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摘 要：随着当今教育体制的不断改革与创新，合作学习的教学方式在各个教学阶段、各个学科教学中有着越来越广泛的应用。本文通过探索中学课堂中合作学习的实践，思考合作学习在教学课堂中的应用以及对存在问题的解决对策，最终达到提高数学教学的质量、提高学生的学习效率、激发学生学习的积极性的目的。
关键词：合作学习；教学方式；实践；效率。
1、引言
当今世界国家间的竞争和社会发展的重点都在于创新型人才。培养创新型人才、全面推进素质教育是当务之急，也是我国未来教育发展的重中之重。素质教育的核心在于培养全面大战的人才。新课改发布后，教育行业进行了大量的改革，然而具体实施中传统教学仍然是学生主要的的学习模式，不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。以培养学生创新精神和实践能力的教学目标难以实现。而合作学习不仅对班级教学形式作了有益的补充，更重要的是立足于现代教育理论的基础，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。作为一种教学模式，它不失为当前推进素质教育、培养现代意义的人才的一种有益尝试。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
当前，基础教育课程改革己经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。科学技术以前所未有的巨大力量改变着整个社会生活，社会对人的素质要求逐步提高，这就对教育提出了更高的要求。教育将面临新的挑战一如何处理好必要的竞争与机会均等之间的关系，如何培养学生的合作意识已成为摆在我们面前一个必须解决的问题。
2 合作学习在教学课堂中的优势
2.1合作学习有利于培养学生团结互助的精神
受我国应试教育的影响，传统课堂上教师大多采用“灌输式”的教育方式，只追求教育的结果，将学生培育生一个个的“做题机器”，而忽视了教学课堂的重要性，课堂上师生交流较少、课堂氛围沉闷。不利于培养学生互助合作的意识。
中学数学课堂中通过采用合作学习的教学方式，每个学生之间相互合作、相互监督、相互促进，形成一个学习的团体、培养学生的团队意识。当学习上遇到困难时，单独的个体容易产生负面情绪，而在一个团队中，各成员之间能相互支持、相互鼓励、并能够博取众长，最终克服困难、解决问题。通过团队合作，使学生意识到团队的力量，有助于帮助学生树立团队合作的意识、培养团结合作的精神。
2.2 合作学习有利于“因材施教”的展开
正如世界上没有两片完全相同的树叶，我们每个人也是独立发展、各自成长的。只根据年龄特征的基本的学习情况，很难保证每个班的学生接受知识能力的一致性。
传统的教学模式下，教师占课堂的主导地位，更注重知识的传授，而忽视学生对知识的接受能力。长此以往，容易造成两极分化，基础薄弱或某一环节脱节的学生，只会感受到学习的压力越来越大，不利于调动学习的积极性和主动性，甚至失去学习的兴趣。
课堂上通过应用合作学习，在学生展开讨论的同时，教师也可以更好的观察学生的情况，了解学生对知识的掌握程度。应新课改的要求，要保证学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就要充分了解学生的实际情况，因材施教确保每个学生都能掌握所学知识，提高学生的学习质量和效率。
2.3 合作学习有利于培养学生的数学思维
数学是一科实用性较强的学科，不仅要求学生能掌握一般的数学计算能力，还要求学生能应用所学数学知识解决现实生活中的问题，同时需要具备将强的数学思维逻辑能力。
数学教学课堂上，通过合作学习的过程，可以更好的发散学生的数学思维、扩大学生的思维领域，思考用不同的方法解决同一个数学问题，打破学生的惯性思维方式，提高学生解决实际问题的能力。有利于培养学生的数学思维。
3 合作学习的应用
合作学习的理念是新课改后提出的重要理念。通过合作中学习，可以培养学生的自主探究和合作学习的意识及能力。合作学习就部分代替了老师的讲解，将课堂上更多的时间还给了学生，更加体现了学生课堂学习的主人地位。
3.1 小组式合作学习
小組合作学习，将班级的全部学生分成若干个小组，在进行新的数学知识授课之前，通过分工合作，每组成员都应收集与新知识点相关的资料，并要求每个小组成员之间进行沟通、讨论，总结出对新知识的理解。学生通过小组合作学习，不仅能初步了解知识点，还能提升自主学习数学的能力。
小组合作的模式重点在于如何分组。老师应根据不同学生的性格特征、学习成绩、学习习惯等进行分组。要做到小组间可以取长补短、性格互补，这样才能更好地使学生之间相互学习、共同进步。
3.2 竞争式合作学习
强调合作的同时也要兼顾竞争。组与组之间、组内各成员之间，既是合作伙伴、又是竞争对象。合理的竞争方式能够有效的刺激人类的斗志、激发个人的潜能。竞争合作学习模式，还可以培养学生的竞争意识，更好的帮助学生适应未来社会激烈的竞争。因此，我们在教学的过程中，要将竞争意识与合作学习进行有机结合。
在课堂上，教师可以通过设定科学的竞争机制，充分调动学生的积极性和主观能动性，更好的完成教师的教学目标、以及提高学生的学习效率。例如：上课期间，教师在黑板上画上代表各族的积分框，并设定加分方式。对表现优秀的小组及时加分，表现较差的小组扣分等。课后进行总结，并设置奖惩方式。长此以往，能培养学生的竞争意识和合作意识。达到共同进步的目的。
4 合作學习的实践应用策略 4.1 完善合作学习评价机制
在教学过程中，通过小组合作学习讨论得到的结论不一定与我们的答案一致。要想更好的应用合作学习模式，需要对讨论结果进行科学合理的评价。对表现出众的小组进行表扬，并可以邀请其成员在课堂上分享他们的经验，对讨论结果不合理的小组，通过深入分析，找到他们出问题的地并及时解决。并对鼓励他们，争取以后表现更好。在进行科学评价的時候，要综合考虑各个方面的因素，遵循公平公正的原则进行评价，引导学生有正确的评价观。以便及时完善学课件，发挥出最大效果，并能够激发学生的主观能动性，积极探索数学知识，体现出学生主体作用。
4.2 设计科学合理的教学活动
在合作学习的教学过程中，老师分配的教学活动，应紧靠学生的学习内容，符合学生的发展程度。既不能为保证教学效果而设计毫无挑战性的教学活动，也不能好高骛远，设计超出学生能力范围的教学活动。
中学课堂中教学任务包括开放式和封闭式两种。对于前一种，学生可以通过讨论合作学习得到不同的解决方案，更好的保证学生全体参与课堂、发挥学生的主体地位。對后一种的教学任务，正确答案往往是固定的。基础较好的学生能快速给出答案，而对有些同学而言，需要更多的思考时间，此时，就可以通过合作学习的方式，帮助学习较差的学生提高自身的学习效率，从而共同进步。
参考文献：
[1] 桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].教育研究，2015.07，0289.
[2] 林朝阳.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].方法交流，2014.03，159.
[3] 华东师范大学数学系. 数学分析[M].北京：高教出版社，2001.
[4] 冯丽. 合作式学习在初中数学教学中的应用[J].创新教育， 2015.09，180-182.
[5] 许皇元.初中数学教学中合作学习的研究与实践[J].教育教学，93-94.
[6] 李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率 [J].北京：成功（教育）.2010.05.
[7] 李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功（教育），2009.08.
[8] 何建民.中学数学课堂教学中进行合作学习的理论与应用探究[D].甘肃：西北师范大学，2005.
[9] 杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南：湖南师范大学，2014.
[10]姜莉莉.小组合作学习在高中数学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（10）：194.
作者简介：
詹爱军 男 1984年参加工作，中学一级教师
关键词：合作学习；教学方式；实践；效率。
1、引言
当今世界国家间的竞争和社会发展的重点都在于创新型人才。培养创新型人才、全面推进素质教育是当务之急，也是我国未来教育发展的重中之重。素质教育的核心在于培养全面大战的人才。新课改发布后，教育行业进行了大量的改革，然而具体实施中传统教学仍然是学生主要的的学习模式，不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。以培养学生创新精神和实践能力的教学目标难以实现。而合作学习不仅对班级教学形式作了有益的补充，更重要的是立足于现代教育理论的基础，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。作为一种教学模式，它不失为当前推进素质教育、培养现代意义的人才的一种有益尝试。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
当前，基础教育课程改革己经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。科学技术以前所未有的巨大力量改变着整个社会生活，社会对人的素质要求逐步提高，这就对教育提出了更高的要求。教育将面临新的挑战一如何处理好必要的竞争与机会均等之间的关系，如何培养学生的合作意识已成为摆在我们面前一个必须解决的问题。
2 合作学习在教学课堂中的优势
2.1合作学习有利于培养学生团结互助的精神
受我国应试教育的影响，传统课堂上教师大多采用“灌输式”的教育方式，只追求教育的结果，将学生培育生一个个的“做题机器”，而忽视了教学课堂的重要性，课堂上师生交流较少、课堂氛围沉闷。不利于培养学生互助合作的意识。
中学数学课堂中通过采用合作学习的教学方式，每个学生之间相互合作、相互监督、相互促进，形成一个学习的团体、培养学生的团队意识。当学习上遇到困难时，单独的个体容易产生负面情绪，而在一个团队中，各成员之间能相互支持、相互鼓励、并能够博取众长，最终克服困难、解决问题。通过团队合作，使学生意识到团队的力量，有助于帮助学生树立团队合作的意识、培养团结合作的精神。
2.2 合作学习有利于“因材施教”的展开
正如世界上没有两片完全相同的树叶，我们每个人也是独立发展、各自成长的。只根据年龄特征的基本的学习情况，很难保证每个班的学生接受知识能力的一致性。
传统的教学模式下，教师占课堂的主导地位，更注重知识的传授，而忽视学生对知识的接受能力。长此以往，容易造成两极分化，基础薄弱或某一环节脱节的学生，只会感受到学习的压力越来越大，不利于调动学习的积极性和主动性，甚至失去学习的兴趣。
课堂上通过应用合作学习，在学生展开讨论的同时，教师也可以更好的观察学生的情况，了解学生对知识的掌握程度。应新课改的要求，要保证学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就要充分了解学生的实际情况，因材施教确保每个学生都能掌握所学知识，提高学生的学习质量和效率。
2.3 合作学习有利于培养学生的数学思维
数学是一科实用性较强的学科，不仅要求学生能掌握一般的数学计算能力，还要求学生能应用所学数学知识解决现实生活中的问题，同时需要具备将强的数学思维逻辑能力。
数学教学课堂上，通过合作学习的过程，可以更好的发散学生的数学思维、扩大学生的思维领域，思考用不同的方法解决同一个数学问题，打破学生的惯性思维方式，提高学生解决实际问题的能力。有利于培养学生的数学思维。
3 合作学习的应用
合作学习的理念是新课改后提出的重要理念。通过合作中学习，可以培养学生的自主探究和合作学习的意识及能力。合作学习就部分代替了老师的讲解，将课堂上更多的时间还给了学生，更加体现了学生课堂学习的主人地位。
3.1 小组式合作学习
小組合作学习，将班级的全部学生分成若干个小组，在进行新的数学知识授课之前，通过分工合作，每组成员都应收集与新知识点相关的资料，并要求每个小组成员之间进行沟通、讨论，总结出对新知识的理解。学生通过小组合作学习，不仅能初步了解知识点，还能提升自主学习数学的能力。
小组合作的模式重点在于如何分组。老师应根据不同学生的性格特征、学习成绩、学习习惯等进行分组。要做到小组间可以取长补短、性格互补，这样才能更好地使学生之间相互学习、共同进步。
3.2 竞争式合作学习
强调合作的同时也要兼顾竞争。组与组之间、组内各成员之间，既是合作伙伴、又是竞争对象。合理的竞争方式能够有效的刺激人类的斗志、激发个人的潜能。竞争合作学习模式，还可以培养学生的竞争意识，更好的帮助学生适应未来社会激烈的竞争。因此，我们在教学的过程中，要将竞争意识与合作学习进行有机结合。
在课堂上，教师可以通过设定科学的竞争机制，充分调动学生的积极性和主观能动性，更好的完成教师的教学目标、以及提高学生的学习效率。例如：上课期间，教师在黑板上画上代表各族的积分框，并设定加分方式。对表现优秀的小组及时加分，表现较差的小组扣分等。课后进行总结，并设置奖惩方式。长此以往，能培养学生的竞争意识和合作意识。达到共同进步的目的。
4 合作學习的实践应用策略 4.1 完善合作学习评价机制
在教学过程中，通过小组合作学习讨论得到的结论不一定与我们的答案一致。要想更好的应用合作学习模式，需要对讨论结果进行科学合理的评价。对表现出众的小组进行表扬，并可以邀请其成员在课堂上分享他们的经验，对讨论结果不合理的小组，通过深入分析，找到他们出问题的地并及时解决。并对鼓励他们，争取以后表现更好。在进行科学评价的時候，要综合考虑各个方面的因素，遵循公平公正的原则进行评价，引导学生有正确的评价观。以便及时完善学课件，发挥出最大效果，并能够激发学生的主观能动性，积极探索数学知识，体现出学生主体作用。
4.2 设计科学合理的教学活动
在合作学习的教学过程中，老师分配的教学活动，应紧靠学生的学习内容，符合学生的发展程度。既不能为保证教学效果而设计毫无挑战性的教学活动，也不能好高骛远，设计超出学生能力范围的教学活动。
中学课堂中教学任务包括开放式和封闭式两种。对于前一种，学生可以通过讨论合作学习得到不同的解决方案，更好的保证学生全体参与课堂、发挥学生的主体地位。對后一种的教学任务，正确答案往往是固定的。基础较好的学生能快速给出答案，而对有些同学而言，需要更多的思考时间，此时，就可以通过合作学习的方式，帮助学习较差的学生提高自身的学习效率，从而共同进步。
参考文献：
[1] 桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].教育研究，2015.07，0289.
[2] 林朝阳.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].方法交流，2014.03，159.
[3] 华东师范大学数学系. 数学分析[M].北京：高教出版社，2001.
[4] 冯丽. 合作式学习在初中数学教学中的应用[J].创新教育， 2015.09，180-182.
[5] 许皇元.初中数学教学中合作学习的研究与实践[J].教育教学，93-94.
[6] 李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率 [J].北京：成功（教育）.2010.05.
[7] 李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功（教育），2009.08.
[8] 何建民.中学数学课堂教学中进行合作学习的理论与应用探究[D].甘肃：西北师范大学，2005.
[9] 杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南：湖南师范大学，2014.
[10]姜莉莉.小组合作学习在高中数学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（10）：194.
作者简介：
詹爱军 男 1984年参加工作，中学一级教师