摘 要： 中职教育课堂教学问题一直是一个不可回避的困扰中职教育的问题。本文从现行的中职教材内容和学生的学习基础严重脱钩，以及中职学生学习的压力和动力两个方面加以分析和探究，提出课改的方向与方法。
　　关键词： 中职课堂教学 问题 课改
　　
　　身为一所职业学校的在职教师，我教书育人已有六个年头，在这六年教育教学过程中，虽然不断地进行教学的总结与反思，但是一个教学难题始终困扰着我，那就是中职学生的课堂教学问题，学生的学习状况和学习效果不尽如人意。老师在讲台上面讲得头头是道，学生有睡觉的，有低声讲话的，有摆弄手机的，等等。这种现象在如今的中职课堂上是比较普遍的，这样的教学能产生多强的效果？这种教学状况到底是学生的问题，是教学的问题，是课程设置与教材的问题，还是一个综合性的问题？这个问题如何才能够有效解决？现在的“课改”可以说是口号喊得响，动静也挺大，可就是看不见成果和效果，课改更多的是流于一种形式，没有实质的内容和成果。“课改”的方向和内容到底该是怎样？
　　一
　　前几天我们去听一个同事上公开课。课刚讲了几分钟，听课的老师有看书刊的，有看手机的，有窃窃私语的。看到此情此景，我忽然联想到平常我们在上课的时候，学生跟我们坐在下面听课的老师所做的不是一样的事情吗？可轮到我们自己坐在下面听课，不是跟学生一样的吗？老师是这样，凭什么要求学生按照我们的期望好好听课呢？如果说这是学生的问题，认为只有“差生”才会这样的话，可老师应该是素质比较高的，为什么也会有和“差生”一样的行为呢？我并不是怀疑老师的素质问题，这个应该不是问题。那问题是什么？可能有人会说，这是因为老师不熟悉这门课程，听不懂上课的内容，所以才会没事找事做。我深以为然。换位思考，这不也正是那些上课不听讲的学生上课玩手机、睡觉、聊天的原因之一吗？所以我觉得现行的课程设置和教材内容是有问题的，教材内容和学生原有的学习基础是严重脱钩的。很多中职学生本来学习基础较薄弱，学习习惯比较差，教材中专业性的内容学生真的不容易听懂。所以必须改，教材应该作为课改的内容之一。但是课改只改教材内容就可以了吗？我认为不是。再举一例，当时在下面听课，看到此情此景，我又联想到大学课堂的情景，如今的大学课堂和中职课堂差不多，为什么？能考上大学的学生应该学习成绩不错，学习能力也应该不错，可是从小学到高中在课堂上认真听讲、好好学习的学生，为什么到了大学课堂就变成了和中职学生一样呢？我觉得教材应该不是问题。那问题是什么？我觉得是学习压力和动力。现如今部分大学生抱着“六十分万岁”的思想，没有了从小学到高中，以及高考的那种升学压力，没有了很高的学习目标和学习要求，又哪来的学习动力？中职学生也是这样，学习没有一点压力，没有明确的目标，不知道学为何用，不知道好好学习或是不好好学习对于自己的将来有什么影响，是因为没有切身体验找工作难和工作难。
　　综上所述，我认为现在中职课堂教学存在的问题包括两方面：一是现行的教材内容和学生的学习基础严重脱钩，二是学生没有学习的压力和动力问题，特别是学习的压力，没有压力就没有动力，没有动力何谈好好学习？我觉得后者是问题的关键，是主要问题，因为没有什么学不会、学不好，只有不好好学。如果能让学生好好学，那课改应该就成功了一大半。
　　二
　　如何解决学生的学习压力和学习动力的问题呢？使学生产生学习的动力可以从两方面着手：一是进行课程内容改革，想办法增加课程内容的趣味性，以及教学方法的趣味性，提高学生的学习兴趣，有了学习的兴趣就会有学习的动力。但是不可能所有的专业和文化课程都能搞得那么趣味盎然，所以还要从另一方面着手，就是要让学生有学习的压力，以激发其学习的动力。这两方面要相辅相成，双管齐下，才能达到应有的效果。学生听得懂，学得会，就会对这门课真正感兴趣，好好学习也就不是问题了，那中职课堂教学也就不是问题了。现在的问题是如何给学生以学习的压力，也就是压力的来源。这一方面只靠老师的说教是没有多大效果的，关键要给学生这种压力来源的环境。那环境如何创造？我觉得校企联合是必经之路，如果不跟企业挂钩，则学校自身是不能创造出这种环境的。企业给学生创设择优录用模式，将录用直接与在校表现和在校各学科成绩挂钩，让学生能够亲眼看得到，亲身体验得到，这样就能给学生以学习的压力和动力，在学生中间形成相互比拼、共同学习的一个学习环境，进入一个良性循环的轨道。而不是像现在的学生这样，你不学，我也不学，反正学与不学一个样，最后学校推荐就业。
　　综上所述，“课改”应该是一个综合性的工程，要多方结合，双管齐下，诸多方面缺一不可，而且要同时进行，只有这样，“课改”才能有成效。