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摘要：小学语文教师的素养是一种综合的素养，是理论与实践密切结合的体现，是与学生语文学习、社会实际紧密联系的。教师素养的发挥要以训练学生的语文能力为目标。
关键词：提高 语文 教师 素养
教师综合素养的发挥将使小学语文教师由一个讲授者变成一个语文学习环境创造者，由一个课堂资源的提供者，变成一个实践方法的指导者。小学语文教师具备了这些综合素养，就能将学生真正地带入语文课程领域，使学生身临其境地体会语文、学会语文、会学语文。
一、提升语文教师的人文素养
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。与历届大纲相比。人文性是《标准》在语文课性质认识上的一个显著特点，并作为一条红线贯串于整个《标准》之中，这就要求小学语文教师要具备较高的人文素养。“人文”按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象。“素养”是指平日的修养，即指一定的理论、知识、艺术、思想等方面的水平。所以小学语文教师在人文素养方面首先必须具备丰富的社会科学知识。在自身的知识结构总体中，应把历史、哲学、语言学、考古学、法学、文艺批评与历史、伦理以及历史和哲学方法等社会各种科学文化知识纳入自己的知识结构总体中，并加强上述方面的修养。人文性是语文的重要性质之一，语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程。”它还具备了其他学科所无法一体涵容的伦理、道德、艺术、审美、情感、哲学思想等因素。文以载道、载情、载史、载文。另外，语文本身也是民族文化的重要组成部分，是与人的社会历史文化、与人的具体生命活动紧紧相连的。只有这样，小学语文教师才能对小学语文教材中的材料加以整合处理，为学生的语文学习展示丰富的历史背景，创设出语文知识应用的现实情境来。其次要掌握比较宽厚的语文学科知识。小学语文教师要在语文知识方面全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文学理论等语文学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力。对这些必须达到全面扎实、尽可能做到精通，对其所有问题都能做到知其然，知其所以然，举一反三，触类旁通。如《标准》要求1--6年级背诵古今诗文160篇，对这些篇章小学语文教师必须首先精通掌握。所以对于小学语文教师来说，只有学习掌握丰富的文学知识，具备欣赏文学作品的能力，才能在语文教学中得心应手，左右逢源。
二、提升语文教师的专业素养
1、教师专业素养
语文教师的专业知识结构由三块组成——扎实的教育学基础、宽泛的人文视野和一定的语文学科专业知识。这些知识大部分都可通过阅读等途径获得，作为一种外显知识能够比较容易地表达。而语文教师需要的另一种素养，就是语文经验。顾名思义，语文经验就是在语文学习、教学过程中积累的主观经验，由于它涵盖知识（语法）、情感等多种因素，不仅难以描述，而且常常随着情境变化而具有不同的表达形式。
2、专业素养与文本解读
一方面，教师从课本上获得一些基本的语文知识（字、词、句）；另一方面，凭借已有的语文经验，教师可以形成自身的理解、体会，并不知不觉将其融入已有经验，从课本上的文字转化为自身的语言。一旦语文经验在文本解读过程中发挥作用，教师就能够在文字中加入自己的理解，转变成更为原初的语言，从而使它在任何情境下都能以适当的形式呈现：例如，在课文《我不是最弱小的》中，教师可以通过自己对“弱小”的感受和经验来加工课本中小喀沙的故事，他们甚至可以回到自己的童年，在记忆中寻找“保护弱小”和被作为弱小保护的感觉，这样一来，到了课堂上，教师就能够以一个“孩子”的身份讲故事，也可以以一个“家长”的身份讲故事。这种经验参与、情境多变的教学方式对于孩子们来说可能更易于接受。
三、关注备课中的教师行为，提高教学效能
1、提升教师的语文素养，正确把握文本的人文内涵
对于语文教师来说，解读教材应该是理性的，而不是随意的。教师理解文章肤浅，我们的孩子自然也会肤浅，语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。教学中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，教师要通过自己的用心感悟，循序渐进地进行教学加工，感染我们的孩子，内隐地使他们提高审美素养、道德情操，提升人文修养。例如《爱写诗的小螃蟹》不是在讨论喜欢什么，不喜欢什么，而是通过领悟，使学生感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来的快乐。因此，教师的语文素养是教师的内功，是需要天天备、月月备、年年备。
2、重视教师的内隐知识，改善思维方式
实践证明，教师所学习的教育理论不一定会指导教师的教学实践，而内隐理论却随时随地以无意识的方式影响着教师的教学思路。教师应意识到自身内隐理论对教育教学活动的负面影响，改变自己习惯性的思维方式，从习惯性思维转入反思性思维，使内隐理论外化。例如在这学期我们三年级语文共营组的研究主题是深度备课，提高教师素养。从五月开始，我们开展了三阶段两反思的活动，在五位老师共同备课的基础上，由三位老师分别执教《独果》，这样不仅有力地调动了教师钻研教材，学习理论、研究教法的积极性，而且在交流中教师把备课中隐性思维过程及其理论根据用简练清晰、符合逻辑的语言述说出来，使内隐的成份外露出来，有效改善备课效率。
3、关注学生内隐知识，提高语文教育的实效性
在“备教材”时，不仅要像以往那样理解教材知识及其结构，而且要考虑学生的理解水平，包括学生已经掌握的外显知识和已有的内隐经验。正如前文所述，学生的知识经验和生活经验决定了他们对于课文的理解程度。如果教师仅从自身的知识经验出发来准备和讲解课文，就要求学生超越自己的经验进行学习，这是以教师为中心的教法；而如果教师从自身的生活经验出发，站在不同的角度，从不同年龄、不同身份来理解课文含义，就能让学生在课堂上充分参与，这是以学生为中心的教法。例如；《金香木花》是三年级上册第七单元第四十二课。它是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。文章语言优美生动，洋溢着真挚的母爱和纯洁的童心。课文中，泰戈尔把儿童想像成最美丽的圣树上的花朵与他的宗教信仰有关。吟咏此花，含有对神的虔敬，他宣扬的是富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。但让三年级学生来理解文字背后的情感是有一定困难的。因此在设计教法时，我们需要结合自身实际，回忆童年对花的情感，对花的欣赏以及对神灵（玉帝之类）的想象、崇拜。那么在课堂上，教师首先能和学生在情感上产生共鸣，通过想象、表达、阅读，我们才能继而在知识上发生交流。
总之，语文课好比演奏一首交响曲，教材是乐谱，学生是乐手。如何让学生自己奏出属于自己的乐曲？这需要教师是个优秀的指挥者。除了教师自己，没有人能改变教师的内隐理论。教师通过反思调整自己的内隐理论，拥有独立思考的勇气和能力，从而完善个人专业素养，提高教学效能。
关键词：提高 语文 教师 素养
教师综合素养的发挥将使小学语文教师由一个讲授者变成一个语文学习环境创造者，由一个课堂资源的提供者，变成一个实践方法的指导者。小学语文教师具备了这些综合素养，就能将学生真正地带入语文课程领域，使学生身临其境地体会语文、学会语文、会学语文。
一、提升语文教师的人文素养
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。与历届大纲相比。人文性是《标准》在语文课性质认识上的一个显著特点，并作为一条红线贯串于整个《标准》之中，这就要求小学语文教师要具备较高的人文素养。“人文”按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象。“素养”是指平日的修养，即指一定的理论、知识、艺术、思想等方面的水平。所以小学语文教师在人文素养方面首先必须具备丰富的社会科学知识。在自身的知识结构总体中，应把历史、哲学、语言学、考古学、法学、文艺批评与历史、伦理以及历史和哲学方法等社会各种科学文化知识纳入自己的知识结构总体中，并加强上述方面的修养。人文性是语文的重要性质之一，语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程。”它还具备了其他学科所无法一体涵容的伦理、道德、艺术、审美、情感、哲学思想等因素。文以载道、载情、载史、载文。另外，语文本身也是民族文化的重要组成部分，是与人的社会历史文化、与人的具体生命活动紧紧相连的。只有这样，小学语文教师才能对小学语文教材中的材料加以整合处理，为学生的语文学习展示丰富的历史背景，创设出语文知识应用的现实情境来。其次要掌握比较宽厚的语文学科知识。小学语文教师要在语文知识方面全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文学理论等语文学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力。对这些必须达到全面扎实、尽可能做到精通，对其所有问题都能做到知其然，知其所以然，举一反三，触类旁通。如《标准》要求1--6年级背诵古今诗文160篇，对这些篇章小学语文教师必须首先精通掌握。所以对于小学语文教师来说，只有学习掌握丰富的文学知识，具备欣赏文学作品的能力，才能在语文教学中得心应手，左右逢源。
二、提升语文教师的专业素养
1、教师专业素养
语文教师的专业知识结构由三块组成——扎实的教育学基础、宽泛的人文视野和一定的语文学科专业知识。这些知识大部分都可通过阅读等途径获得，作为一种外显知识能够比较容易地表达。而语文教师需要的另一种素养，就是语文经验。顾名思义，语文经验就是在语文学习、教学过程中积累的主观经验，由于它涵盖知识（语法）、情感等多种因素，不仅难以描述，而且常常随着情境变化而具有不同的表达形式。
2、专业素养与文本解读
一方面，教师从课本上获得一些基本的语文知识（字、词、句）；另一方面，凭借已有的语文经验，教师可以形成自身的理解、体会，并不知不觉将其融入已有经验，从课本上的文字转化为自身的语言。一旦语文经验在文本解读过程中发挥作用，教师就能够在文字中加入自己的理解，转变成更为原初的语言，从而使它在任何情境下都能以适当的形式呈现：例如，在课文《我不是最弱小的》中，教师可以通过自己对“弱小”的感受和经验来加工课本中小喀沙的故事，他们甚至可以回到自己的童年，在记忆中寻找“保护弱小”和被作为弱小保护的感觉，这样一来，到了课堂上，教师就能够以一个“孩子”的身份讲故事，也可以以一个“家长”的身份讲故事。这种经验参与、情境多变的教学方式对于孩子们来说可能更易于接受。
三、关注备课中的教师行为，提高教学效能
1、提升教师的语文素养，正确把握文本的人文内涵
对于语文教师来说，解读教材应该是理性的，而不是随意的。教师理解文章肤浅，我们的孩子自然也会肤浅，语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。教学中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，教师要通过自己的用心感悟，循序渐进地进行教学加工，感染我们的孩子，内隐地使他们提高审美素养、道德情操，提升人文修养。例如《爱写诗的小螃蟹》不是在讨论喜欢什么，不喜欢什么，而是通过领悟，使学生感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来的快乐。因此，教师的语文素养是教师的内功，是需要天天备、月月备、年年备。
2、重视教师的内隐知识，改善思维方式
实践证明，教师所学习的教育理论不一定会指导教师的教学实践，而内隐理论却随时随地以无意识的方式影响着教师的教学思路。教师应意识到自身内隐理论对教育教学活动的负面影响，改变自己习惯性的思维方式，从习惯性思维转入反思性思维，使内隐理论外化。例如在这学期我们三年级语文共营组的研究主题是深度备课，提高教师素养。从五月开始，我们开展了三阶段两反思的活动，在五位老师共同备课的基础上，由三位老师分别执教《独果》，这样不仅有力地调动了教师钻研教材，学习理论、研究教法的积极性，而且在交流中教师把备课中隐性思维过程及其理论根据用简练清晰、符合逻辑的语言述说出来，使内隐的成份外露出来，有效改善备课效率。
3、关注学生内隐知识，提高语文教育的实效性
在“备教材”时，不仅要像以往那样理解教材知识及其结构，而且要考虑学生的理解水平，包括学生已经掌握的外显知识和已有的内隐经验。正如前文所述，学生的知识经验和生活经验决定了他们对于课文的理解程度。如果教师仅从自身的知识经验出发来准备和讲解课文，就要求学生超越自己的经验进行学习，这是以教师为中心的教法；而如果教师从自身的生活经验出发，站在不同的角度，从不同年龄、不同身份来理解课文含义，就能让学生在课堂上充分参与，这是以学生为中心的教法。例如；《金香木花》是三年级上册第七单元第四十二课。它是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。文章语言优美生动，洋溢着真挚的母爱和纯洁的童心。课文中，泰戈尔把儿童想像成最美丽的圣树上的花朵与他的宗教信仰有关。吟咏此花，含有对神的虔敬，他宣扬的是富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。但让三年级学生来理解文字背后的情感是有一定困难的。因此在设计教法时，我们需要结合自身实际，回忆童年对花的情感，对花的欣赏以及对神灵（玉帝之类）的想象、崇拜。那么在课堂上，教师首先能和学生在情感上产生共鸣，通过想象、表达、阅读，我们才能继而在知识上发生交流。
总之，语文课好比演奏一首交响曲，教材是乐谱，学生是乐手。如何让学生自己奏出属于自己的乐曲？这需要教师是个优秀的指挥者。除了教师自己，没有人能改变教师的内隐理论。教师通过反思调整自己的内隐理论，拥有独立思考的勇气和能力，从而完善个人专业素养，提高教学效能。