论文部分内容阅读
很多家长都积极地发掘孩子的兴趣爱好，期待把这兴趣发展成特长。但是更多时候，家长为孩子报了兴趣班没多久，孩子的兴趣明显就淡了很多，甚至嘟嘟嚷嚷地表示不想去了。那么，家长还要不要坚持送孩子去兴趣班呢?怎样区分孩子是一时兴起的三分钟热度还是真的对某件事物有兴趣呢?来看看大孩子明晖的例子。
明晖突然提出要去报学习班学双节棍，爸爸和妈妈都觉得，孩子只是看到别人表演很精彩，一时头脑发热而已，到时吃不了练功的苦，他自然会放弃的，而且学费也不贵，权当让他周末去锻炼一下，所以就给他报了名。没想到，明晖练习双节棍比做其他任何事都要刻苦。练习的时候，双肘被敲得青一块紫一块的，妈妈看着都心痛，但明晖却没有叫苦喊累，一直坚持着。
这下子到妈妈担心了，怕孩子总是受伤，想劝阻孩子。爸爸觉得还是应该听听孩子的意见。明白爸爸的用意，明晖也说出了自己的心声：“开始学双节棍的时候，确实只是因为它耍起来帅。学了之后才了解，健身、防身才是双节棍的主要价值，表演只是‘副作用’。双节棍教给我许多东西，比如怎样把自己的优势发挥到极致，如何观察大局、等待机会和把握机会。爸爸，我真的喜欢双节棍，很希望能学下去。”爸爸听了明晖的解释，微笑着点了点头。他相信孩子说的是真话：他真的喜欢双节棍!
明晖的三分钟热度是怎样变为真正的兴趣的?
兴趣与兴趣的形成
兴趣，是指一个人经常性地趋向于认识某事物，从事某事，或参加某项活动，且伴随有积极情绪的心理倾向。因此，当我们真正地对某事物有兴趣，需要满足三个基本条件：
有认识该事物或参与该事件的倾向；
这种倾向性是经常出现的，并不是昙花一现；
在活动过程伴有积极的情绪体验。
我们说三分钟热度并不是真正的兴趣，是因为三分钟热度只是一时的兴起，缺乏持续性，难以形成“经常性”，只能算兴趣的一个开始。只有能够坚持下去的“三分钟热度”才有可能成为真正的兴趣。
那为什么许多人的三分钟热度都没有变成真正的兴趣?这与兴趣形成的复杂性和人本身的自信心、坚持度有关。对于什么事都浅尝辄止、缺乏自信的人来说，三分钟热度基本上很难发展成兴趣。我们先来了解一下兴趣形成的复杂性。
初步接触 对某事物形成外在印象，对某事物产生积极的情绪体验，例如明晖在看到别人表演双节棍时，感到玩双节棍非常的新潮、有形、帅气，对耍双节棍有了非常积极的情绪体验。又比如你家宝宝看见钢琴、舞蹈、武术等等的表演，对这些活动产生了初步的兴趣。这个时候，家长可以试探地问宝宝：“宝宝觉得钢琴(舞蹈、武术……)很好玩?”通常宝宝初步接触到这个事物并感兴趣的话，会表示愿意进一步接触。可是这个时候，家长们不要高兴得太早了。
进一步接触 加深对某事物的认识，产生继续深入了解该事物或参加该活动的愿望。例如明晖了解到有培训班教授双节棍，产生去学习的想法。而幼儿园时期的宝宝，甚至更小一点的宝宝可能这种主动参加培训班的愿望会比较少，家长可以问：“我带宝宝一起去学钢琴好不好?”宝宝一般也会表示愿意，可是这个时候离真正兴趣的形成还比较远。
深入了解某事物，包括认识该事物的优缺点，或从事该项活动会遇到的艰难困苦，继而接受缺点及艰苦，热衷于发掘优点的价值，找到深层次的意义所在。许多人的三分钟热度正是在这个阶段夭折的。因为一旦发现那么吸引的东西也有缺点，比如需要付出许多努力，吃很多苦，原本的愉悦情绪消失了，热度自然就下来了。而像明晖学习双节棍后，双肘经常受伤，但他接受了这个事实，并发掘出学习双节棍的意义与价值，新的发现与追求的愉悦代替了原本的狂热，所以他把三分钟热度发展成为了兴趣。
对于小宝宝而言，重复而枯燥的练习让他们难以自觉地长时间持续。如果宝宝明确表示：“我今天不想练习。”家长威逼利诱都没用的话，过份的强迫反而会起到反作用，不如等宝宝心情好的时候再提出和宝宝一起练习。
体验到不同于初步接触时的积极情绪，包括认知提高的满足、成就的满足等，并执著于该事物或活动的本质价值，排除万难，坚持追求。
到第四个阶段的时候，一般而言，兴趣就比较稳固地形成了。
兴趣还有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣指向事物或者活动本身，而间接兴趣指向认识事物或者参与活动的目的与结果，比如为了得到冠军头衔而参加乒乓球运动，这就是对乒乓球运动的间接兴趣。不管是直接兴趣还是间接兴趣，都会推动个体从初步接触向满足体验进发。
兴趣的重要性
发展心理学家研究发现，兴趣是除努力之外解释学习优异的首要原因。兴趣能产生这样的重要作用，其实从前面我们所介绍的兴趣形成的过程里就可以看出来。
人的心理过程包括知(认知)、情(情感)、意(意志)三个过程，而兴趣的最终形成正是一个经历了情感体验、理性认识、意志坚持的过程，它既有积极情绪的激励作用，也有理性认识的调节作用，更有意志的支持作用，丰富的刺激与体验，使它具有了强大的心理能量，因而往往产生强大的推动力，并不容易因为一时的挫折而轻易变化。
兴趣养成要诀
由体验愉快开始
为什么不少孩子学钢琴，学到最后非但无法形成兴趣，反而恨钢琴了呢?就是因为孩子在弹钢琴的过程中，往往没有体验到多少快乐。他们不是没有兴趣，他们只体验到艰苦。
因此，要培养孩子对某事物或活动的兴趣，首先要让他们去体验由这事物或活动带来的愉悦，他们快乐了，才会进一步发展兴趣。例如，想让孩子学钢琴，最好先带孩子看钢琴演奏，让孩子体验钢琴弹奏的乐趣，保持孩子坐在琴凳上的快乐感。
引导发掘价值
任何事物都不是单纯有趣的，任何科目都有枯燥的地方。兴趣的形成在于发现内在的价值，使所有可能的枯燥在这个内在价值面前都黯然失色。得到内在价值的支持，孩子就能找到坚持的理由，而不是集中于那些让他放弃的理由。
聚焦积极体验
有意地引导孩子体验学习、获得知识、掌握技能的愉悦，获得成就感，孩子就能拥有更强的推进力。
明晖突然提出要去报学习班学双节棍，爸爸和妈妈都觉得，孩子只是看到别人表演很精彩，一时头脑发热而已，到时吃不了练功的苦，他自然会放弃的，而且学费也不贵，权当让他周末去锻炼一下，所以就给他报了名。没想到，明晖练习双节棍比做其他任何事都要刻苦。练习的时候，双肘被敲得青一块紫一块的，妈妈看着都心痛，但明晖却没有叫苦喊累，一直坚持着。
这下子到妈妈担心了，怕孩子总是受伤，想劝阻孩子。爸爸觉得还是应该听听孩子的意见。明白爸爸的用意，明晖也说出了自己的心声：“开始学双节棍的时候，确实只是因为它耍起来帅。学了之后才了解，健身、防身才是双节棍的主要价值，表演只是‘副作用’。双节棍教给我许多东西，比如怎样把自己的优势发挥到极致，如何观察大局、等待机会和把握机会。爸爸，我真的喜欢双节棍，很希望能学下去。”爸爸听了明晖的解释，微笑着点了点头。他相信孩子说的是真话：他真的喜欢双节棍!
明晖的三分钟热度是怎样变为真正的兴趣的?
兴趣与兴趣的形成
兴趣，是指一个人经常性地趋向于认识某事物，从事某事，或参加某项活动，且伴随有积极情绪的心理倾向。因此，当我们真正地对某事物有兴趣，需要满足三个基本条件：
有认识该事物或参与该事件的倾向；
这种倾向性是经常出现的，并不是昙花一现；
在活动过程伴有积极的情绪体验。
我们说三分钟热度并不是真正的兴趣，是因为三分钟热度只是一时的兴起，缺乏持续性，难以形成“经常性”，只能算兴趣的一个开始。只有能够坚持下去的“三分钟热度”才有可能成为真正的兴趣。
那为什么许多人的三分钟热度都没有变成真正的兴趣?这与兴趣形成的复杂性和人本身的自信心、坚持度有关。对于什么事都浅尝辄止、缺乏自信的人来说，三分钟热度基本上很难发展成兴趣。我们先来了解一下兴趣形成的复杂性。
初步接触 对某事物形成外在印象，对某事物产生积极的情绪体验，例如明晖在看到别人表演双节棍时，感到玩双节棍非常的新潮、有形、帅气，对耍双节棍有了非常积极的情绪体验。又比如你家宝宝看见钢琴、舞蹈、武术等等的表演，对这些活动产生了初步的兴趣。这个时候，家长可以试探地问宝宝：“宝宝觉得钢琴(舞蹈、武术……)很好玩?”通常宝宝初步接触到这个事物并感兴趣的话，会表示愿意进一步接触。可是这个时候，家长们不要高兴得太早了。
进一步接触 加深对某事物的认识，产生继续深入了解该事物或参加该活动的愿望。例如明晖了解到有培训班教授双节棍，产生去学习的想法。而幼儿园时期的宝宝，甚至更小一点的宝宝可能这种主动参加培训班的愿望会比较少，家长可以问：“我带宝宝一起去学钢琴好不好?”宝宝一般也会表示愿意，可是这个时候离真正兴趣的形成还比较远。
深入了解某事物，包括认识该事物的优缺点，或从事该项活动会遇到的艰难困苦，继而接受缺点及艰苦，热衷于发掘优点的价值，找到深层次的意义所在。许多人的三分钟热度正是在这个阶段夭折的。因为一旦发现那么吸引的东西也有缺点，比如需要付出许多努力，吃很多苦，原本的愉悦情绪消失了，热度自然就下来了。而像明晖学习双节棍后，双肘经常受伤，但他接受了这个事实，并发掘出学习双节棍的意义与价值，新的发现与追求的愉悦代替了原本的狂热，所以他把三分钟热度发展成为了兴趣。
对于小宝宝而言，重复而枯燥的练习让他们难以自觉地长时间持续。如果宝宝明确表示：“我今天不想练习。”家长威逼利诱都没用的话，过份的强迫反而会起到反作用，不如等宝宝心情好的时候再提出和宝宝一起练习。
体验到不同于初步接触时的积极情绪，包括认知提高的满足、成就的满足等，并执著于该事物或活动的本质价值，排除万难，坚持追求。
到第四个阶段的时候，一般而言，兴趣就比较稳固地形成了。
兴趣还有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣指向事物或者活动本身，而间接兴趣指向认识事物或者参与活动的目的与结果，比如为了得到冠军头衔而参加乒乓球运动，这就是对乒乓球运动的间接兴趣。不管是直接兴趣还是间接兴趣，都会推动个体从初步接触向满足体验进发。
兴趣的重要性
发展心理学家研究发现，兴趣是除努力之外解释学习优异的首要原因。兴趣能产生这样的重要作用，其实从前面我们所介绍的兴趣形成的过程里就可以看出来。
人的心理过程包括知(认知)、情(情感)、意(意志)三个过程，而兴趣的最终形成正是一个经历了情感体验、理性认识、意志坚持的过程，它既有积极情绪的激励作用，也有理性认识的调节作用，更有意志的支持作用，丰富的刺激与体验，使它具有了强大的心理能量，因而往往产生强大的推动力，并不容易因为一时的挫折而轻易变化。
兴趣养成要诀
由体验愉快开始
为什么不少孩子学钢琴，学到最后非但无法形成兴趣，反而恨钢琴了呢?就是因为孩子在弹钢琴的过程中，往往没有体验到多少快乐。他们不是没有兴趣，他们只体验到艰苦。
因此，要培养孩子对某事物或活动的兴趣，首先要让他们去体验由这事物或活动带来的愉悦，他们快乐了，才会进一步发展兴趣。例如，想让孩子学钢琴，最好先带孩子看钢琴演奏，让孩子体验钢琴弹奏的乐趣，保持孩子坐在琴凳上的快乐感。
引导发掘价值
任何事物都不是单纯有趣的，任何科目都有枯燥的地方。兴趣的形成在于发现内在的价值，使所有可能的枯燥在这个内在价值面前都黯然失色。得到内在价值的支持，孩子就能找到坚持的理由，而不是集中于那些让他放弃的理由。
聚焦积极体验
有意地引导孩子体验学习、获得知识、掌握技能的愉悦，获得成就感，孩子就能拥有更强的推进力。