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摘要：有效的课堂交流应该是学生的思维在交流中互相碰撞、互相沟通的过程，是学生思维共享的过程，是学生合理构建知识体系的过程。在这个过程中，教师要创设平等、合作的课堂氛围，让学生敢于交流；要选择好交流内容，让学生乐于交流。同时还要教给学生方法，让学生学会交流。在交流过程中，应重视学生数学表达能力的培养。
关键词：数学交流 能力 小学数学
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。教学中，教师应时时关注及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生展开充分的交流、讨论、争辩和合作，在生生互动，师生互动中重组、整合各类信息，将学生的思维不断引向深处……我认为，培养学生的数学交流能力，可以从以下几个方面入手。
一、营造平等、合作的课堂氛围，让学生敢于交流。
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“大胆表述”。这就需要教师在课堂上建立民主和谐的伙伴关系。教师要信任学生，鼓励学生参与交往，在传授数学知识时教师不是一种自上而下的“给予”，而是和学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，教师与文本、学生与文本、师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。在这种氛围中教师对于学生的评价起到了至关重要的作用，如“你别急，慢慢讲”，“你的方法真巧妙！”“你的思维真独特！”“你的想法很有创造性！”等激励性的语言，激发了学生交流的欲望，让学生敢于交流。
二、选择好交流内容，让学生乐于交流。
教师要针对教学目标、重难点，结合学生实际，选择的讨论题目要有价值，富有趣味性、创造性、挑战性，做到既能激起学生学习的动机，又能增强合作意识。如在教学实践活动《我们去春游》时，孩子对春游有一定的生活经验，且喜爱春游，接近现实的情境，随即的问题中“小明带了10元钱最多可以玩哪几个项目？最少可以玩哪几个项目？”学生开始都忽视了划船及乘快艇价格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但在一些有游玩经验的同学的质疑中，大家猛然醒悟，这两项活动可以将人数凑齐再去玩，则每人分摊的钱会少一些，从而能多玩几个项目，这样的现实情境激活了他们的生活经验，学生有兴趣走入，感受到数学就在我们身边，从而乐于交流这样的数学问题。
三、 灵活驾驭课堂，让学生交流得恰到好处。
课堂上一定要灵活驾驭课堂，把握好学生之间交流的契机，而不是一遇到问题就让学生讨论交流。比如，学生的回答中或大胆质疑中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，抓住这个交流契机，灵活驾驭课堂，会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。例如在“角的认识”一课中，当老师讲到长方形的四个角都是90度时，一位学生质疑：“老师，课本和球场的形状都是长方形，但课本的四个角比起球场的四个角显然小得多，为什么说它们的四个角都一样是90度呢？”老师意识到这个问题涉及到角的大小本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。这就涉及到概念的本质问题，此时组织讨论就很有意义了。
四、教给学生方法，让学生学会交流。
要使交流有效地展开，充分发挥交流的作用，必须教给学生正确的交流方法。
1、交流前的独立思考。
独立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要对问题有个全面的感悟，在这个基础上交流才能目标明确，弄清哪些问题可以自己解决，哪些问题自己无法解决，有一定困难，需要同伴或老师的帮助。当学生把握了交流的方向后进行交流，交流就变成有人愿说，有人想听，将自己的思维与同伴交流，并在其中比较、辨别、扬弃，对交流的问题有一个更深层次的认识。如教学“三角形的面积”时，前面学习平行四边形的面积已经用到了“转化”的方法，那三角形的面积如何计算呢？能不能把它也转化成我们学过的图形？这时让学生独立思考，并用用已准备好的完全一样的三角形学具独立进行拼摆，并思考摆出的图形与三角形之间的关系？然后让学生以组交流，从而发现拼成的平行四边形与三角形之间的关系，推导出三角形的面积=底×高÷2.
2、交流时要注意倾听。
孩子课堂上学会倾听，学会分析、评价的能力是至关重要的，这是学生集中注意力，培养良好学习习惯，进行有效教学必须的条件。比如在小组讨论时，可以提醒孩子：“讲话只要对方能听得见，不一定要声音大，不要影响其它小组讨论”，“别人在说的时候，不要随意打断别人的话”，“要注意听出别人的方法和思路”等。在全班交流时，让孩子说说“他刚才说了什么，你听懂了吗？”“他说得怎么样？”“你能重复一下吗？”“你还有什么不同意见吗？”等等这些有针对性的语言，有意识地培养了学生的倾听能力。
五、重视数学语言训练，帮助学生交流。
在教学中注意引导学生对直观操作的过程进行复述整理，通过口头语言训练进行表象加工，这样概念就会在学生头脑中沿着“具体——表象——抽象”的认识过程逐步建立起来。比如教学“圆柱的认识”时，首先让学生说出日常生活中常见的圆柱，如烟囱、柱子、水杯等，再让学生说说它们有什么共同点，从而抽象出圆柱的立体图形，在这一系列的感知活动中，组织和调动学生发言的积极性，学生在感知的基础上形成了圆柱的表象，认识了圆柱的特征。学生的表述能力得到了提高，同时思维能力也得到了发展。
总之，教师要充分认识到数学交流的价值，并在教学中注重培养学生的数学交流能力，从而发挥数学交流在数学学习中的作用，提高学生交往合作能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。数学交流能力的培养任重而道远，我仅仅是做了一点点尝试，但愿我的努力能给学生带来收益，让他们享用一生！
参考文献：
《小学数学教育》；《小学教学设计》；《数学课程标准》
关键词：数学交流 能力 小学数学
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。教学中，教师应时时关注及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生展开充分的交流、讨论、争辩和合作，在生生互动，师生互动中重组、整合各类信息，将学生的思维不断引向深处……我认为，培养学生的数学交流能力，可以从以下几个方面入手。
一、营造平等、合作的课堂氛围，让学生敢于交流。
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“大胆表述”。这就需要教师在课堂上建立民主和谐的伙伴关系。教师要信任学生，鼓励学生参与交往，在传授数学知识时教师不是一种自上而下的“给予”，而是和学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，教师与文本、学生与文本、师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。在这种氛围中教师对于学生的评价起到了至关重要的作用，如“你别急，慢慢讲”，“你的方法真巧妙！”“你的思维真独特！”“你的想法很有创造性！”等激励性的语言，激发了学生交流的欲望，让学生敢于交流。
二、选择好交流内容，让学生乐于交流。
教师要针对教学目标、重难点，结合学生实际，选择的讨论题目要有价值，富有趣味性、创造性、挑战性，做到既能激起学生学习的动机，又能增强合作意识。如在教学实践活动《我们去春游》时，孩子对春游有一定的生活经验，且喜爱春游，接近现实的情境，随即的问题中“小明带了10元钱最多可以玩哪几个项目？最少可以玩哪几个项目？”学生开始都忽视了划船及乘快艇价格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但在一些有游玩经验的同学的质疑中，大家猛然醒悟，这两项活动可以将人数凑齐再去玩，则每人分摊的钱会少一些，从而能多玩几个项目，这样的现实情境激活了他们的生活经验，学生有兴趣走入，感受到数学就在我们身边，从而乐于交流这样的数学问题。
三、 灵活驾驭课堂，让学生交流得恰到好处。
课堂上一定要灵活驾驭课堂，把握好学生之间交流的契机，而不是一遇到问题就让学生讨论交流。比如，学生的回答中或大胆质疑中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，抓住这个交流契机，灵活驾驭课堂，会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。例如在“角的认识”一课中，当老师讲到长方形的四个角都是90度时，一位学生质疑：“老师，课本和球场的形状都是长方形，但课本的四个角比起球场的四个角显然小得多，为什么说它们的四个角都一样是90度呢？”老师意识到这个问题涉及到角的大小本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。这就涉及到概念的本质问题，此时组织讨论就很有意义了。
四、教给学生方法，让学生学会交流。
要使交流有效地展开，充分发挥交流的作用，必须教给学生正确的交流方法。
1、交流前的独立思考。
独立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要对问题有个全面的感悟，在这个基础上交流才能目标明确，弄清哪些问题可以自己解决，哪些问题自己无法解决，有一定困难，需要同伴或老师的帮助。当学生把握了交流的方向后进行交流，交流就变成有人愿说，有人想听，将自己的思维与同伴交流，并在其中比较、辨别、扬弃，对交流的问题有一个更深层次的认识。如教学“三角形的面积”时，前面学习平行四边形的面积已经用到了“转化”的方法，那三角形的面积如何计算呢？能不能把它也转化成我们学过的图形？这时让学生独立思考，并用用已准备好的完全一样的三角形学具独立进行拼摆，并思考摆出的图形与三角形之间的关系？然后让学生以组交流，从而发现拼成的平行四边形与三角形之间的关系，推导出三角形的面积=底×高÷2.
2、交流时要注意倾听。
孩子课堂上学会倾听，学会分析、评价的能力是至关重要的，这是学生集中注意力，培养良好学习习惯，进行有效教学必须的条件。比如在小组讨论时，可以提醒孩子：“讲话只要对方能听得见，不一定要声音大，不要影响其它小组讨论”，“别人在说的时候，不要随意打断别人的话”，“要注意听出别人的方法和思路”等。在全班交流时，让孩子说说“他刚才说了什么，你听懂了吗？”“他说得怎么样？”“你能重复一下吗？”“你还有什么不同意见吗？”等等这些有针对性的语言，有意识地培养了学生的倾听能力。
五、重视数学语言训练，帮助学生交流。
在教学中注意引导学生对直观操作的过程进行复述整理，通过口头语言训练进行表象加工，这样概念就会在学生头脑中沿着“具体——表象——抽象”的认识过程逐步建立起来。比如教学“圆柱的认识”时，首先让学生说出日常生活中常见的圆柱，如烟囱、柱子、水杯等，再让学生说说它们有什么共同点，从而抽象出圆柱的立体图形，在这一系列的感知活动中，组织和调动学生发言的积极性，学生在感知的基础上形成了圆柱的表象，认识了圆柱的特征。学生的表述能力得到了提高，同时思维能力也得到了发展。
总之，教师要充分认识到数学交流的价值，并在教学中注重培养学生的数学交流能力，从而发挥数学交流在数学学习中的作用，提高学生交往合作能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。数学交流能力的培养任重而道远，我仅仅是做了一点点尝试，但愿我的努力能给学生带来收益，让他们享用一生！
参考文献：
《小学数学教育》；《小学教学设计》；《数学课程标准》