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摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点和难点，而且随着教学改革的不断深入，语文教学特别是语文的阅读教学被提出更高要求。教师应该总结以往语文阅读教学上的不足之处，结合科学的方法，提高语文阅读教育的有效性。激发学生的阅读兴趣，通过阅读教学提高学生的眼界，为学生未来的学习打下良好的基础，从而完成教学目标。
关键词：小学语文;阅读;有效性
对学生的整个人生而言，阅读都是获取信息的主要方式之一，且近年来课程改革越发重视学生的阅读能力培养，故而小学语文教学有必要将阅读教学视作难点和重点。然而小学生自我管理能力较弱，主动阅读意识不强，这就需要教师提高语文阅读教学的有效性，从多方面入手，尽量避免之前阅读教学中的误区和盲点，积极探索新的行之有效的教学模式。以下，笔者将从阅读兴趣、阅读情景、阅读的循序渐进以及阅读在写作方面的应用这四个角度来探讨小学语文阅读教学策略的有效性。
一、提升学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。从平时的课堂分析中可以发现，有部分学生会对某一个学科有充足的兴趣，课堂表现十分积极，而在其他学科方面这是表现得意兴阑珊，课堂表现平平。对于这部分同学，教师可以从其感兴趣的学科入手，投其所好，培养其阅读兴趣。
以四年级学生为例，教师可借对“快乐读书吧”的学习，专门开一个书籍推荐主题课。例如对自然科学知识感兴趣的学生，便可以推荐诸如《十万个为什么》（包括俄罗斯版和中国版）一类的自然科学科普读物;对神怪传说感兴趣的学生不妨推荐类似《山海经》、《中国古代神话故事》一类的神话或传说故事;对历史文化感兴趣的学生则推荐其阅读《史记》、《资治通鉴》、《红楼梦》等书籍的青少版，或者推荐其观看由其改编而成的影视作品。
从学生感兴趣的角度入手进行相应的阅读教学无疑可以起到事半功倍的效果，改善阅读课堂完全根据课本授课枯燥乏味的问题，显著提高阅读教学的有效性。
二、创造良好的阅读情景
教师还可以结合文章内容涉及到的背景， 为学生创设对应的阅读教学情境。这有助于丰富文章主人公基本形象，加深学生阅读理解能力，推进阅读教学的开展。
在《将相和》此篇文章的学习中，教师可以对学生进行提问，“同学们应该都听过完璧归赵、负荆请罪这两个成语，但是大家知道这两个成语的出处吗？”通过课前有效提問，能引导学生进人到对应的历史故事中。通过较为简洁的语言能有效概括成语基本内容，强化学生理解记忆。在不同的故事情节中，注重分析人物特征，例如蔺相如的临危不乱、足智多谋、统筹大局等。教师还可引导学生回归到自身日常学习与生活中，问问自己当面对各项错误，能否像廉颇一样知错就改，能否像蔺相如一样能够舍弃个人喜恶而为大局着想。
如此创设问题情境，能够使学生以更加认真的态度投入到阅读中去。而由人及己的问题设想则有助于培养学生良好的情感价值观，督促学生形成“见贤思齐”的精神品质。
三、讲求阅读的循序渐进
在小学阅读教学中，教师对于阅读内容的教学需要根据学生学习的实际情况进行教学，而不是死板的跟着教学进度走，教学内容尽可能的能够深入浅出。
例如在学习课文《母鸡》时，这篇课文的教学目标之一是要能够比较同一类型文章的不同之处。教师可以将《母鸡》这课放在《猫》和《白鹅》之后讲。首先让同学们比较同为老舍先生所写的《猫》和《母鸡》有什么不同。再让同学们想一想如果是不同的作家所写的差不多类型的文章有何不同，在同学们思考一段时间后就可以用《白鹅》和《母鸡》作比较，同学们会因为之前的思考而对这两篇文章的不同充满好奇。这时候对于文章对比这个知识点就有更深的理解。
对于阅读教学内容的循序渐进，可以不断满足学生的好奇心，而不是一股脑的将知识全都硬塞给学生。这样学生方能将学到的东西可学以致用，提高从而课堂效率。
四、实现写作能力的转化
阅读和写作存在相辅相成、相互促进的关系：学生通过阅读来学习用词、结构、修辞等写作方法，通过写作深化阅读感悟。在平时的课文学习中，教师将写作技巧融汇其中，有助于为学生在未来的写作过程里提供借鉴。
例如在学习《记金华的双龙洞》时，如此设疑：文章提到了双龙洞的哪些景区？作者按照的何种游览顺序？作者从哪几个角度来展现溪流特征？待学生回答完毕后，教师则进一步引导学生，告诉学生从景物描写细处着手的妙处，再指导学生进行写作——为学生展示一幅湖泊图片，询问学生可以从哪些角度描写该湖泊，“颜色”“深浅”“大小”“季节”等都可能成为答案。
这样将阅读与写作相结合，既加深学生对课文本身的理解，又为学生提供一项写作技巧，可谓一举两得。
总而言之，语文作为一门重要的基础课程，对于学生获取知识、分析信息、整合信息有很重要的作用。故而在阅读教学的过程中，要培养学生的阅读兴趣，创设良好的阅读情景，并通过循序渐进的教学让学生打下牢固的阅读基础，进而将阅读延伸到写作乃至人生层面，以推动学生的全方面发展。
参考文献：
[1]李宝春. 小学语文阅读教学的有效性[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：194-195.
[2]阿地.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].科技资讯，2020，18（16）：169+171.
作者简介：
叶欢，伊宁市塔什科瑞克乡果园村小学。
关键词：小学语文;阅读;有效性
对学生的整个人生而言，阅读都是获取信息的主要方式之一，且近年来课程改革越发重视学生的阅读能力培养，故而小学语文教学有必要将阅读教学视作难点和重点。然而小学生自我管理能力较弱，主动阅读意识不强，这就需要教师提高语文阅读教学的有效性，从多方面入手，尽量避免之前阅读教学中的误区和盲点，积极探索新的行之有效的教学模式。以下，笔者将从阅读兴趣、阅读情景、阅读的循序渐进以及阅读在写作方面的应用这四个角度来探讨小学语文阅读教学策略的有效性。
一、提升学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。从平时的课堂分析中可以发现，有部分学生会对某一个学科有充足的兴趣，课堂表现十分积极，而在其他学科方面这是表现得意兴阑珊，课堂表现平平。对于这部分同学，教师可以从其感兴趣的学科入手，投其所好，培养其阅读兴趣。
以四年级学生为例，教师可借对“快乐读书吧”的学习，专门开一个书籍推荐主题课。例如对自然科学知识感兴趣的学生，便可以推荐诸如《十万个为什么》（包括俄罗斯版和中国版）一类的自然科学科普读物;对神怪传说感兴趣的学生不妨推荐类似《山海经》、《中国古代神话故事》一类的神话或传说故事;对历史文化感兴趣的学生则推荐其阅读《史记》、《资治通鉴》、《红楼梦》等书籍的青少版，或者推荐其观看由其改编而成的影视作品。
从学生感兴趣的角度入手进行相应的阅读教学无疑可以起到事半功倍的效果，改善阅读课堂完全根据课本授课枯燥乏味的问题，显著提高阅读教学的有效性。
二、创造良好的阅读情景
教师还可以结合文章内容涉及到的背景， 为学生创设对应的阅读教学情境。这有助于丰富文章主人公基本形象，加深学生阅读理解能力，推进阅读教学的开展。
在《将相和》此篇文章的学习中，教师可以对学生进行提问，“同学们应该都听过完璧归赵、负荆请罪这两个成语，但是大家知道这两个成语的出处吗？”通过课前有效提問，能引导学生进人到对应的历史故事中。通过较为简洁的语言能有效概括成语基本内容，强化学生理解记忆。在不同的故事情节中，注重分析人物特征，例如蔺相如的临危不乱、足智多谋、统筹大局等。教师还可引导学生回归到自身日常学习与生活中，问问自己当面对各项错误，能否像廉颇一样知错就改，能否像蔺相如一样能够舍弃个人喜恶而为大局着想。
如此创设问题情境，能够使学生以更加认真的态度投入到阅读中去。而由人及己的问题设想则有助于培养学生良好的情感价值观，督促学生形成“见贤思齐”的精神品质。
三、讲求阅读的循序渐进
在小学阅读教学中，教师对于阅读内容的教学需要根据学生学习的实际情况进行教学，而不是死板的跟着教学进度走，教学内容尽可能的能够深入浅出。
例如在学习课文《母鸡》时，这篇课文的教学目标之一是要能够比较同一类型文章的不同之处。教师可以将《母鸡》这课放在《猫》和《白鹅》之后讲。首先让同学们比较同为老舍先生所写的《猫》和《母鸡》有什么不同。再让同学们想一想如果是不同的作家所写的差不多类型的文章有何不同，在同学们思考一段时间后就可以用《白鹅》和《母鸡》作比较，同学们会因为之前的思考而对这两篇文章的不同充满好奇。这时候对于文章对比这个知识点就有更深的理解。
对于阅读教学内容的循序渐进，可以不断满足学生的好奇心，而不是一股脑的将知识全都硬塞给学生。这样学生方能将学到的东西可学以致用，提高从而课堂效率。
四、实现写作能力的转化
阅读和写作存在相辅相成、相互促进的关系：学生通过阅读来学习用词、结构、修辞等写作方法，通过写作深化阅读感悟。在平时的课文学习中，教师将写作技巧融汇其中，有助于为学生在未来的写作过程里提供借鉴。
例如在学习《记金华的双龙洞》时，如此设疑：文章提到了双龙洞的哪些景区？作者按照的何种游览顺序？作者从哪几个角度来展现溪流特征？待学生回答完毕后，教师则进一步引导学生，告诉学生从景物描写细处着手的妙处，再指导学生进行写作——为学生展示一幅湖泊图片，询问学生可以从哪些角度描写该湖泊，“颜色”“深浅”“大小”“季节”等都可能成为答案。
这样将阅读与写作相结合，既加深学生对课文本身的理解，又为学生提供一项写作技巧，可谓一举两得。
总而言之，语文作为一门重要的基础课程，对于学生获取知识、分析信息、整合信息有很重要的作用。故而在阅读教学的过程中，要培养学生的阅读兴趣，创设良好的阅读情景，并通过循序渐进的教学让学生打下牢固的阅读基础，进而将阅读延伸到写作乃至人生层面，以推动学生的全方面发展。
参考文献：
[1]李宝春. 小学语文阅读教学的有效性[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：194-195.
[2]阿地.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].科技资讯，2020，18（16）：169+171.
作者简介：
叶欢，伊宁市塔什科瑞克乡果园村小学。