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摘 要： 为了提高学生的语言实际应用能力，丰富课堂教学内容，近年来各学科教学中逐渐实现了分组合作学习。而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指小组或团队为了完成共同任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
关键词： 小组合作学习 科学分组 合理评价
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（通过不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个学生获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在英语教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。下面我结合平时的听课情况和教学经验谈谈看法。
一
分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯，例如：形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作解决问题的能力。另外，小组合作学习，能充分调动学生的学习积极性，使每一位学生都有主动学习和创新的机会。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时的实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策，则势必会影响教学效果甚至产生负面影响。
例如：学生学习能力不均，这样，每个组的学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言机会要多一些，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话。长此以往，学生的发展会极不平衡，而且差距会越来越大，一些学生逐渐产生厌学情绪。
二
分组合作学习，既有优点，又存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式达到最优的学习效果，是教师当前最应当思考的问题。我们应该注意以下问题。
第一，科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组成员合作，就可以取长补短，促使学生之间相互学习。每组四人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员都必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造更多尝试的机会，使之形成利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。
第二，合理地评价结果。小组学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标，从而实现班级目标，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机结合，在培养合作精神的基础上有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。
三
在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性进展，取得了令人满意的效果，实现了预期目标。
第一，小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面展开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习过程中表现得相当好。
第二，课堂变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学习活动有序有效。
第三，“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课过程中，我们就会看到，在小组合作学习过程中，一些学生对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，则组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队合作精神，更大地激发了学生探索的热情。
但仍旧存在问题。
第一，“穿新鞋走老路”的现象还存在，一些教师的思想观念还没有完全转变过来。在教学中不敢放手，总想把知识直接教给学生。对此，教师应大胆放手，解放思想，把课堂上的表现机会让给学生。
第二，如果一遇到问题教师就让学生合作学习，则往往会让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成形式上的小组合作学习，既浪费时间，又达不到效果。
第三，合作学习后，没有关注小组合作学习的结果，简单的自由讨论成了放任自流的放羊式教学。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断指导和长期实践，并不断学习和探讨，不断改进、反思和校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着教师认识的不断加深，对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛观察，用自己的语言表达，用自己的头脑思考，用自己的身心实践，迎接小组合作学习灿烂的明天。
关键词： 小组合作学习 科学分组 合理评价
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（通过不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个学生获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在英语教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。下面我结合平时的听课情况和教学经验谈谈看法。
一
分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯，例如：形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作解决问题的能力。另外，小组合作学习，能充分调动学生的学习积极性，使每一位学生都有主动学习和创新的机会。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时的实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策，则势必会影响教学效果甚至产生负面影响。
例如：学生学习能力不均，这样，每个组的学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言机会要多一些，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话。长此以往，学生的发展会极不平衡，而且差距会越来越大，一些学生逐渐产生厌学情绪。
二
分组合作学习，既有优点，又存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式达到最优的学习效果，是教师当前最应当思考的问题。我们应该注意以下问题。
第一，科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组成员合作，就可以取长补短，促使学生之间相互学习。每组四人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员都必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造更多尝试的机会，使之形成利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。
第二，合理地评价结果。小组学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标，从而实现班级目标，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机结合，在培养合作精神的基础上有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。
三
在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性进展，取得了令人满意的效果，实现了预期目标。
第一，小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面展开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习过程中表现得相当好。
第二，课堂变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学习活动有序有效。
第三，“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课过程中，我们就会看到，在小组合作学习过程中，一些学生对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，则组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队合作精神，更大地激发了学生探索的热情。
但仍旧存在问题。
第一，“穿新鞋走老路”的现象还存在，一些教师的思想观念还没有完全转变过来。在教学中不敢放手，总想把知识直接教给学生。对此，教师应大胆放手，解放思想，把课堂上的表现机会让给学生。
第二，如果一遇到问题教师就让学生合作学习，则往往会让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成形式上的小组合作学习，既浪费时间，又达不到效果。
第三，合作学习后，没有关注小组合作学习的结果，简单的自由讨论成了放任自流的放羊式教学。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断指导和长期实践，并不断学习和探讨，不断改进、反思和校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着教师认识的不断加深，对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛观察，用自己的语言表达，用自己的头脑思考，用自己的身心实践，迎接小组合作学习灿烂的明天。