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摘 要：在信息时代下，具备信息素养的人才会成为新的人才缺口，所以我国自小学阶段便开设了信息技术课程，目的是逐步提升学生的信息素养，让学生真正实现长远发展，也为祖国建设培养一批栋梁之材。其中，信息素养包括计算思维、信息意识、数字化学习能力与信息社会公德四个方面，要求学生积极参与学科探究活动。小学信息技术教师要坚持以生为本的教育理念，根据学情组织学科活动。本文将从利用课前辅导掌控学情;通过任务探究，突出学生的学习主体地位;借助分层指导，促进全体学生的发展;结合课堂评价，保护学生积极的学习态度四个方向分析小学信息技术教师如何才能践行以生为本的教育理念。
关键词：小学信息技术;以生为本;教育理念
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）34-0030-02
引 言
我国小学各学科教学一直存在一个严重问题，即以教师为中心，每节课的知识容量、教学方法、教学手段都是由教师决定的，而小学生处于懵懂时期，会随着教师的教学节奏学习学科知识。如果教师一味地突出自身的指导作用，单向讲解学科知识，学生就会逐步养成被动学习的不良习惯，丧失自主学习的能力。在以生为本的教育理念下，小学信息技术教师应有意识地突出学生的学习主体地位，引导学生积极探究、自主实践，确保学生可以逐步形成良好的信息素养，为学生的长远发展做准备。
一、利用课前辅导掌控学情
在传统教学理念的指导下，小学信息技术教师并不会专门设计明确的教学任务，而是争分夺秒地讲解学科重点，监督学生模仿操作信息技术，使其按部就班地掌握信息技术操作方法，很少会思考学生真正需要的是什么、如何才能让学生实现有效学习，从而产生教学进度较快而学生跟不上、难以内化信息技术课程知识的现实问题[1]。对此，小学信息技术教师要善于利用课前准备活动，引导学生自主预习信息技术知识，通过丰富的课前交流判断学情起点，分析小学生的现有认知水平、学科学习潜能，据实设计出以学生为中心的课堂教学活动，为构建生本课堂做好充足准备。
例如，在教学“网络基础知识”一课时，笔者要求本班学生在课前自主预习本课新知，与学生共享本节课的多媒体课件，并设计了三个主要问题，即什么是因特网、上网时要注意什么、计算机网络包括什么。本班学生可在课前利用多媒体课件自主预习本课知识。由于“网络基础知识”一课知识的理论性较强，是更新学生知识结构的重要知识过渡，本班学生不仅要在课前利用多媒体课件预习本课知识，还要自主收集网络资源，拓展学科资料，亲身经历上网时的过程，根据个人经历总结上网的注意事项。课前预习可以切实更新学生的知识结构，让学生真正实现有效学习。在课堂上，笔者鼓励本班学生以“小老师”的身份讲解因特网的概念、上网时的注意事项等关键知识，并将学生提出的有效观点编入多媒体课件中。这种教学方法可以切实突出学生的学习主体地位，有效增强学生的学习自信心，让学生积极表达个人认知需求。此外，为了准确把握学情，笔者还适当使用了导学案、微课等多种导学工具来引导学生预习课程新知，让学生积极思考，以便切实优化学生的预习行为，使其逐步养成良好的自主学习习惯。
二、通过任务探究，突出学生的学习主体地位
在生本教育理念下，教师应重視培养学生的自主学习能力，而这就需要重构师生关系，改变“教师讲，学生听”的单向互动模式，引导学生参与任务探究活动，让学生自主建构学科知识，从而培养学生的学习能力、学科智慧，由此发挥学生的主观能动性，为学生的长远发展做准备。小学信息技术教师应根据学情分析设计可突破的探究任务，并组建学习小组，让学生以团队形式探究课堂教学重点[2]。这样的教学方法真正体现了以生为本的教育理念，能够逐步优化学生的学习行为，促进学生的长足发展。
例如，在教学“插入艺术字”一课时，为了切实调动学生的自主学习积极性，提高学生的课堂参与度，笔者设计了几个学习任务，让学生积极学习信息技术课程知识，使其逐步形成良好的信息技术操作能力。其具体的学习任务：掌握在Word软件中插入艺术字的方法;能够对艺术字进行修饰与变形操作;能够在排版时合理插入艺术字，保证图文资源的美观性。这三个学习任务都比较符合学生的认知水平，且难度递进，既对学生的信息技术操作能力提出了一定的要求，又能够及时发挥学生的想象力与创造力，培养学生的审美意识，增强学生的学习积极性。然后，笔者组建了6人异质小组，让学生积极合作，通过共同分析、积极操作来掌握插入、修饰艺术字的方法，引导学生学会在Word软件中插入艺术字，从美学角度去排版。实践证明，通过小组讨论，本班学生都能总结出在Word软件中插入艺术字的方法，综合归纳出修饰艺术字、对艺术字进行变形的具体操作流程，从而改善学生的学习行为，增强学生的学习自信心。笔者还鼓励学生以小组形式为板报设计艺术字，切实展现了学生的集体智慧、审美情趣，培养了学生的创新意识，让学生能够学以致用。
三、借助分层指导，促进全体学生的发展
生本教育理念不仅关注学生的学习行为、师生互动模式，还强调教学活动要面向全体学生，让每一位学生都能体现个人价值，体会学习意义[3]。这一理念体现了因材施教、因人而异的教育原则，认为每位学生享有的课程资源应该是平等的，拥有的学习机会也是公平的，教师不应因成绩、家庭等因素而有失公允，忽视个别学生的学习需求，而应通过差异性指导让每一位学生都能实现有效学习。因此，小学信息技术教师要及时组织分层指导活动，尊重每一位学生的学科学习需求，综合判断学生的信息素养水平，以层次化的课时目标、学科作业降低学习难度，通过差异性指导让各层学生实现异步发展，真正做到遵循学生的认知发展规律进行教学，让学生积累有效学习经验。 例如，在教学“小小网页设计师”一课时，为了切实体现以学生为本的教育理念，让各层次学生都能积极参与课堂探究活动，笔者设计了几个难度递进的课时学习任务：了解设计网站的常规操作与实践步骤;能够自主确定网站主题，并为此搜集网站加工材料，尝试规划、设计个人网站。这两个课时任务对学生的实践操作能力、创新能力提出了不同的要求，本班学生可根据自己的认知水平与操作能力选择相应的学习任务，以便有效锻炼自己的信息技术操作能力。针对每位学生遇到的问题，笔者通过一对一交流进行了个性化指导。如本班有一位学生在确定网站主题时陷入了创作瓶颈，难以确定网站设计主题，笔者认真询问了学生喜欢、擅长的事情，利用学生的特长优势帮助学生确定了网站主题。再如，有几位学生在规划个人网站时产生了操作问题，笔者指导他们总结了设计网站的一般操作步骤，让他们按照规范步骤设计个人网站。笔者一直从旁指导、监督学生完成网站设计任务，记录学生在设计网站时产生的操作问题，并及时指正与辅导，优化了学生的操作效果，使其切实实现有效学习。
四、结合课堂评价，保护学生积极的学习态度
课堂评价是指伴随着课堂教学活动开展的价值判断活动，属于过程性教学评价的研究范畴，目的是通过即时评价帮助学生诊断学习得失，通过课堂优良表现赏识、激励学生，同时引导学生总结经验教训[4]。这样的教学方法有利于端正学生的学习态度，让学生保持良好的精神状态。强调课堂教学评价具体作用的原因是，常规的考试评价会打击部分学生的学习自信心，无法保护学生积极学习的态度，会使其产生负面情绪，违背了生本教育理念的教学原则。因此，小学信息技术教师要积极组织科学的课堂教学评价活动，综合分析学生的课堂学习行为、学习效果、学习态度和价值观的具体变化，以便切实优化学生的学习意识，使其端正学习态度，积极参与信息技术操作、探究活动，逐步提升学生的学科认知能力与实践操作能力。
例如，在教学“小小网页设计师”一课时，笔者组织了课堂教学评价活动。首先，笔者要求本班学生展示自己设计的个人网站，让学生自主评价这一设计成果，阐述自己的创意、设计思路并展示最终呈现效果，让学生进行自评。据此，学生可自主判断个人学习进步情况。而学生的自评结论并不一致，有的学生比较自信，认为自己设计的网站主题鲜明、内容丰富且色彩鲜艳;有的学生则表示自己设计的网站色彩单调且内容混杂，缺乏明确主题;有的学生比较客观，表示自己设计的网站页面色彩是素雅的、主題是鲜明的，但是还来不及填充网站内容。然后，笔者组织了生生互评活动，让学生抓阄确定点评对象，分析其他学生设计的个人网站的优缺点，注意先扬后批，保护同学的自尊心。在此基础上，笔者补充了教师评价，从学生设计的个人网站入手，分析学生搜集资料、合作交流、审美情趣等方面的发展情况，并展示课堂观察记录表，让学生清晰地看到自身进步和现有不足，从而切实保护学生积极的学习状态，使其切实实现有效学习。
结 语
总而言之，小学信息技术教学落实生本教育理念，可以切实改善学生的自主学习行为，为学生的长远发展做准备。因此，小学信息技术教师要积极践行生本教育理念，既要围绕学情起点设计课时任务，又要通过小组合作突出学生的学习主体地位，还要通过科学的分层指导促进全体学生的进步，再以科学的课堂评价引导学生总结学习经验，让学生逐步把握信息技术课程的学习主动权，切实实现有效教学。
[参考文献]
王小辉.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用[J].电脑知识与技术，2017，13（35）：177-178.
王小辉.小学信息技术课堂要体现生本教育理念[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：49-51.
周庆.生本理念在信息技术课堂教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（35）：89.
赵勇.贯彻生本理念 让小学信息技术课堂更有活力[J].中小学电教，2016（03）：52-53.
作者简介：祁芳红（1988.3—），女，甘肃岷县人，中小学一级教师。
关键词：小学信息技术;以生为本;教育理念
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）34-0030-02
引 言
我国小学各学科教学一直存在一个严重问题，即以教师为中心，每节课的知识容量、教学方法、教学手段都是由教师决定的，而小学生处于懵懂时期，会随着教师的教学节奏学习学科知识。如果教师一味地突出自身的指导作用，单向讲解学科知识，学生就会逐步养成被动学习的不良习惯，丧失自主学习的能力。在以生为本的教育理念下，小学信息技术教师应有意识地突出学生的学习主体地位，引导学生积极探究、自主实践，确保学生可以逐步形成良好的信息素养，为学生的长远发展做准备。
一、利用课前辅导掌控学情
在传统教学理念的指导下，小学信息技术教师并不会专门设计明确的教学任务，而是争分夺秒地讲解学科重点，监督学生模仿操作信息技术，使其按部就班地掌握信息技术操作方法，很少会思考学生真正需要的是什么、如何才能让学生实现有效学习，从而产生教学进度较快而学生跟不上、难以内化信息技术课程知识的现实问题[1]。对此，小学信息技术教师要善于利用课前准备活动，引导学生自主预习信息技术知识，通过丰富的课前交流判断学情起点，分析小学生的现有认知水平、学科学习潜能，据实设计出以学生为中心的课堂教学活动，为构建生本课堂做好充足准备。
例如，在教学“网络基础知识”一课时，笔者要求本班学生在课前自主预习本课新知，与学生共享本节课的多媒体课件，并设计了三个主要问题，即什么是因特网、上网时要注意什么、计算机网络包括什么。本班学生可在课前利用多媒体课件自主预习本课知识。由于“网络基础知识”一课知识的理论性较强，是更新学生知识结构的重要知识过渡，本班学生不仅要在课前利用多媒体课件预习本课知识，还要自主收集网络资源，拓展学科资料，亲身经历上网时的过程，根据个人经历总结上网的注意事项。课前预习可以切实更新学生的知识结构，让学生真正实现有效学习。在课堂上，笔者鼓励本班学生以“小老师”的身份讲解因特网的概念、上网时的注意事项等关键知识，并将学生提出的有效观点编入多媒体课件中。这种教学方法可以切实突出学生的学习主体地位，有效增强学生的学习自信心，让学生积极表达个人认知需求。此外，为了准确把握学情，笔者还适当使用了导学案、微课等多种导学工具来引导学生预习课程新知，让学生积极思考，以便切实优化学生的预习行为，使其逐步养成良好的自主学习习惯。
二、通过任务探究，突出学生的学习主体地位
在生本教育理念下，教师应重視培养学生的自主学习能力，而这就需要重构师生关系，改变“教师讲，学生听”的单向互动模式，引导学生参与任务探究活动，让学生自主建构学科知识，从而培养学生的学习能力、学科智慧，由此发挥学生的主观能动性，为学生的长远发展做准备。小学信息技术教师应根据学情分析设计可突破的探究任务，并组建学习小组，让学生以团队形式探究课堂教学重点[2]。这样的教学方法真正体现了以生为本的教育理念，能够逐步优化学生的学习行为，促进学生的长足发展。
例如，在教学“插入艺术字”一课时，为了切实调动学生的自主学习积极性，提高学生的课堂参与度，笔者设计了几个学习任务，让学生积极学习信息技术课程知识，使其逐步形成良好的信息技术操作能力。其具体的学习任务：掌握在Word软件中插入艺术字的方法;能够对艺术字进行修饰与变形操作;能够在排版时合理插入艺术字，保证图文资源的美观性。这三个学习任务都比较符合学生的认知水平，且难度递进，既对学生的信息技术操作能力提出了一定的要求，又能够及时发挥学生的想象力与创造力，培养学生的审美意识，增强学生的学习积极性。然后，笔者组建了6人异质小组，让学生积极合作，通过共同分析、积极操作来掌握插入、修饰艺术字的方法，引导学生学会在Word软件中插入艺术字，从美学角度去排版。实践证明，通过小组讨论，本班学生都能总结出在Word软件中插入艺术字的方法，综合归纳出修饰艺术字、对艺术字进行变形的具体操作流程，从而改善学生的学习行为，增强学生的学习自信心。笔者还鼓励学生以小组形式为板报设计艺术字，切实展现了学生的集体智慧、审美情趣，培养了学生的创新意识，让学生能够学以致用。
三、借助分层指导，促进全体学生的发展
生本教育理念不仅关注学生的学习行为、师生互动模式，还强调教学活动要面向全体学生，让每一位学生都能体现个人价值，体会学习意义[3]。这一理念体现了因材施教、因人而异的教育原则，认为每位学生享有的课程资源应该是平等的，拥有的学习机会也是公平的，教师不应因成绩、家庭等因素而有失公允，忽视个别学生的学习需求，而应通过差异性指导让每一位学生都能实现有效学习。因此，小学信息技术教师要及时组织分层指导活动，尊重每一位学生的学科学习需求，综合判断学生的信息素养水平，以层次化的课时目标、学科作业降低学习难度，通过差异性指导让各层学生实现异步发展，真正做到遵循学生的认知发展规律进行教学，让学生积累有效学习经验。 例如，在教学“小小网页设计师”一课时，为了切实体现以学生为本的教育理念，让各层次学生都能积极参与课堂探究活动，笔者设计了几个难度递进的课时学习任务：了解设计网站的常规操作与实践步骤;能够自主确定网站主题，并为此搜集网站加工材料，尝试规划、设计个人网站。这两个课时任务对学生的实践操作能力、创新能力提出了不同的要求，本班学生可根据自己的认知水平与操作能力选择相应的学习任务，以便有效锻炼自己的信息技术操作能力。针对每位学生遇到的问题，笔者通过一对一交流进行了个性化指导。如本班有一位学生在确定网站主题时陷入了创作瓶颈，难以确定网站设计主题，笔者认真询问了学生喜欢、擅长的事情，利用学生的特长优势帮助学生确定了网站主题。再如，有几位学生在规划个人网站时产生了操作问题，笔者指导他们总结了设计网站的一般操作步骤，让他们按照规范步骤设计个人网站。笔者一直从旁指导、监督学生完成网站设计任务，记录学生在设计网站时产生的操作问题，并及时指正与辅导，优化了学生的操作效果，使其切实实现有效学习。
四、结合课堂评价，保护学生积极的学习态度
课堂评价是指伴随着课堂教学活动开展的价值判断活动，属于过程性教学评价的研究范畴，目的是通过即时评价帮助学生诊断学习得失，通过课堂优良表现赏识、激励学生，同时引导学生总结经验教训[4]。这样的教学方法有利于端正学生的学习态度，让学生保持良好的精神状态。强调课堂教学评价具体作用的原因是，常规的考试评价会打击部分学生的学习自信心，无法保护学生积极学习的态度，会使其产生负面情绪，违背了生本教育理念的教学原则。因此，小学信息技术教师要积极组织科学的课堂教学评价活动，综合分析学生的课堂学习行为、学习效果、学习态度和价值观的具体变化，以便切实优化学生的学习意识，使其端正学习态度，积极参与信息技术操作、探究活动，逐步提升学生的学科认知能力与实践操作能力。
例如，在教学“小小网页设计师”一课时，笔者组织了课堂教学评价活动。首先，笔者要求本班学生展示自己设计的个人网站，让学生自主评价这一设计成果，阐述自己的创意、设计思路并展示最终呈现效果，让学生进行自评。据此，学生可自主判断个人学习进步情况。而学生的自评结论并不一致，有的学生比较自信，认为自己设计的网站主题鲜明、内容丰富且色彩鲜艳;有的学生则表示自己设计的网站色彩单调且内容混杂，缺乏明确主题;有的学生比较客观，表示自己设计的网站页面色彩是素雅的、主題是鲜明的，但是还来不及填充网站内容。然后，笔者组织了生生互评活动，让学生抓阄确定点评对象，分析其他学生设计的个人网站的优缺点，注意先扬后批，保护同学的自尊心。在此基础上，笔者补充了教师评价，从学生设计的个人网站入手，分析学生搜集资料、合作交流、审美情趣等方面的发展情况，并展示课堂观察记录表，让学生清晰地看到自身进步和现有不足，从而切实保护学生积极的学习状态，使其切实实现有效学习。
结 语
总而言之，小学信息技术教学落实生本教育理念，可以切实改善学生的自主学习行为，为学生的长远发展做准备。因此，小学信息技术教师要积极践行生本教育理念，既要围绕学情起点设计课时任务，又要通过小组合作突出学生的学习主体地位，还要通过科学的分层指导促进全体学生的进步，再以科学的课堂评价引导学生总结学习经验，让学生逐步把握信息技术课程的学习主动权，切实实现有效教学。
[参考文献]
王小辉.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用[J].电脑知识与技术，2017，13（35）：177-178.
王小辉.小学信息技术课堂要体现生本教育理念[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：49-51.
周庆.生本理念在信息技术课堂教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（35）：89.
赵勇.贯彻生本理念 让小学信息技术课堂更有活力[J].中小学电教，2016（03）：52-53.
作者简介：祁芳红（1988.3—），女，甘肃岷县人，中小学一级教师。