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摘要：小学数学是一门基础学科，但学生由于家庭教育环境和自身性格的不同在学习数学时的学习风格存在一定的差异性。新课改提出了“以生为主”教育理念，鼓励教师在课堂教学过程中以学生为主体，创设出能够体现学生主体性的教学活动环境，并且重视学生之间存在的差异性，提升其对数学学科的学习兴趣。在本篇文章中，笔者结合教学实践经验阐述一些学生在学习数学过程中学习风格和课堂学习差异性。
关键词：小学数学;教学;学习风格;学习差异
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
在传统教学理念下，数学教师通常都是按照学生的通性设计教学活动，忽略了学生之间存在的差异性。新课改提出了学生课堂主体性原则，要求教师能够仔细观察学生在学习过程中的差异性，深度了解其数学逻辑思维，并采取因材施教原则针对学生学习风格和差异性提出有效教学策略，以此展开教学活动，逐步提升学生数学学习兴趣和效率，为数学思维的不断发展奠定坚实基础。
一、小学生在数学课堂中學习风格和学习差异
俗语云，一千个人眼中有一千个哈姆雷特。小学生的生长和家庭教育背景有所不同，因此在学习心理生理以及性格和品质上也有所不同，智力与能力也大相径庭。数学作为小学学习的基础，学生在课堂学习中学习风格出现不同，学习效率的差异性也逐渐显现出来。例如，低年龄段学生好动、自制力差，在数学课堂中很容易走神，而高年龄段学生自制力较强，有自己的想法，因此数学教师只需要适当的引导便能将之注意力集中在课堂中，高效地获取知识。又如，同一年级、同一班级学生在学习数学知识时也有所不同，有的人喜欢默默地听讲，有的人只有在游戏中才能够获取知识，有的人喜欢探究活动，小学数学教师只有熟知学生在课堂中的学习风格并根据其差异性才能够采取相应的措施来提升学生数学学习兴趣和效率。
二、提升小学生数学课堂学习效率重要举措
小学生在数学课堂的差异性要求教师采取恰当的措施开展教学活动，具体来说包含以下三方面内容：
（一）因材施教
俗话说，一把钥匙开一把锁。小学生在数学课堂中所表现出的差异性决定了教师在组织教学时也要做到因材施教，进行差异化教育，使学生能够在多元化的学习氛围中扬长避短，最高效地获取数学知识。不同层次的学生在获取数学知识的过程中所需要的时间和精力大不相同，这就需要数学教师设计出能够促使优等生“吃得饱”、中等生“跳一跳摘得到”、后进生“吃得了”的教学方法。例如，数学教师在设计“角的初步认识”一节时，可以根据学生的学习情况，将教学目标分为三个层次，后进生能够对角有了初步认识，中等生能够借助三角尺正确判断直角，优等生能够认识到直角的特征。除此之外，教师在授课时也要根据学生的学习情况将学习内容进行分层，促使三个不同层次的学生都能够高效获取相应的数学知识。不同层次的学生在因材施教背景下的数学课堂中学习兴致和积极性都很高，学习效率也随之升高。
（二）以生为本
新一轮课程改革中提出以生为本教学理念后，广大小学数学教师便坚持探索以学生为主的高效课堂教学方法，想要促使学生能够在数学课堂中获取数学知识的同时促进其个性化健康发展。例如，数学教师在讲授“长方形和正方形”一节内容时，可以引导学生自主指出教室里的长方形和正方形图案，并用手测量长方形或者正方形四条边的长度，同时还能列举出生活中常见的长方形和正方形图案，由此引入教学。然后，教师还可安排讨论和探究活动，自主总结出长方形和正方形的边和角的关系，进而得出长方形和正方形的特点。学生在自主讨论与探究氛围中，既提升了操作与思维能力，又真正成为了课堂的主人。数学教师秉承“以学为本”教育理念展开教学活动，使得课堂变得丰富多彩的同时使得各层次学生根据自身学习水平获得了相应技能，进而提升了他们学习数学的积极性，实现了高效数学课堂教学目的。
（三）应用建构主义组织课堂教学
建构主义是一种强调学习者主动性的一种学习理论，是在认识到个体认知发展过程与学习密切相关的基础上提出的一种理论，对教学设计具有重要指导价值。小学数学教师在课堂中可以应用建构主义组织课堂教学活动，促使学生学习主体地位实现和高效获取数学知识并养成自主学习的好习惯。例如，数学教师在讲授“千克和克”知识点时，可以通过创设超市购物称重的教学情境，促使学生自主回忆起称重过程中所使用到的重量单位，并引导学生自主比较物品的重量，进而引出单位千克和克，使之清楚地认识到重量单位的学习对于生活的重要性。学生在建构模式的数学课堂中学习积极性很高，更愿意主动思考和解决问题。
总而言之，小学数学教师只有了解了学生的学习风格和差异性，才能够探究出更为高效的提升教学效率的教学手段，才能够提升学生的数学学习兴趣，引导其积极主动地探索新知和形成数学思维，使之在数学学习中有所突破，实现高效教学目标。
参考文献
[1]曹燕萍.小学生数学学习风格差异及教学策略选择[J].知识文库，2019（6）：.101-101.
[2]曹燕萍.新课改理念下的“数学体验学习”——关于对数学学习风格与教学策略研究[J].数学大世界旬刊，2016（8）.
关键词：小学数学;教学;学习风格;学习差异
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
在传统教学理念下，数学教师通常都是按照学生的通性设计教学活动，忽略了学生之间存在的差异性。新课改提出了学生课堂主体性原则，要求教师能够仔细观察学生在学习过程中的差异性，深度了解其数学逻辑思维，并采取因材施教原则针对学生学习风格和差异性提出有效教学策略，以此展开教学活动，逐步提升学生数学学习兴趣和效率，为数学思维的不断发展奠定坚实基础。
一、小学生在数学课堂中學习风格和学习差异
俗语云，一千个人眼中有一千个哈姆雷特。小学生的生长和家庭教育背景有所不同，因此在学习心理生理以及性格和品质上也有所不同，智力与能力也大相径庭。数学作为小学学习的基础，学生在课堂学习中学习风格出现不同，学习效率的差异性也逐渐显现出来。例如，低年龄段学生好动、自制力差，在数学课堂中很容易走神，而高年龄段学生自制力较强，有自己的想法，因此数学教师只需要适当的引导便能将之注意力集中在课堂中，高效地获取知识。又如，同一年级、同一班级学生在学习数学知识时也有所不同，有的人喜欢默默地听讲，有的人只有在游戏中才能够获取知识，有的人喜欢探究活动，小学数学教师只有熟知学生在课堂中的学习风格并根据其差异性才能够采取相应的措施来提升学生数学学习兴趣和效率。
二、提升小学生数学课堂学习效率重要举措
小学生在数学课堂的差异性要求教师采取恰当的措施开展教学活动，具体来说包含以下三方面内容：
（一）因材施教
俗话说，一把钥匙开一把锁。小学生在数学课堂中所表现出的差异性决定了教师在组织教学时也要做到因材施教，进行差异化教育，使学生能够在多元化的学习氛围中扬长避短，最高效地获取数学知识。不同层次的学生在获取数学知识的过程中所需要的时间和精力大不相同，这就需要数学教师设计出能够促使优等生“吃得饱”、中等生“跳一跳摘得到”、后进生“吃得了”的教学方法。例如，数学教师在设计“角的初步认识”一节时，可以根据学生的学习情况，将教学目标分为三个层次，后进生能够对角有了初步认识，中等生能够借助三角尺正确判断直角，优等生能够认识到直角的特征。除此之外，教师在授课时也要根据学生的学习情况将学习内容进行分层，促使三个不同层次的学生都能够高效获取相应的数学知识。不同层次的学生在因材施教背景下的数学课堂中学习兴致和积极性都很高，学习效率也随之升高。
（二）以生为本
新一轮课程改革中提出以生为本教学理念后，广大小学数学教师便坚持探索以学生为主的高效课堂教学方法，想要促使学生能够在数学课堂中获取数学知识的同时促进其个性化健康发展。例如，数学教师在讲授“长方形和正方形”一节内容时，可以引导学生自主指出教室里的长方形和正方形图案，并用手测量长方形或者正方形四条边的长度，同时还能列举出生活中常见的长方形和正方形图案，由此引入教学。然后，教师还可安排讨论和探究活动，自主总结出长方形和正方形的边和角的关系，进而得出长方形和正方形的特点。学生在自主讨论与探究氛围中，既提升了操作与思维能力，又真正成为了课堂的主人。数学教师秉承“以学为本”教育理念展开教学活动，使得课堂变得丰富多彩的同时使得各层次学生根据自身学习水平获得了相应技能，进而提升了他们学习数学的积极性，实现了高效数学课堂教学目的。
（三）应用建构主义组织课堂教学
建构主义是一种强调学习者主动性的一种学习理论，是在认识到个体认知发展过程与学习密切相关的基础上提出的一种理论，对教学设计具有重要指导价值。小学数学教师在课堂中可以应用建构主义组织课堂教学活动，促使学生学习主体地位实现和高效获取数学知识并养成自主学习的好习惯。例如，数学教师在讲授“千克和克”知识点时，可以通过创设超市购物称重的教学情境，促使学生自主回忆起称重过程中所使用到的重量单位，并引导学生自主比较物品的重量，进而引出单位千克和克，使之清楚地认识到重量单位的学习对于生活的重要性。学生在建构模式的数学课堂中学习积极性很高，更愿意主动思考和解决问题。
总而言之，小学数学教师只有了解了学生的学习风格和差异性，才能够探究出更为高效的提升教学效率的教学手段，才能够提升学生的数学学习兴趣，引导其积极主动地探索新知和形成数学思维，使之在数学学习中有所突破，实现高效教学目标。
参考文献
[1]曹燕萍.小学生数学学习风格差异及教学策略选择[J].知识文库，2019（6）：.101-101.
[2]曹燕萍.新课改理念下的“数学体验学习”——关于对数学学习风格与教学策略研究[J].数学大世界旬刊，2016（8）.