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【摘 要】本文论述“向海经济”背景下高职院校应用文写作课程教学改革，提出更新教学理念，做好“项层设计”;注重实用性，“以人为本”设计教学内容;强调技能训练，“以能力为本”优化教学手段和训练方法;创新教学评价手段和方式，增强学生学习的获得感;重视社会认可度反馈，进一步激励教与学的积极性等措施，使应用文写作教学在实现高职院校人才培养的目标的同时，满足社会职业要求，更符合区域人才培养的需要。
【关键词】“向海经济” 高职院校 应用文写作课程 写作训练 以能力为本 评价方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0139-02
“向海经济”是一个全新的概念，为广西经济特别是海洋经济的发展指明新的方向。在发展“向海经济”背景下，广西工商职业技术学院应用文写作课程积极开展教学改革实践，根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，“以适应社会需要为培养目标，以培养技术应用能力为主线制定教学计划。按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养”。本文从应用性、实践性出发，开展探索应用文写作课程教学改革，努力探索优化高职人才培养的教学模式，努力实现全面提高高职人才的素养，使高职人才能够推动发展“向海经济”。
一、更新教学理念，做好“项层设计”
传统的应用文写作课程在教学方面存在不少的问题，制约了高职院校实用型技能人才的培养。首先，应用型文书有其自身特点，在学习过程中难免枯燥、乏味，在课堂教学中较难形成活跃的学习氛围;其次，高职生的学习有其特点，对非本专业的技能重视度不高;再次，高职人才培养方案中常常将应用文写作设置为理论课，教师在教学中“重理论轻实践”“讲多练少”教学的重心更偏向于文种知识和写作知识的讲解，采用惯常的文章分析法来讲授应用文篇章，不注重文章撰写的训练，学生没有体会到学有所得，感受不到应用型文书的“有用”之处，从而缺乏学习的主动性，难以形成良好的课堂学习气氛。
为适应“向海经济”发展需要，应结合高职学生专业培养目标，围绕“以能力为本”来确定高职应用文写作课程的教学改革目标：将应用文写作课程性质由“理论型”改为“实用型”，课型由“讲授型”转向“训练型”，教学手段由“教师灌输型”教学转向“学生主体型”。在32个学时不变的情况下，调整教学内容，重新选择必修文种。如根据学生目前校园生活的需要、根据学生初入职场时的公务沟通需要、根据不同专业学生的业务开展需要来精选必修文种，使学生明明白白地看到应用型文书写作对他们工作、生活、学习的“有用”之处，从而提起学习兴趣，增强了学习的主动性，从而使高职培养目标也更适应社会、岗位和生活对高职人才的需求。
二、注重实用性，“以人为本”设计教学内容
（一）以学生为主体确定教学内容，保证学生在有限的课时内学习到最符合他们需求的、最实用的知识和技能。精选必修文种一般遵循以下四个原则：第一，针对高职学生的校园学习、生活需要，选学备忘录、计划、总结、演讲稿、校园新闻稿等文种。第二，根据学生的实际需求，以学生未来职业生涯、职业能力为价值取向，从求职文书入手，选学如求职信、个人简历、竞聘稿、述职报告等文种。循序渐进，由易到难，由通用到专用。第三，考虑到学生未来的公务沟通需要，选取学习“最适用”的文种。如活动策划书、计划、总结、调查报告、会议记录、消息等。同时，注重将专业知识与写作基本技巧相融合，如根据工商管理专业、市场营销专业、财务类专业等不同专业，选学市场调研报告、商务活动分析、营销文案、商务信函、礼仪类文书等。第四，选讲应用型文书中的经典公务文书，了解我国现行公文管理条例，了解公文学习的重要性和必要性，感受公文写作的严谨性和规范性，养成公文处理的细致和严谨，形成对文书写作的重视。
（二）围绕应用文的实用性，采用以工作实务的解决来带动写作训练项目。高职应用文写作课程实践性强、教学任务明确，传统教学体式下的章节式教学已不能适应需要，应以解决工作实务为导向的项目化教学体系代之。我们主要以工作实务解决为主体组织教学项目，以工作实务解决训练学生的能力，构建基于工作过程，以项目、任务为载体的应用写作课程体系，设计安排了“企业校园招聘宣讲会系列文书的写作”“高职学生手机（或其他）使用情况调查的文书写作”“经济贸易往来系列文书的写作”“共享單车营运（使用、管理、优惠）情况调查的文书写作”“某运动品牌校园销售活动系列文书的写作”等项目，明确真实的工作任务，在分析活动开展需要做什么、怎么做的基础上整合优化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、练结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作能力，既让学生学习了解如何解决相应的工作实务，又让学生明白解决实务需要用什么文，如何写，实现理论与实践一体化教学。
三、强调技能训练，“以能力为本”优化教学手段和训练方法
改变传统的应用文写作教学模式，从以知识讲解为重点转向以培养学生动手能力为重点，在教学过程中注重把写作能力、语言运用能力和工作实务的实际解决能力结合起来训练，只有让学生明白文书在工作实务解决过程中的作用，才能真正理解在工作中办什么事、与谁打交道应该用什么文，应该把文写成什么样，切实理解应用型文书的写作目的和要求。同时，强调写作训练后教师的点评，改变过去写完作业上交老师评分的模式，改为作业上交后，先由老师统一讲评，再由学生自行修改，之后再第二次上交给老师评分的模式，增强了课堂教学的互动，更强调学生的主动体验和感受，大大提高其学习积极性和主动性，也有效改善了课堂学习气氛。
具体做法是：调整讲与练的比例，精讲多练，加大写作训练的力度。理论知识以“必需、够用”为原则，把重点放在技能训练上。例如贴近专业实际为学生创设工作实务情境，帮助学生了解工作实务解决的流程和要求，从而了解解决该实务所需用到哪些应用型文书，了解这些文书在实务解决中的作用，从而理解其写作要求。通过学习，学生既了解工作实务的一般完成过程，了解了做什么工作、与谁打交道该用什么文，同时也学习训练了该种文书的写作技能，真正体会到学有所得。 通过的写作实训，学生首先切实体会到应用文写作技能在实际工作中的重要作用，主动完成写作训练，提高写作技能的同时还训练了分析问题、解决问题的能力。其次，学生的写作训练更有针对性，做到有的放矢。学生充分了解了写作的目的，学习目的明确了，学习主动性也增强了，学生学习态度的改变对教师的教学也起到良好的促进作用，形成了良性的教与学互动氛围，实现了教学相长。
四、创新教学评价手段和方式，使学生感受到学有所得，增强了学习获得感
（一）平时作业的评改方式。将过去学生上交作业，教师直接批改、评分的一次评改方式改变为二次评改方式。即先由学生上交作业，后由教师阅后在课堂统一集中评讲，之后学生根据教师评讲自行修改该次作业，再二次上交，教师才评分、登分。这样，能更好地督促学生重视平时的写作训练，保证练习能落到实处，训练效果更加显著。
（二）平时训练成绩与考试相结合的评价模式。只有将教学过程、学习过程、考核评价有机结合起来，才能发挥教学考核的真正作用。改变传统的期末考试“一卷定乾坤”考试教学评价方式，采用阶段性考核方式进行考核。即每学完一个文种就布置一次实训作业，采用二次评改的方式完成，而这次作业的成绩同时也算一次考核成绩，教师把该次成绩当成期末考试的一部分记录下来，一个学期的全部作业的总分数即是学生本学期学习训练的期末成绩，教师再根据学生作业完成的情况及学习表现等综合评价出该生本学期的期评分数。这样一来，不仅能使学生重视每一次作业的完成，同时也有效避免了期末考试时间短，考核面较单一的问题。
这种“学、练、考”相结合的方式，较大程度地调动学生的动力积极性，学生在写作训练过程中，主动参与学习活动，身体力行地亲身体验，最大限度地感受到学有所得、学有所用，在学习过程中获得更大的学习成就感和满足感，产生很好激励效应。
五、重视社会认可度反馈，进一步激励教与学的积极性
（一）营造良好的学习氛围，促进学生习得技能。通过改革教学目标、教学内容、教学模式及评价方式和手段等方面，摆脱过去教师唱“独角戏”的被动局面，确立学生在学习中的主体地位，增强学生学习主动意识，由过去“让我学”到现在“我要學”，通过扎实的写作技能训练，学生真正体会到学有所得、学有所用，不仅现在有用，以后就业、工作更有用，学习动力大增，这对教学无疑具有积极的良性激励作用，可以形成良好的学习氛围，达到教学互动、教学相长的效果。
（二）反馈用人单位对学生技能的认可。把对上届毕业生实习情况跟踪检查的情况反馈给在校学生，让他们真正认识到应用文写作技能是现代职业人综合技能的重要组成部分，使学生真正理解只有了解完成实际工作的要求，才能写出符合实际工作要求的文书。通过针对性的学习和训练，学生能学会工作实务的解决方法和步骤，学会解决该工作实务所需文书的相关基本理论知识，训练了相应文书的写作能力，培养了相应的综合职业能力。把教育职能从单一的传授知识，转向引导学生自主获取知识、更新知识，并利用知识来创造新知识的综合能力。
发展“向海经济”已成为党中央对广西经济发展的重要部署，而高职院校教育培养人的根本任务就是为广西经济社会的发展培养更为合格的优质人才。因此，高职院校应对应用文写作课程进行教学改革，促进高职人才的培养，以实际行动服务“一带一路”建设。
【参考文献】
[1]国家教委职教司.面向21世纪的职业教育教学改革[M].北京：高等教育出版社，1998
[2]刘吉发，刘强，段联合.教学方法论：10余种教学方法的设计与实践[M].西安：西北大学出版社，2009
[3]刘春生，徐长发.能力本位教育学[M].北京：教育科学出版社，2002
[4]周磊，海琴.以能力为本位构建新的考核体系[J]价值工程，2011（10）
[5]周红湘，甘敏军.以能力为本位的高职应用文写作课程考核模式探索[J].广西教育，2015（8）
【关键词】“向海经济” 高职院校 应用文写作课程 写作训练 以能力为本 评价方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0139-02
“向海经济”是一个全新的概念，为广西经济特别是海洋经济的发展指明新的方向。在发展“向海经济”背景下，广西工商职业技术学院应用文写作课程积极开展教学改革实践，根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，“以适应社会需要为培养目标，以培养技术应用能力为主线制定教学计划。按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养”。本文从应用性、实践性出发，开展探索应用文写作课程教学改革，努力探索优化高职人才培养的教学模式，努力实现全面提高高职人才的素养，使高职人才能够推动发展“向海经济”。
一、更新教学理念，做好“项层设计”
传统的应用文写作课程在教学方面存在不少的问题，制约了高职院校实用型技能人才的培养。首先，应用型文书有其自身特点，在学习过程中难免枯燥、乏味，在课堂教学中较难形成活跃的学习氛围;其次，高职生的学习有其特点，对非本专业的技能重视度不高;再次，高职人才培养方案中常常将应用文写作设置为理论课，教师在教学中“重理论轻实践”“讲多练少”教学的重心更偏向于文种知识和写作知识的讲解，采用惯常的文章分析法来讲授应用文篇章，不注重文章撰写的训练，学生没有体会到学有所得，感受不到应用型文书的“有用”之处，从而缺乏学习的主动性，难以形成良好的课堂学习气氛。
为适应“向海经济”发展需要，应结合高职学生专业培养目标，围绕“以能力为本”来确定高职应用文写作课程的教学改革目标：将应用文写作课程性质由“理论型”改为“实用型”，课型由“讲授型”转向“训练型”，教学手段由“教师灌输型”教学转向“学生主体型”。在32个学时不变的情况下，调整教学内容，重新选择必修文种。如根据学生目前校园生活的需要、根据学生初入职场时的公务沟通需要、根据不同专业学生的业务开展需要来精选必修文种，使学生明明白白地看到应用型文书写作对他们工作、生活、学习的“有用”之处，从而提起学习兴趣，增强了学习的主动性，从而使高职培养目标也更适应社会、岗位和生活对高职人才的需求。
二、注重实用性，“以人为本”设计教学内容
（一）以学生为主体确定教学内容，保证学生在有限的课时内学习到最符合他们需求的、最实用的知识和技能。精选必修文种一般遵循以下四个原则：第一，针对高职学生的校园学习、生活需要，选学备忘录、计划、总结、演讲稿、校园新闻稿等文种。第二，根据学生的实际需求，以学生未来职业生涯、职业能力为价值取向，从求职文书入手，选学如求职信、个人简历、竞聘稿、述职报告等文种。循序渐进，由易到难，由通用到专用。第三，考虑到学生未来的公务沟通需要，选取学习“最适用”的文种。如活动策划书、计划、总结、调查报告、会议记录、消息等。同时，注重将专业知识与写作基本技巧相融合，如根据工商管理专业、市场营销专业、财务类专业等不同专业，选学市场调研报告、商务活动分析、营销文案、商务信函、礼仪类文书等。第四，选讲应用型文书中的经典公务文书，了解我国现行公文管理条例，了解公文学习的重要性和必要性，感受公文写作的严谨性和规范性，养成公文处理的细致和严谨，形成对文书写作的重视。
（二）围绕应用文的实用性，采用以工作实务的解决来带动写作训练项目。高职应用文写作课程实践性强、教学任务明确，传统教学体式下的章节式教学已不能适应需要，应以解决工作实务为导向的项目化教学体系代之。我们主要以工作实务解决为主体组织教学项目，以工作实务解决训练学生的能力，构建基于工作过程，以项目、任务为载体的应用写作课程体系，设计安排了“企业校园招聘宣讲会系列文书的写作”“高职学生手机（或其他）使用情况调查的文书写作”“经济贸易往来系列文书的写作”“共享單车营运（使用、管理、优惠）情况调查的文书写作”“某运动品牌校园销售活动系列文书的写作”等项目，明确真实的工作任务，在分析活动开展需要做什么、怎么做的基础上整合优化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、练结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作能力，既让学生学习了解如何解决相应的工作实务，又让学生明白解决实务需要用什么文，如何写，实现理论与实践一体化教学。
三、强调技能训练，“以能力为本”优化教学手段和训练方法
改变传统的应用文写作教学模式，从以知识讲解为重点转向以培养学生动手能力为重点，在教学过程中注重把写作能力、语言运用能力和工作实务的实际解决能力结合起来训练，只有让学生明白文书在工作实务解决过程中的作用，才能真正理解在工作中办什么事、与谁打交道应该用什么文，应该把文写成什么样，切实理解应用型文书的写作目的和要求。同时，强调写作训练后教师的点评，改变过去写完作业上交老师评分的模式，改为作业上交后，先由老师统一讲评，再由学生自行修改，之后再第二次上交给老师评分的模式，增强了课堂教学的互动，更强调学生的主动体验和感受，大大提高其学习积极性和主动性，也有效改善了课堂学习气氛。
具体做法是：调整讲与练的比例，精讲多练，加大写作训练的力度。理论知识以“必需、够用”为原则，把重点放在技能训练上。例如贴近专业实际为学生创设工作实务情境，帮助学生了解工作实务解决的流程和要求，从而了解解决该实务所需用到哪些应用型文书，了解这些文书在实务解决中的作用，从而理解其写作要求。通过学习，学生既了解工作实务的一般完成过程，了解了做什么工作、与谁打交道该用什么文，同时也学习训练了该种文书的写作技能，真正体会到学有所得。 通过的写作实训，学生首先切实体会到应用文写作技能在实际工作中的重要作用，主动完成写作训练，提高写作技能的同时还训练了分析问题、解决问题的能力。其次，学生的写作训练更有针对性，做到有的放矢。学生充分了解了写作的目的，学习目的明确了，学习主动性也增强了，学生学习态度的改变对教师的教学也起到良好的促进作用，形成了良性的教与学互动氛围，实现了教学相长。
四、创新教学评价手段和方式，使学生感受到学有所得，增强了学习获得感
（一）平时作业的评改方式。将过去学生上交作业，教师直接批改、评分的一次评改方式改变为二次评改方式。即先由学生上交作业，后由教师阅后在课堂统一集中评讲，之后学生根据教师评讲自行修改该次作业，再二次上交，教师才评分、登分。这样，能更好地督促学生重视平时的写作训练，保证练习能落到实处，训练效果更加显著。
（二）平时训练成绩与考试相结合的评价模式。只有将教学过程、学习过程、考核评价有机结合起来，才能发挥教学考核的真正作用。改变传统的期末考试“一卷定乾坤”考试教学评价方式，采用阶段性考核方式进行考核。即每学完一个文种就布置一次实训作业，采用二次评改的方式完成，而这次作业的成绩同时也算一次考核成绩，教师把该次成绩当成期末考试的一部分记录下来，一个学期的全部作业的总分数即是学生本学期学习训练的期末成绩，教师再根据学生作业完成的情况及学习表现等综合评价出该生本学期的期评分数。这样一来，不仅能使学生重视每一次作业的完成，同时也有效避免了期末考试时间短，考核面较单一的问题。
这种“学、练、考”相结合的方式，较大程度地调动学生的动力积极性，学生在写作训练过程中，主动参与学习活动，身体力行地亲身体验，最大限度地感受到学有所得、学有所用，在学习过程中获得更大的学习成就感和满足感，产生很好激励效应。
五、重视社会认可度反馈，进一步激励教与学的积极性
（一）营造良好的学习氛围，促进学生习得技能。通过改革教学目标、教学内容、教学模式及评价方式和手段等方面，摆脱过去教师唱“独角戏”的被动局面，确立学生在学习中的主体地位，增强学生学习主动意识，由过去“让我学”到现在“我要學”，通过扎实的写作技能训练，学生真正体会到学有所得、学有所用，不仅现在有用，以后就业、工作更有用，学习动力大增，这对教学无疑具有积极的良性激励作用，可以形成良好的学习氛围，达到教学互动、教学相长的效果。
（二）反馈用人单位对学生技能的认可。把对上届毕业生实习情况跟踪检查的情况反馈给在校学生，让他们真正认识到应用文写作技能是现代职业人综合技能的重要组成部分，使学生真正理解只有了解完成实际工作的要求，才能写出符合实际工作要求的文书。通过针对性的学习和训练，学生能学会工作实务的解决方法和步骤，学会解决该工作实务所需文书的相关基本理论知识，训练了相应文书的写作能力，培养了相应的综合职业能力。把教育职能从单一的传授知识，转向引导学生自主获取知识、更新知识，并利用知识来创造新知识的综合能力。
发展“向海经济”已成为党中央对广西经济发展的重要部署，而高职院校教育培养人的根本任务就是为广西经济社会的发展培养更为合格的优质人才。因此，高职院校应对应用文写作课程进行教学改革，促进高职人才的培养，以实际行动服务“一带一路”建设。
【参考文献】
[1]国家教委职教司.面向21世纪的职业教育教学改革[M].北京：高等教育出版社，1998
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