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摘 要：体育教材生活化是2011年版《体育与健康课程标准》精神的一种体现，在落实这种精神的过程中，我们在一些方面还存在误区。澄清这些误区，探寻走出误区的对策，对于提高中小学体育课教学质量有积极意义。
关键词：中小学；体育教材；生活化；误区；对策
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）09-0013-02
一、中小学体育教材生活化的误区
1.简单复制生活情境
如水平一学习立定跳远，教师创设青蛙跳荷叶的生活情境，使教材生活化。同学们，青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶，是怎样跳的？学生回答：双脚起跳双脚落。那我们就模仿青蛙跳好不好，学生开始一次次模仿青蛙跳。教材这样生活化，表面上看是将青蛙跳荷叶与教学内容进行了结合，但是步入了简单复制生活情境的误区。为什么这样说呢？因为此时的情境不是问题情境，没有通过生活化的问题情境使教材活化，因此情境显得有些苍白无力。如果将问题融入情境之中，如“青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶上，为什么没有掉到池塘里？”（落地轻巧是教学的难点问题）就不但激活了教材，也激活了学生思维。
2.将教学内容复杂化或简单化
如学习前滚翻，应该是从蹲撑提踵开始，可是为了使教材生活化，需要从走动开始，当模仿被障碍物绊到的情境时，为了防止运动损伤，布置场地搞得甚是复杂，练习时教师还提心吊胆。教材这样生活化，就是将教学内容复杂化了。再如高中发展平衡、灵敏、协调能力，组织学生进行走过“独木桥”、钻过“封锁线”游戏，教材这样生活化的呈现就将教学内容简单化了。
3.创设生活化的情境远离学生的现实生活
如学习持轻物掷远肩上屈肘挥臂动作，教学时教师创设牧羊人挥鞭子的生活情境，让学生模仿。试问，当今的小学生有多少见过牧羊人挥鞭子的动作？这样生活化的情境远离（大部分）学生现实生活，他们没有生活中的感悟，这样生活化的呈现形式并不能加深对学习内容的理解。
4.创设生活化的情境不能传播正能量
如小学体育课用小海绵垫做抢座位的游戏，尽管学生玩得高兴，但是从另一个角度讲它传递给学生的不是正能量。因为生活中，应该讲礼让，不应该抢座位，而我们这样生活化的呈现教材，不利于实现立德树人的目标。
5.为了教材生活化使用不环保的器械或破坏环保
如小学学习持轻物掷远，为了使教材生活化，教师挖空心思在生活中寻找各种投掷物，有时从市场买来一些不环保的劣质品，经常使用这些不环保的投掷物，会影响学生的身体健康。此外，如学习持轻物掷远，教师让学生带来废纸，课上自制纸飞机、元宝、纸团等进行投掷，体育课结束了，各种小器械丢的到处都是，破坏了环境卫生。
6.为了教材生活化配置器械搁置不用
如小学学习足球踢球，有的教师让学生踢矿泉水瓶，配置的足球不用，当问其为什么时，教师说“这样是教材生活化”。体育教材生活化，不要为了生活化而生活化，生活化是利用学生生活经验激活体育新知新技学习，但是体育教材生活化，也不要浪费已有的课程资源。
7.为了教材生活化丢失体育味道
如初中学习足球传接球，为了使教材生活化，整堂课教师让学生做“斗牛”游戏，尽管学生玩的一时有兴致，但是总觉得整堂课如此活动，还是缺乏运动技术含量和体育味道。
8. 教材生活化不能超越生活
如水平二仿生动作练习，教师用“动物世界”将教材生活化的呈现，练习时教师出示小兔、青蛙、大象、马、狼等各种动物卡片让学生模仿。这样练习是源于生活了，但是没有超越生活。如狼是生活中被人们习惯认为可怕的动物，不可能与小兔等生活在一起，如果一同模仿，狼来了大家应该齐心协力赶走它，当恶狼被赶走了，“动物世界”一片欢腾，此时，再让学生模仿各自喜欢的小动物，学生会兴高采烈地模仿活动，而这样的教材生活化也就超越了生活。
9. 为了教材生活化将教法低龄化
如高中学习快速跑，教师组织学生玩“黄河长江”游戏，发展学生跳跃能力玩“跳房子”，发展学生灵敏素质玩“捕鱼”游戏。面对高中学生这样教学，虽然教材生活化了，但是教法却低龄化了，不符合高中学生活动的心理特点。
二、中小学体育教材生活化的对策
1.深化教材生活化的内涵
深化体育教材生活化的内涵，就是教材既要源于生活，又要超越生活。源于生活不是简单的粘贴复制，生活场景的简单再现，要将生活中的元素与体育元素有机融合。超越生活是教材生活化的生命力的体现，是教材魅力的展现。大家知道，生活即教育是教育家陶行知的教育思想。生活和教育是同一过程，生活中不仅蕴含着丰富的生活知识、科学道理，还蕴含着丰富的人文知识。当教材生活化，用生活去表现体育的时候，那么体育承载的不仅是简单的身体练习，而是在熟悉的生活情境中，针对学习问题要做出直面应答。这样，当学生直接地作用于这种应答性的学习环境时，学习的自主性会增强，它们会运用生活中习得的经验，自觉地去分析与解决学习中遇到的问题。只有这样，生活化的学习情境才具有张力。如学习武术弓步与马步，教师将教材生活化，引导学生两人一组玩“剪子石头布”游戏，当学生做出“剪子”动作时，教师提示学生把动作幅度加大，后脚内扣全脚掌着地，用力蹬直站立成一线，前腿膝盖对脚尖，挺胸塌腰向前看，这样弓步动作就学会了。当学生做出“布”动作时，教师再引导学生根据马步的动作要点，自己调整动作，如左右开立与肩宽，两膝平对两脚尖，两脚平行正向前，开立扣膝大腿平，挺胸塌腰眼前看，身体重心落中间，这样学生在教师引导下，既学会了动作，自主学习能力也得到历练。此时日常生活中“剪子石头布”的游戏活动，不仅活化了教材，还提高了学习的趣味性和有效性。
2.创设鲜活的生活化学习情境
体育教材在生活化的呈现过程中，教师创设生活化的情境远离学生现实生活或失真，有效的解决方法是创设鲜活的生活化情境。创设鲜活的生活化学习情境，包括两层含义，即学习情境的真实性和现实性。建构主义的课程观强调用情节真实的学习情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，并主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。同时新一轮课程改革也提出了教学要“回归生活”“贴近生活”的重要要求，也就是说，要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识、学生的人格才会真正得到陶冶。如学习跨越式跳高第二次课，教师采用“体育超市”将学习内容生活化的呈现。“超市”中有教师设计的用皮筋三人一组协作跳高，四人一组用皮筋协作跳高，三步助跑跳高，跳过去，钻出来，学生根据兴趣和需要自主选择，并且在尝试练习后主动交换练习形式，可见学生生活中真实的、现实的经验，自觉运用到跳高学习中，不仅活化了知识，加速了运动技能掌握，同时由于学生体育学习兴趣与需要得到满足，也收获了积极的学习情感。 3.把握教学内容与学生日常生活的最佳结合点
体育教材生活化需要教师与学生拥有生活化的理念，师生一起在生活化的理念引领下，养成一种习惯，一种自觉寻找教材和现实生活之间恰当的最佳结合点。教学内容与学生日常生活的结合点找的越准，体育教材生活化越合理、越成功。这样既解决了简单复制生活的问题，也解决了使教学内容复杂化或简单化的问题，同时也解决了体育味道丢失的问题。如水平三学习山羊分腿腾越，教师教材生活化的呈现往往选择“跳骆驼”，由于“跳骆驼”的动作结构与山羊分腿腾越的动作结构相似，所以选择这样的生活化手段，能够引发学生技能与经验正迁移，即结合点准。而学习跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑，如果选择喜羊羊跳小河，就不是最佳结合点。如水平一学习跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑，教师创设灰太狼追赶喜羊羊的练习情境：“有一只灰太狼饿了，在大森林里追赶一只喜羊羊，喜羊羊跑啊跑啊，遇到一条小河，喜羊羊为了躲避追赶，一跃跳过了小河，下面我们就模仿喜羊羊跳过小河”（跑几步，单脚踏跳，跳过用标志线隔成的一定宽度的小河，双脚落在小垫子上）。这样生活化的呈现形式，表面上是将跳过小河与教学内容进行了结合，但是并没有与学生日常生活经验建立真正的联系，学习内容并没纳入学生元认知结构，所以说教材生活化很牵强，结合点不是最佳。再者说，情境中预设的问题也有失真的地方。如喜羊羊是单脚起跳吗？可以游过小河，灰太狼也可以游过小河继续追赶等。
4.尊重学生主体，激活主体性
体育教材生活化，需要尊重学生主体，需要激活学生主体性。因为不同的学生对生活的理解，习得的经验是有水平之分的，之所以教材生活化，就是想通过生活化的学习环境、生活经验，增加学习活动的主体性，这是教材生活化的呈现直接目的之一。如果我们将教材生活化了，却牺牲了学生主体，没有激发起学生学习的主观能动性，那么就是得不偿失。如高中学生发展跳跃能力采用“跳房子”“跳皮筋”，就是教材生活化没有尊重高中学生的运动心理特点，试想，学生不喜欢这样的活动形式，怎能有主体性的学习活动。尊重学生主体就是在创设生活化的学习情境过程中，尊重他们不同的身心特点，尊重他们的生活经验。如小学生学习耐久跑，教师采用“定向越野跑”使教材生活化的呈现，由于定向越野跑需要观看地图和指北针，小学生这种学习能力还不太具备，因此说，就没有尊重小学生主体，学习过程中学生的主体性也不可能得到充分发挥。
5.保证教材生活化要具有科学性、健身性和教育性
无论过去的《体育教学大纲》，还是现如今的《体育与健康课程标准》，在提到教学内容选择时，都强调教学内容选择要关注科学性、健身性和教育性。尤其是在体育教材（学习内容）发展过程中，尽管一些运动项目源于生活，但是在发展过程中，运动项目得到了提炼，富有科学性、健身性和教育性。而我们今天在生活化的理念驱动下，站在新的社会与生活背景下，重新再回到社会与生活中去寻找身体活动的素材与手段，科学性、健身性和教育性的问题就更加值得关注。因为社会发展瞬息万变，现代生活丰富多彩，能否符合教材选择的国家标准与要求，需要我们在体育教材生活化的过程中审慎行事，科学选择。不要为了生活化而牺牲学生健康，不能为了使教材生活化而忘记立德树人。如前面抢垫子的游戏就不具有教育性，乱用不环保的投掷物就是没有考虑科学性和健康性。而从生活中把简单的身体活动搬到课堂中来教材生活化，如毛振明老师说的南瓜、扁担的问题就是没有考虑科学性。诸如这些问题，既然忽视了科学性、健身性和教育性，那么要解决好这类问题，就还要用加强科学性、健身性和教育性去解决。
体育和生活密不可分，终身体育需要从体育生活化起步，当用生活去呈现体育、表现体育的时候，其价值不要仅限于生活本身、体育本身，要超越生活和体育。因为只有这样，体育教材生活化的价值才能凸显，学生才能在现实的生活化的学习环境中，实现快乐学习和身心健康发展。
关键词：中小学；体育教材；生活化；误区；对策
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）09-0013-02
一、中小学体育教材生活化的误区
1.简单复制生活情境
如水平一学习立定跳远，教师创设青蛙跳荷叶的生活情境，使教材生活化。同学们，青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶，是怎样跳的？学生回答：双脚起跳双脚落。那我们就模仿青蛙跳好不好，学生开始一次次模仿青蛙跳。教材这样生活化，表面上看是将青蛙跳荷叶与教学内容进行了结合，但是步入了简单复制生活情境的误区。为什么这样说呢？因为此时的情境不是问题情境，没有通过生活化的问题情境使教材活化，因此情境显得有些苍白无力。如果将问题融入情境之中，如“青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶上，为什么没有掉到池塘里？”（落地轻巧是教学的难点问题）就不但激活了教材，也激活了学生思维。
2.将教学内容复杂化或简单化
如学习前滚翻，应该是从蹲撑提踵开始，可是为了使教材生活化，需要从走动开始，当模仿被障碍物绊到的情境时，为了防止运动损伤，布置场地搞得甚是复杂，练习时教师还提心吊胆。教材这样生活化，就是将教学内容复杂化了。再如高中发展平衡、灵敏、协调能力，组织学生进行走过“独木桥”、钻过“封锁线”游戏，教材这样生活化的呈现就将教学内容简单化了。
3.创设生活化的情境远离学生的现实生活
如学习持轻物掷远肩上屈肘挥臂动作，教学时教师创设牧羊人挥鞭子的生活情境，让学生模仿。试问，当今的小学生有多少见过牧羊人挥鞭子的动作？这样生活化的情境远离（大部分）学生现实生活，他们没有生活中的感悟，这样生活化的呈现形式并不能加深对学习内容的理解。
4.创设生活化的情境不能传播正能量
如小学体育课用小海绵垫做抢座位的游戏，尽管学生玩得高兴，但是从另一个角度讲它传递给学生的不是正能量。因为生活中，应该讲礼让，不应该抢座位，而我们这样生活化的呈现教材，不利于实现立德树人的目标。
5.为了教材生活化使用不环保的器械或破坏环保
如小学学习持轻物掷远，为了使教材生活化，教师挖空心思在生活中寻找各种投掷物，有时从市场买来一些不环保的劣质品，经常使用这些不环保的投掷物，会影响学生的身体健康。此外，如学习持轻物掷远，教师让学生带来废纸，课上自制纸飞机、元宝、纸团等进行投掷，体育课结束了，各种小器械丢的到处都是，破坏了环境卫生。
6.为了教材生活化配置器械搁置不用
如小学学习足球踢球，有的教师让学生踢矿泉水瓶，配置的足球不用，当问其为什么时，教师说“这样是教材生活化”。体育教材生活化，不要为了生活化而生活化，生活化是利用学生生活经验激活体育新知新技学习，但是体育教材生活化，也不要浪费已有的课程资源。
7.为了教材生活化丢失体育味道
如初中学习足球传接球，为了使教材生活化，整堂课教师让学生做“斗牛”游戏，尽管学生玩的一时有兴致，但是总觉得整堂课如此活动，还是缺乏运动技术含量和体育味道。
8. 教材生活化不能超越生活
如水平二仿生动作练习，教师用“动物世界”将教材生活化的呈现，练习时教师出示小兔、青蛙、大象、马、狼等各种动物卡片让学生模仿。这样练习是源于生活了，但是没有超越生活。如狼是生活中被人们习惯认为可怕的动物，不可能与小兔等生活在一起，如果一同模仿，狼来了大家应该齐心协力赶走它，当恶狼被赶走了，“动物世界”一片欢腾，此时，再让学生模仿各自喜欢的小动物，学生会兴高采烈地模仿活动，而这样的教材生活化也就超越了生活。
9. 为了教材生活化将教法低龄化
如高中学习快速跑，教师组织学生玩“黄河长江”游戏，发展学生跳跃能力玩“跳房子”，发展学生灵敏素质玩“捕鱼”游戏。面对高中学生这样教学，虽然教材生活化了，但是教法却低龄化了，不符合高中学生活动的心理特点。
二、中小学体育教材生活化的对策
1.深化教材生活化的内涵
深化体育教材生活化的内涵，就是教材既要源于生活，又要超越生活。源于生活不是简单的粘贴复制，生活场景的简单再现，要将生活中的元素与体育元素有机融合。超越生活是教材生活化的生命力的体现，是教材魅力的展现。大家知道，生活即教育是教育家陶行知的教育思想。生活和教育是同一过程，生活中不仅蕴含着丰富的生活知识、科学道理，还蕴含着丰富的人文知识。当教材生活化，用生活去表现体育的时候，那么体育承载的不仅是简单的身体练习，而是在熟悉的生活情境中，针对学习问题要做出直面应答。这样，当学生直接地作用于这种应答性的学习环境时，学习的自主性会增强，它们会运用生活中习得的经验，自觉地去分析与解决学习中遇到的问题。只有这样，生活化的学习情境才具有张力。如学习武术弓步与马步，教师将教材生活化，引导学生两人一组玩“剪子石头布”游戏，当学生做出“剪子”动作时，教师提示学生把动作幅度加大，后脚内扣全脚掌着地，用力蹬直站立成一线，前腿膝盖对脚尖，挺胸塌腰向前看，这样弓步动作就学会了。当学生做出“布”动作时，教师再引导学生根据马步的动作要点，自己调整动作，如左右开立与肩宽，两膝平对两脚尖，两脚平行正向前，开立扣膝大腿平，挺胸塌腰眼前看，身体重心落中间，这样学生在教师引导下，既学会了动作，自主学习能力也得到历练。此时日常生活中“剪子石头布”的游戏活动，不仅活化了教材，还提高了学习的趣味性和有效性。
2.创设鲜活的生活化学习情境
体育教材在生活化的呈现过程中，教师创设生活化的情境远离学生现实生活或失真，有效的解决方法是创设鲜活的生活化情境。创设鲜活的生活化学习情境，包括两层含义，即学习情境的真实性和现实性。建构主义的课程观强调用情节真实的学习情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，并主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。同时新一轮课程改革也提出了教学要“回归生活”“贴近生活”的重要要求，也就是说，要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识、学生的人格才会真正得到陶冶。如学习跨越式跳高第二次课，教师采用“体育超市”将学习内容生活化的呈现。“超市”中有教师设计的用皮筋三人一组协作跳高，四人一组用皮筋协作跳高，三步助跑跳高，跳过去，钻出来，学生根据兴趣和需要自主选择，并且在尝试练习后主动交换练习形式，可见学生生活中真实的、现实的经验，自觉运用到跳高学习中，不仅活化了知识，加速了运动技能掌握，同时由于学生体育学习兴趣与需要得到满足，也收获了积极的学习情感。 3.把握教学内容与学生日常生活的最佳结合点
体育教材生活化需要教师与学生拥有生活化的理念，师生一起在生活化的理念引领下，养成一种习惯，一种自觉寻找教材和现实生活之间恰当的最佳结合点。教学内容与学生日常生活的结合点找的越准，体育教材生活化越合理、越成功。这样既解决了简单复制生活的问题，也解决了使教学内容复杂化或简单化的问题，同时也解决了体育味道丢失的问题。如水平三学习山羊分腿腾越，教师教材生活化的呈现往往选择“跳骆驼”，由于“跳骆驼”的动作结构与山羊分腿腾越的动作结构相似，所以选择这样的生活化手段，能够引发学生技能与经验正迁移，即结合点准。而学习跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑，如果选择喜羊羊跳小河，就不是最佳结合点。如水平一学习跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑，教师创设灰太狼追赶喜羊羊的练习情境：“有一只灰太狼饿了，在大森林里追赶一只喜羊羊，喜羊羊跑啊跑啊，遇到一条小河，喜羊羊为了躲避追赶，一跃跳过了小河，下面我们就模仿喜羊羊跳过小河”（跑几步，单脚踏跳，跳过用标志线隔成的一定宽度的小河，双脚落在小垫子上）。这样生活化的呈现形式，表面上是将跳过小河与教学内容进行了结合，但是并没有与学生日常生活经验建立真正的联系，学习内容并没纳入学生元认知结构，所以说教材生活化很牵强，结合点不是最佳。再者说，情境中预设的问题也有失真的地方。如喜羊羊是单脚起跳吗？可以游过小河，灰太狼也可以游过小河继续追赶等。
4.尊重学生主体，激活主体性
体育教材生活化，需要尊重学生主体，需要激活学生主体性。因为不同的学生对生活的理解，习得的经验是有水平之分的，之所以教材生活化，就是想通过生活化的学习环境、生活经验，增加学习活动的主体性，这是教材生活化的呈现直接目的之一。如果我们将教材生活化了，却牺牲了学生主体，没有激发起学生学习的主观能动性，那么就是得不偿失。如高中学生发展跳跃能力采用“跳房子”“跳皮筋”，就是教材生活化没有尊重高中学生的运动心理特点，试想，学生不喜欢这样的活动形式，怎能有主体性的学习活动。尊重学生主体就是在创设生活化的学习情境过程中，尊重他们不同的身心特点，尊重他们的生活经验。如小学生学习耐久跑，教师采用“定向越野跑”使教材生活化的呈现，由于定向越野跑需要观看地图和指北针，小学生这种学习能力还不太具备，因此说，就没有尊重小学生主体，学习过程中学生的主体性也不可能得到充分发挥。
5.保证教材生活化要具有科学性、健身性和教育性
无论过去的《体育教学大纲》，还是现如今的《体育与健康课程标准》，在提到教学内容选择时，都强调教学内容选择要关注科学性、健身性和教育性。尤其是在体育教材（学习内容）发展过程中，尽管一些运动项目源于生活，但是在发展过程中，运动项目得到了提炼，富有科学性、健身性和教育性。而我们今天在生活化的理念驱动下，站在新的社会与生活背景下，重新再回到社会与生活中去寻找身体活动的素材与手段，科学性、健身性和教育性的问题就更加值得关注。因为社会发展瞬息万变，现代生活丰富多彩，能否符合教材选择的国家标准与要求，需要我们在体育教材生活化的过程中审慎行事，科学选择。不要为了生活化而牺牲学生健康，不能为了使教材生活化而忘记立德树人。如前面抢垫子的游戏就不具有教育性，乱用不环保的投掷物就是没有考虑科学性和健康性。而从生活中把简单的身体活动搬到课堂中来教材生活化，如毛振明老师说的南瓜、扁担的问题就是没有考虑科学性。诸如这些问题，既然忽视了科学性、健身性和教育性，那么要解决好这类问题，就还要用加强科学性、健身性和教育性去解决。
体育和生活密不可分，终身体育需要从体育生活化起步，当用生活去呈现体育、表现体育的时候，其价值不要仅限于生活本身、体育本身，要超越生活和体育。因为只有这样，体育教材生活化的价值才能凸显，学生才能在现实的生活化的学习环境中，实现快乐学习和身心健康发展。