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摘要：科學是以培养学生科学素质为宗旨的课程。我们以往的教学局限于教材、局限于课堂，无法更好地实现课程标准提出的养成科学的行为习惯和生活习惯的目标。应新课程改革而生的拓展性课程主要是着眼于学生素质发展的不同需要而设置的。不论是在知识层面上还是在综合能力层面上都能促进学生科学素养的全面发展，是培养学生终身学习的精神、方法、能力的重要载体。
关键词：拓展性课程;科学素养;发展
传统的基础性课程强调促进学生基本素质的形成和发展，是由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。建立在教材基础性课程上的拓展性教学新理念提倡开放的、拓展延伸式的教学，它包括教学观念、教学方式、教学过程、教学资源、教学内容以及教学评价等的开放性以及延伸性。拓展性课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。所以开设拓展性课程，对进一步培养学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力，全面发展学生的个性和培养学生的科学素养有着积极作用。
一、拓展性课程促进学生学习更有“深度”的科学内容
拓展性课程主要由基础性课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动所组成。基础性课程由于受教学大纲、课时、学生认知水平的限制，对很多内容的涉及只是浅尝即止。比如七年级上第二章第一节《生物与非生物》中的观察蜗牛这个实验。教材安排观察蜗牛这个探究实验的目的是为了观察蜗牛的生物特征，以学生比较熟悉的蜗牛作为代表生物，设计了对蜗牛的形态结构和生活习性的观察，目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的一些基本技能，如借助放大镜观察。其实，学生对蜗牛的兴趣不仅仅局限于教材所探究的，他们对蜗牛的种类、蜗牛的壳是有什么构成的、蜗牛的壳内有什么（器官）、蜗牛是如何分泌粘液的等等都是非常感兴趣的。再者，初中科学教材中以我们人体为例介绍了高等哺乳动物的消化系统，其他脊椎动物和无脊椎动物的相关内容几乎没有涉及。蜗牛作为软体动物中的常见一员，学生倍感兴趣的动物之一，它有没有消化道，肛门的位置在哪里？显然，这些问题在基础性课内是完成不了的。
初中科学中这样的例子很多，比如元素周期表中同一族的的物质为什么具有相似的化学性质、水电解实验中为什么是通直流电、细胞分裂的具体过程、重力势能大小和质量高度之间的定量关系等等。
这样的拓展性课程，不仅能够培养学生的动手能力、逻辑思维能力，而且还能增强学生因在解决实际问题过程中带来的满足感和自豪感而对学习科学知识产生的信心。这样的拓展性课程拓展了知识的深度，对完善学生的知识结构，培养学生的基础性学力有着积极有效的作用。
二、拓展性课程激发学生更有“高度”的科学求知欲
拓展性课程在激发学生的好奇心方面比传统教学有优势。通过设置悬念，引发学生的好奇心，并使学生保持一种对刺激物的注意与探索，使惊奇转化为兴趣情绪，激发对科学知识的求知欲，从而喜欢上科学课堂。比如电学的相关知识是初中科学的重点内容之一。虽然有难度，但是学生还是十分感兴趣的，因为与生活密切相关。纵观初中科学教材，除了概念性的电流、电压、电阻等内容外，与学生经验相关的只涉及家庭电路的组成、串并联电路，而且在电路的基本组成中只涉及单刀单掷开关。传统的基础性课堂下，学有余力的同学会产生各种疑问，比如生活中的楼梯灯是如何实现控制的、节日彩灯的连接方式是串联还是并联？因此可以借助于以开关的种类为切入点的对家庭电路进行拔高的拓展性课程来释疑解惑。考虑到学生的认知水平不同，可以采用阶梯式活动递进：
将生活中常见的事物和现象与教材课程内容相结合，这样的拓展性课程可以引发学生惊奇与兴趣的情绪反应，从而培养学生探求科学知识的兴趣。这样的拓展性课程不仅缩短了科学课程与学生之间的距离，揭开了科学的神秘面纱，而且还让学生意识到科学是与我们的生活息息相关的，从而认识到学习科学的重要性，对培养学生的发展性学力有着积极有效的作用。
三、拓展性课程提供学生更加“开阔”的学习环境
课堂是学生获取知识的主要途径，但不是唯一的途径，学生的学习、探究不能被束缚在教室或是实验室这个狭小的空间里。拓展性课程可以将科学探究活动延伸到课堂以外的家庭、网络，使课内课外、生活社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。因此，拓展性课程不局限于传统的课堂师生模式，可以是学生个人的家庭实验室模式，也可以是生生活动小组形式。比如《观察蜗牛》中学生感兴趣的蜗牛的壳是由什么构成的、蜗牛是如何分泌粘液的这些问题的探究可以以学生小组活动形式进行拓展。学生可以实践探究，也可以上网查阅资料等等。又比如在家庭电路中楼梯灯的安装等相关内容的拓展性课程中，从切入点单刀单掷开关到单刀双掷开关再到双掷开关的的拓展探究中，最后甚至拓展延伸至三控开关。鉴于课堂时间的限制性，鉴于探究方式的相似性，可以请同学购买器材课后以家庭实验室的形式进行探究。当然，拓展性课程不局限于传统一堂课的40或45分钟。比如探究酵母发酵的拓展性课程中，因为酵母发酵等系列活动是需要一定的时间的，所以课堂可以适当延伸至一个小时甚至更久。
拓展性课程从传统课堂教学向实践、网络化延伸，从学校教育拓展到社会教育，不断开启学生的心灵世界、提升学生的自我发展能力和创造性学力，全面完善学生的科学素养。
但是，拓展性课程中需注意的以下几个问题：
1、不能忽视拓展性课程与基础性课程之间的关联性。拓展性课程的内容不是独立存在的，应来源于教材而高于教材。这里的“高”是指知识与方法的要求，有的体现在一定的深度上，有的体现在知识迁移的宽度上，以调动学生学习的积极性。
2、不能忽视学生个体之间的差异性。学生的认知水平不一样，学生的爱好兴趣不同，所以应该重视学生个体之间的差异性，把课上在学生的起点和兴趣点上。比如，学校科学老师选取几个典型的拓展性课程方案，让级段学生根据自己的认知水平和兴趣爱好选择课程。同时，对学生的学习要求、进度、评价都要回应学生在个性特征上不同的发展要求，不求划一。
3、不能忽视学科之间的相互渗透性。拓展性课程的内容一般是比较先进的，可能是建立在学科前沿的成果基础上，可能是跨学科的综合、交叉而产生的知识新增长点，教学模式设计可以考虑计算机、网络等现代信息技术的应用与配合，使引入的内容新颖而生动，从而提高教学容量和教学效益。
总之，合理有效的开展拓展性课程，以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，更好地实现课程标准提出的养成科学的行为习惯和生活习惯的目标，进而促进学生科学素养的全面发展。
关键词：拓展性课程;科学素养;发展
传统的基础性课程强调促进学生基本素质的形成和发展，是由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。建立在教材基础性课程上的拓展性教学新理念提倡开放的、拓展延伸式的教学，它包括教学观念、教学方式、教学过程、教学资源、教学内容以及教学评价等的开放性以及延伸性。拓展性课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。所以开设拓展性课程，对进一步培养学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力，全面发展学生的个性和培养学生的科学素养有着积极作用。
一、拓展性课程促进学生学习更有“深度”的科学内容
拓展性课程主要由基础性课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动所组成。基础性课程由于受教学大纲、课时、学生认知水平的限制，对很多内容的涉及只是浅尝即止。比如七年级上第二章第一节《生物与非生物》中的观察蜗牛这个实验。教材安排观察蜗牛这个探究实验的目的是为了观察蜗牛的生物特征，以学生比较熟悉的蜗牛作为代表生物，设计了对蜗牛的形态结构和生活习性的观察，目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的一些基本技能，如借助放大镜观察。其实，学生对蜗牛的兴趣不仅仅局限于教材所探究的，他们对蜗牛的种类、蜗牛的壳是有什么构成的、蜗牛的壳内有什么（器官）、蜗牛是如何分泌粘液的等等都是非常感兴趣的。再者，初中科学教材中以我们人体为例介绍了高等哺乳动物的消化系统，其他脊椎动物和无脊椎动物的相关内容几乎没有涉及。蜗牛作为软体动物中的常见一员，学生倍感兴趣的动物之一，它有没有消化道，肛门的位置在哪里？显然，这些问题在基础性课内是完成不了的。
初中科学中这样的例子很多，比如元素周期表中同一族的的物质为什么具有相似的化学性质、水电解实验中为什么是通直流电、细胞分裂的具体过程、重力势能大小和质量高度之间的定量关系等等。
这样的拓展性课程，不仅能够培养学生的动手能力、逻辑思维能力，而且还能增强学生因在解决实际问题过程中带来的满足感和自豪感而对学习科学知识产生的信心。这样的拓展性课程拓展了知识的深度，对完善学生的知识结构，培养学生的基础性学力有着积极有效的作用。
二、拓展性课程激发学生更有“高度”的科学求知欲
拓展性课程在激发学生的好奇心方面比传统教学有优势。通过设置悬念，引发学生的好奇心，并使学生保持一种对刺激物的注意与探索，使惊奇转化为兴趣情绪，激发对科学知识的求知欲，从而喜欢上科学课堂。比如电学的相关知识是初中科学的重点内容之一。虽然有难度，但是学生还是十分感兴趣的，因为与生活密切相关。纵观初中科学教材，除了概念性的电流、电压、电阻等内容外，与学生经验相关的只涉及家庭电路的组成、串并联电路，而且在电路的基本组成中只涉及单刀单掷开关。传统的基础性课堂下，学有余力的同学会产生各种疑问，比如生活中的楼梯灯是如何实现控制的、节日彩灯的连接方式是串联还是并联？因此可以借助于以开关的种类为切入点的对家庭电路进行拔高的拓展性课程来释疑解惑。考虑到学生的认知水平不同，可以采用阶梯式活动递进：
将生活中常见的事物和现象与教材课程内容相结合，这样的拓展性课程可以引发学生惊奇与兴趣的情绪反应，从而培养学生探求科学知识的兴趣。这样的拓展性课程不仅缩短了科学课程与学生之间的距离，揭开了科学的神秘面纱，而且还让学生意识到科学是与我们的生活息息相关的，从而认识到学习科学的重要性，对培养学生的发展性学力有着积极有效的作用。
三、拓展性课程提供学生更加“开阔”的学习环境
课堂是学生获取知识的主要途径，但不是唯一的途径，学生的学习、探究不能被束缚在教室或是实验室这个狭小的空间里。拓展性课程可以将科学探究活动延伸到课堂以外的家庭、网络，使课内课外、生活社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。因此，拓展性课程不局限于传统的课堂师生模式，可以是学生个人的家庭实验室模式，也可以是生生活动小组形式。比如《观察蜗牛》中学生感兴趣的蜗牛的壳是由什么构成的、蜗牛是如何分泌粘液的这些问题的探究可以以学生小组活动形式进行拓展。学生可以实践探究，也可以上网查阅资料等等。又比如在家庭电路中楼梯灯的安装等相关内容的拓展性课程中，从切入点单刀单掷开关到单刀双掷开关再到双掷开关的的拓展探究中，最后甚至拓展延伸至三控开关。鉴于课堂时间的限制性，鉴于探究方式的相似性，可以请同学购买器材课后以家庭实验室的形式进行探究。当然，拓展性课程不局限于传统一堂课的40或45分钟。比如探究酵母发酵的拓展性课程中，因为酵母发酵等系列活动是需要一定的时间的，所以课堂可以适当延伸至一个小时甚至更久。
拓展性课程从传统课堂教学向实践、网络化延伸，从学校教育拓展到社会教育，不断开启学生的心灵世界、提升学生的自我发展能力和创造性学力，全面完善学生的科学素养。
但是，拓展性课程中需注意的以下几个问题：
1、不能忽视拓展性课程与基础性课程之间的关联性。拓展性课程的内容不是独立存在的，应来源于教材而高于教材。这里的“高”是指知识与方法的要求，有的体现在一定的深度上，有的体现在知识迁移的宽度上，以调动学生学习的积极性。
2、不能忽视学生个体之间的差异性。学生的认知水平不一样，学生的爱好兴趣不同，所以应该重视学生个体之间的差异性，把课上在学生的起点和兴趣点上。比如，学校科学老师选取几个典型的拓展性课程方案，让级段学生根据自己的认知水平和兴趣爱好选择课程。同时，对学生的学习要求、进度、评价都要回应学生在个性特征上不同的发展要求，不求划一。
3、不能忽视学科之间的相互渗透性。拓展性课程的内容一般是比较先进的，可能是建立在学科前沿的成果基础上，可能是跨学科的综合、交叉而产生的知识新增长点，教学模式设计可以考虑计算机、网络等现代信息技术的应用与配合，使引入的内容新颖而生动，从而提高教学容量和教学效益。
总之，合理有效的开展拓展性课程，以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，更好地实现课程标准提出的养成科学的行为习惯和生活习惯的目标，进而促进学生科学素养的全面发展。