创设不同的内容更关注同样的材料及内容在不同年龄段中的有效使用，我们在玩法上做文章。我们尝试将不同颜色和水位高低的彩瓶投放到各年龄段中，观察幼儿的反应，并以此设计不同的玩法。大班幼儿会将不同颜色的彩瓶自由组合进行创意打击乐，于是创设“彩瓶架子鼓”；中班幼儿会敲击瓶子倾听音的高低并排序，于是创设“彩瓶排队”；小班幼儿会对彩瓶的不同颜色感兴趣，并敲击倾听，于是创设“四色彩瓶敲敲乐”。
（二）分析幼儿需要，使投放更趣味
小班幼儿的“学”更多蕴含在有趣的“玩”之中，因此我们从分析小班孩子是怎么“在玩中学”的入手：
1.更关注情感性和情境性——富有情景的玩中学
在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。
如生活情境——娃娃家创设的“整理袜子”，通过幼儿一起收集到“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中。幼儿在整理袜子的过程中，体验了劳动的快乐，感受比较了袜子的不同；同时还提供了不同的格子，幼儿从单纯的分类到卷袜子放入格子。
如艺术情境——“打扮新年树”，把圣诞树搬进了教室，引起孩子们制作兴趣时后再提供相应的制作材料，使幼儿将单纯的美工活动，变成情景式的“互动游戏”。
如游戏情境——“送小动物回家”。我们操作的动物玩具动物脚上装上与脚印图案一致脚爪，增强趣味性，然后融入多种探究元素：①辨认动物的不同脚印；②运用扣钮扣、拉拉链、系绳子等方式打开小动物家的门，把动物藏进去；③对屋顶进行操作（扭、揿、贴、夹、链接等），并整合数经验进行验证。
2.更关注游戏性和多变性——富有趣味的玩中学
小班幼儿的年龄特点决定了他们对操作性弱、游戏性不强的材料没有太大兴趣，这与幼儿的思维外显有关，他们面对相对静止的材料思维就停止了，此时我们的主要做法：
“变静态为动态”——比如说走迷宫放在立体的迷宫板里，通过左右摇晃迷宫板来达成结果。又如“物品浮起来”活动中我们将单纯的水盆改成用塑料瓶自制的“木珠滑滑梯”材料，将木珠等物相对静止的“浮起来”状态转化为浮起来就能到达滑滑梯口，从而滑下来的动态效果。
“变一次为反复”——比如在《白天和黑夜》主题中的“小黑屋”这份材料我们在箱子两头各开了一个洞，一头是小洞，幼儿可以用手电筒照射进去观察后说说“小黑屋”里有什么？另一头的洞稍大些，并在里面放置一个收口袋，幼儿可以把手伸进去进行触摸感知或更换放置的物品。
3.更关注材料的适时适度调整——富有阶梯的玩中学
我们关注投放材料时的阶梯和更新时的适时适度，以帮助幼儿在已有旧经验的基础上建构新经验。
“创设经验阶梯”——我们通过对材料难度的适度切割，分析孩子的发展顺序，注重操作经验的迁移，适时的更新。如：平面拼图的投放，我们提供的拼图是半成品，如有的围边围好了，有的中间已经拼好了，这样孩子就在尝试中自然掌握了拼图的方法。
“创设情境阶梯”——创设环境材料的内容要关注到情境在同一主题不同阶段以及不同主题的个别化材料之间的迁移。《白天与黑夜》主题中的“小黑屋”材料在《动物花花衣》主题中也可以使用。我们将手电筒照的情景继续迁移，将背景改为森林，动物图片是可以改变位置的，幼儿用手电筒照射后根据皮毛或局部特征找出相应的动物，此时由于情境的相对固定减低了幼儿学习的难度，有利于小班幼儿主动构建经验。
当然对于小班个别化学习在细节方面也应再三斟酌。如区域的布局是否合理，材料的摆放是否适宜等。我们正行走在研究的路上，期待着孩子们共同成长。
一、面临的问题
（一）小班主题进程短，材料投放变换频率快
小班一般为三周一个主题，更换频率快，而小班幼儿认识事物又需要一个过程，往往是孩子们刚熟悉一份材料就需要更换新的主题。
（二）小班幼儿游戏性强，独立自主学习意识差
个别化学习形式是比较宽松自主的，但有着比较明确的学习目的，为完成教育目标而服务的。而小班幼儿兴趣容易转移、缺乏明确的学习目的。因此研究小班幼儿的需要，研究他们是如何在游戏中学习的，并根据他们的“学”提材料是关键问题。
二、经验与做法
（一）梳理年龄特点，使投放更科学
1.梳理年龄段同心圆要求，创设适宜的内容
个别化学习中小中大班往往有许多相同材料的投放，但活动要求肯定是不同的。于是鑒于新教材上“同心圆”主题的方式，我们也梳理了同类型材料的年龄段同心圆要求。如三个年龄段开展三个同为植物的主题。小班重在“是什么？怎么样？如何吃？味道怎样？”因此在个别化学习中投放了“隐身水果”“给水果穿衣服”等；中班重在“营养如何？和我们的日常生活的关系”等，因此在个别化学习中投放了“蔬果成长接龙”“自制果干”等；大班重在植物与人类关系、现代农业技术、环保等，因此在个别化学习中投放了“哪种土壤储水性强”“配比营养液”“自制暖房”等。
2.分析年龄段幼儿特点，设计适宜的玩法
我们不仅是根据不同年龄创设不同的内容更关注同样的材料及内容在不同年龄段中的有效使用，我们在玩法上做文章。我们尝试将不同颜色和水位高低的彩瓶投放到各年龄段中，观察幼儿的反应，并以此设计不同的玩法。大班幼儿会将不同颜色的彩瓶自由组合进行创意打击乐，于是创设“彩瓶架子鼓”；中班幼儿会敲击瓶子倾听音的高低并排序，于是创设“彩瓶排队”；小班幼儿会对彩瓶的不同颜色感兴趣，并敲击倾听，于是创设“四色彩瓶敲敲乐”。
（二）分析幼儿需要，使投放更趣味
小班幼儿的“学”更多蕴含在有趣的“玩”之中，因此我们从分析小班孩子是怎么“在玩中学”的入手：
1.更关注情感性和情境性——富有情景的玩中学
在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。
如生活情境——娃娃家创设的“整理袜子”，通过幼儿一起收集到“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中。幼儿在整理袜子的过程中，体验了劳动的快乐，感受比较了袜子的不同；同时还提供了不同的格子，幼儿从单纯的分类到卷袜子放入格子。
如艺术情境——“打扮新年树”，把圣诞树搬进了教室，引起孩子们制作兴趣时后再提供相应的制作材料，使幼儿将单纯的美工活动，变成情景式的“互动游戏”。
如游戏情境——“送小动物回家”。我们操作的动物玩具动物脚上装上与脚印图案一致脚爪，增强趣味性，然后融入多种探究元素：①辨认动物的不同脚印；②运用扣钮扣、拉拉链、系绳子等方式打开小动物家的门，把动物藏进去；③对屋顶进行操作（扭、揿、贴、夹、链接等），并整合数经验进行验证。
2.更关注游戏性和多变性——富有趣味的玩中学
小班幼儿的年龄特点决定了他们对操作性弱、游戏性不强的材料没有太大兴趣，这与幼儿的思维外显有关，他们面对相对静止的材料思维就停止了，此时我们的主要做法：
“变静态为动态”——比如说走迷宫放在立体的迷宫板里，通过左右摇晃迷宫板来达成结果。又如“物品浮起来”活动中我们将单纯的水盆改成用塑料瓶自制的“木珠滑滑梯”材料，将木珠等物相对静止的“浮起来”状态转化为浮起来就能到达滑滑梯口，从而滑下来的动态效果。
“变一次为反复”——比如在《白天和黑夜》主题中的“小黑屋”这份材料我们在箱子两头各开了一个洞，一头是小洞，幼儿可以用手电筒照射进去观察后说说“小黑屋”里有什么？另一头的洞稍大些，并在里面放置一个收口袋，幼儿可以把手伸进去进行触摸感知或更换放置的物品。
3.更关注材料的适时适度调整——富有阶梯的玩中学
我们关注投放材料时的阶梯和更新时的适时适度，以帮助幼儿在已有旧经验的基础上建构新经验。
“创设经验阶梯”——我们通过对材料难度的适度切割，分析孩子的发展顺序，注重操作经验的迁移，适时的更新。如：平面拼图的投放，我们提供的拼图是半成品，如有的围边围好了，有的中间已经拼好了，这样孩子就在尝试中自然掌握了拼图的方法。
“创设情境阶梯”——创设环境材料的内容要关注到情境在同一主题不同阶段以及不同主题的个别化材料之间的迁移。《白天与黑夜》主题中的“小黑屋”材料在《动物花花衣》主题中也可以使用。我们将手电筒照的情景继续迁移，将背景改为森林，动物图片是可以改变位置的，幼儿用手电筒照射后根据皮毛或局部特征找出相应的动物，此时由于情境的相对固定减低了幼儿学习的难度，有利于小班幼儿主动构建经验。
当然对于小班个别化学习在细节方面也应再三斟酌。如区域的布局是否合理，材料的摆放是否适宜等。我们正行走在研究的路上，期待着孩子们共同成长。