猜，具有很强的游戏意味，能激发学生强烈的好奇心。猜写，即隐藏课文片段，由学生根据语境进行猜测性写作，能否激起学生对教材的兴趣？如何通过随文猜写、比较阅读，让学生在文本中自由、自主穿行，实现感受、理解、鉴赏、运用等语文素养的提升呢？笔者试以《紫藤萝瀑布》教学片段为例，谈谈猜写在促进语文学习方面的妙用。
　　一、根据语境，猜写文段
　　猜写，可以根据上文猜下文，可以根据下文猜上文，也可以根据上下文猜中间部分。但是，猜写内容必须依据教学目标而设定。以《紫藤萝瀑布》①-⑦段教学为例：
　　（PPT显示）“⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，”（要求：请根据①-⑥段内容，在横线上猜写作者的内心感受，100字左右。）
　　猜写第⑦段，学生好奇心十足，之后便自觉、入微地理解①-⑥段内容，感悟文中情感，达到刘勰《文心雕龙》所云的“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”的境界。猜写关键句的设计，可谓以点带面，举重若轻。
　　当然，如若我们将教学目标设置为景物描写训练，那么，可以让学生根据第⑦段内容猜写上文描写紫藤萝瀑布的文字。
　　二、互动交流，印证猜写
　　猜写完毕，学生印证猜写则显得更为迫切。因此，课堂上的生-本、生-生、师-生的理由解说、文段品读等互动交流更加投入。基于积极对话的文本理解，亦自然更加深入。如：
　　师：“我只是伫立凝望……”，此时，作者的心情是——
　　生（大多数）：喜悦、快乐。
　　师：作者的心情，你是如何感受到的呢？请大家自读①-⑥段，找出你感觉最活泼、最喜悦的文字，读一读，品一品。
　　在之后的品读展示中，学生用个体读、小组读、齐读、杂读等形式展现了作者当时见到紫藤萝时的喜悦、快乐、惊喜、惊奇的心情。
　　猜，是一项有意思的游戏。自我展示、互动交流的过程中，为了印证自我猜写的合理性，学生品读汇报的过程更显快乐而专注，课堂情趣盎然。
　　三、比照原文，同中求异
　　自主理解文本之后，学生最为好奇的便是：作者的原文是怎样的？自己的猜写与原文差距在哪里？如：
　　师：这是我班一位同学的猜写文字，与宗璞抒发的情感相近。从表达上看，你更喜欢哪一段？为什么？请大家读一读，比一比，之后在小组里议一议。
　　（PPT显示）我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（宗璞）
　　我只是伫立凝望，紫藤萝的花朵仿佛一束光顿时照亮了我的心。它温暖着我，给了我快乐。（一同学）
　　生：宗璞的语言，融情于景，将抒情渗透在景物描写里，让人感觉很美。而同学的抒情文字就显得过于直截了当了。
　　生：我们小组认为，宗璞文段中一共有3个句子，其分别对应的“流过”、“带走”、“浸”这3个动词都与瀑布的特点有关，且表明作者的感受也是痛苦逐步缓解之后才喜悦、沉醉的，由浅入深、层层深入，显得特别自然。
　　（PPT显示）孙犁：“宗璞的文字，自然而又有余韵…可以说字字锤炼，句句经营。”
　　师：你真是文学评论家。“英雄所见略同”，你的点评与作家孙犁不谋而合。
　　生：我们组发现，文章第⑨段“紫色的瀑布遮住了粗壯的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底”一句中，也出现了“流”。并由原先的“缓缓流过”变成“不断地流”，由原先的“在我心上”变为“流向人的心底”，逐步深入，显得特别自然。
　　师：可见，“自然含蓄”、“句句锤炼”、“字字经营”既是第⑦段文字的特点，也是全篇乃至宗璞散文语言的显著特色。
　　带着“猜”的好奇，以及“写”的体验，对于原文语言“自然而又有余韵”的特点，学生便能很快地在比较中品鉴出来，心向往之。
　　猜写，在阅读教学中并不少见。如，根据上文，猜写泰格特小说《窗》的结尾，可以加深学生对欧·亨利式结尾的理解和鉴赏等。
　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。猜写，的确能促进学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。
　　猜写，是让教材成为语文学习的“最好刺激”的一种不错的策略选择。
　　宣卫东，江苏南通田家炳中学教师。