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有一种习以为常的现象：学生天天学语文却不能准确地表达自己的见闻、体验和心声，语文教材中安排了大量的习作训练可少有学生能够文能达意、“吞吐”有章，到底是什么造成了这种看似不可理解却又真真切切存在的窘境呢？“得言”（这里的“言”指“言语”，“得言”即习得言语表达之法）成了软肋。学生不明白文本语言运用之妙，更不明白如何去运用，如何在运用中达到“吞吐”自如、“翕张”任凭。
“得言”可得的面广，点散，如若教师没有全局观、整体观，不能高屋建瓴地加以设计，循序渐进地推进教学，侧重与灵活相结合，那教学效果就会大打折扣。本文从词、段、篇入手，按低、中、高三学段各自的侧重点论述，依据习作之谋篇、构段、遣词的顺序，简明阐述学生言语表达能力培养的策略。
策略一：揣摩谋篇，得“提领而顿，百毛皆顺”之法
揣摩谋篇，侧重于小学高段的“得言”教学。众所周知，要清楚明了地表达并不是件易事，学生那一篇篇或主题不明、或思路不清的习作正是他们布局谋篇能力不足的表现。阅读是表达的基础，课堂上教师应努力引导学生揣摩作者谋篇的精妙之处，让学生汲取并纳入自己的知识结构，这样学生就会逐步形成构思谋篇的能力，表达时也会胸有成竹，思路清晰。
如一位教师执教《别让七块钱买走一天的快乐》，采用了以下四步进行教学：请同学们思考，如果课文的第3自然段已能支持题目所要传达的意义，那么作者安排其他的段落有什么用意→作者的思考脉络是什么→透过段与段的关联，请你整理出作者的说明脉络→这样的说明方式，你觉得清楚吗？
讨论、交流、思考之后，学生渐渐明白文章题目所要传达的意义——快乐比金钱更重要，快乐也不是金钱可以买走的。学生也渐渐感悟到作者布局谋篇的创作之妙：第1段用“俄国心理学家柯克契耶夫的实验”说明了快乐的优点;权威人士的阐述，再配以实验证明，让读者相信快乐是优点，而且快乐不是金钱可以买到的，它和主题“快乐比金钱更重要”联系紧密。第2段举了“琼斯夫人”这个例子，用个体案例告诉我们就算你的状况不好，你也可以得到快乐，只要你掌握“快乐五法则”;“琼斯夫人”是有名有姓的真实人物，再加上她真实的经验，所以让读者读来更感真实可信。第3段写了一对夫妇因妻子加油时多付了7美元而一整天闷闷不乐的故事，告诉人们“别让七块钱买走一天的快乐”;它采用“真实的故事，通过正例和反例”写出快乐的价值，直接支持题目所要传达的意义。第4段用“令人信服的科学家研究，证明快乐是可以学习和培养”的结论，来弥补第2、3段都用个案例证而略显不足的可信度，并且十分肯定地指出每个人都可以“学习和培养”快乐。第5段用“习惯是可以改变的来说明快乐是可以培养的”，希望每个人都快乐起来。
随着师生、生生互动的深入，学生对作者的布局谋篇作了理性思考与积淀：文章围绕主题，以点面结合、正反互证、举实例、摆事实、环环相扣的说明方式，始终站在读者的角度，侃侃而谈，使得表达清楚、合理，容易理解，读者在阅读时很快就会与作者产生思想上的共鸣、观点上的认同。
这种教学，鱼和熊掌兼得，不但激发了学生的阅读兴趣，使之主动揣悟了文章巧妙的表达方式，更难得的是学生在学习过程中始终浸润其中，涵泳其法，悟其神韵，吸收并内化为自己的知识结构，形成表达能力。因此，只要教师能做个有心人，不断挖掘文本的谋篇之法，并以深入浅出的教法引导学生去揣摩，以弥补当下语文教学重重点部位解读、轻整体结构感悟的不足，学生就会在课堂中自主习得“提领而顿，百毛皆顺”之谋篇法，并逐步消化吸收。久而久之，学生的“语用”能力就会得到增强，语文素养就会得以提升。
策略二：斟酌构段，得“整体统一，合乎逻辑”之法
段是小学中段的教学重点。整体统一、合乎逻辑是构段的标尺。所以，教学中教师要创设各种引人入胜的教学情境，引领学生浸润其中，斟酌文本构段之法，品悟其高超的驭句之妙，并吸收内化为自己的知识，进而输出运用，让学生逐渐形成丰而不散、明而不干、清而不腻的构段能力。
人教版三年级上册《给予树》中金吉娅回答妈妈质问的话内容较多，但作者用“本来”“后来”“于是”这三个词一连接，便使得金吉娅的表达逻辑紧密，主旨明确，意思明了，是典型的“整体统一，合乎逻辑”的一段话。一位青年教师在执教此课时，慧眼识破其中之玄，引导学生感悟后将其法回归文本，用上这三个词串联起分散于全文的描写妈妈想法和做法的语句，立足文本，极有成效。
师：难道金吉娅不想给家人买礼物吗，从哪儿可以看出？
生：想。从文中第4段可以看出。金吉娅对妈妈说：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。”（师出示金吉娅说的话）
师（板书：本来）：是呀，她也没忘记买好礼物。后来是——（师板书：后来）
生：一个小女孩的愿望改变了她的想法。
师：于是——（师板书：于是）
生：她取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
……
师（总结表达方法）：金吉娅用上“本来……后来……于是……”这三个词便把她自己的所想所做非常有序地表达出来了。（师板书：有序表达）让我们看到了一个善良、仁爱、同情、体贴的小女孩。这种表达方法很好，我们能不能学着用一用？请联系上下文用上这三个词写一写妈妈前前后后的想法和做法。
出示练笔：妈妈对她的五个孩子说：“孩子们，我本来___________。后来___________。于是
“得言”可得的面广，点散，如若教师没有全局观、整体观，不能高屋建瓴地加以设计，循序渐进地推进教学，侧重与灵活相结合，那教学效果就会大打折扣。本文从词、段、篇入手，按低、中、高三学段各自的侧重点论述，依据习作之谋篇、构段、遣词的顺序，简明阐述学生言语表达能力培养的策略。
策略一：揣摩谋篇，得“提领而顿，百毛皆顺”之法
揣摩谋篇，侧重于小学高段的“得言”教学。众所周知，要清楚明了地表达并不是件易事，学生那一篇篇或主题不明、或思路不清的习作正是他们布局谋篇能力不足的表现。阅读是表达的基础，课堂上教师应努力引导学生揣摩作者谋篇的精妙之处，让学生汲取并纳入自己的知识结构，这样学生就会逐步形成构思谋篇的能力，表达时也会胸有成竹，思路清晰。
如一位教师执教《别让七块钱买走一天的快乐》，采用了以下四步进行教学：请同学们思考，如果课文的第3自然段已能支持题目所要传达的意义，那么作者安排其他的段落有什么用意→作者的思考脉络是什么→透过段与段的关联，请你整理出作者的说明脉络→这样的说明方式，你觉得清楚吗？
讨论、交流、思考之后，学生渐渐明白文章题目所要传达的意义——快乐比金钱更重要，快乐也不是金钱可以买走的。学生也渐渐感悟到作者布局谋篇的创作之妙：第1段用“俄国心理学家柯克契耶夫的实验”说明了快乐的优点;权威人士的阐述，再配以实验证明，让读者相信快乐是优点，而且快乐不是金钱可以买到的，它和主题“快乐比金钱更重要”联系紧密。第2段举了“琼斯夫人”这个例子，用个体案例告诉我们就算你的状况不好，你也可以得到快乐，只要你掌握“快乐五法则”;“琼斯夫人”是有名有姓的真实人物，再加上她真实的经验，所以让读者读来更感真实可信。第3段写了一对夫妇因妻子加油时多付了7美元而一整天闷闷不乐的故事，告诉人们“别让七块钱买走一天的快乐”;它采用“真实的故事，通过正例和反例”写出快乐的价值，直接支持题目所要传达的意义。第4段用“令人信服的科学家研究，证明快乐是可以学习和培养”的结论，来弥补第2、3段都用个案例证而略显不足的可信度，并且十分肯定地指出每个人都可以“学习和培养”快乐。第5段用“习惯是可以改变的来说明快乐是可以培养的”，希望每个人都快乐起来。
随着师生、生生互动的深入，学生对作者的布局谋篇作了理性思考与积淀：文章围绕主题，以点面结合、正反互证、举实例、摆事实、环环相扣的说明方式，始终站在读者的角度，侃侃而谈，使得表达清楚、合理，容易理解，读者在阅读时很快就会与作者产生思想上的共鸣、观点上的认同。
这种教学，鱼和熊掌兼得，不但激发了学生的阅读兴趣，使之主动揣悟了文章巧妙的表达方式，更难得的是学生在学习过程中始终浸润其中，涵泳其法，悟其神韵，吸收并内化为自己的知识结构，形成表达能力。因此，只要教师能做个有心人，不断挖掘文本的谋篇之法，并以深入浅出的教法引导学生去揣摩，以弥补当下语文教学重重点部位解读、轻整体结构感悟的不足，学生就会在课堂中自主习得“提领而顿，百毛皆顺”之谋篇法，并逐步消化吸收。久而久之，学生的“语用”能力就会得到增强，语文素养就会得以提升。
策略二：斟酌构段，得“整体统一，合乎逻辑”之法
段是小学中段的教学重点。整体统一、合乎逻辑是构段的标尺。所以，教学中教师要创设各种引人入胜的教学情境，引领学生浸润其中，斟酌文本构段之法，品悟其高超的驭句之妙，并吸收内化为自己的知识，进而输出运用，让学生逐渐形成丰而不散、明而不干、清而不腻的构段能力。
人教版三年级上册《给予树》中金吉娅回答妈妈质问的话内容较多，但作者用“本来”“后来”“于是”这三个词一连接，便使得金吉娅的表达逻辑紧密，主旨明确，意思明了，是典型的“整体统一，合乎逻辑”的一段话。一位青年教师在执教此课时，慧眼识破其中之玄，引导学生感悟后将其法回归文本，用上这三个词串联起分散于全文的描写妈妈想法和做法的语句，立足文本，极有成效。
师：难道金吉娅不想给家人买礼物吗，从哪儿可以看出？
生：想。从文中第4段可以看出。金吉娅对妈妈说：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。”（师出示金吉娅说的话）
师（板书：本来）：是呀，她也没忘记买好礼物。后来是——（师板书：后来）
生：一个小女孩的愿望改变了她的想法。
师：于是——（师板书：于是）
生：她取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
……
师（总结表达方法）：金吉娅用上“本来……后来……于是……”这三个词便把她自己的所想所做非常有序地表达出来了。（师板书：有序表达）让我们看到了一个善良、仁爱、同情、体贴的小女孩。这种表达方法很好，我们能不能学着用一用？请联系上下文用上这三个词写一写妈妈前前后后的想法和做法。
出示练笔：妈妈对她的五个孩子说：“孩子们，我本来___________。后来___________。于是