【摘 要】
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儿童观与教育行为之间是相互构建、相互生成的。不同的儿童观决定了儿童哲学教育的不同理念和路径，儿童观的确立，在中外都经历了从单一平面到多面立体、从简单对立到复杂多元、从客位视点到主位立场的演变。儿童哲学正在引起越来越多国家学术研究和教育实践领域的关注，我国的相关研究与实践探索，让儿童哲学不仅作为一门课程而独立存在，而且作为理念和方法向更多的学科课程乃至课外校外活动拓展延伸。儿童是属于未来的，也是体验
【出 处】
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华中师范大学学报(人文社会科学版)
【基金项目】
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中央高校基本科研业务费项目华东师范大学共享交叉基金（人文社会科学）项目“现代化进程中的未来学校探究”（2020ECNU—GXJC004）；
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儿童观与教育行为之间是相互构建、相互生成的。不同的儿童观决定了儿童哲学教育的不同理念和路径，儿童观的确立，在中外都经历了从单一平面到多面立体、从简单对立到复杂多元、从客位视点到主位立场的演变。儿童哲学正在引起越来越多国家学术研究和教育实践领域的关注，我国的相关研究与实践探索，让儿童哲学不仅作为一门课程而独立存在，而且作为理念和方法向更多的学科课程乃至课外校外活动拓展延伸。儿童是属于未来的，也是体验和见证当下的；儿童哲学要面对的未来社会和未来学习是值得期待的；未来的儿童哲学教育，将走向对“人”与“智慧”的兼爱，走向哲学与学科及生活的融合，走向时时处处、人人可学的“大众哲学”。
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