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识字是学生阅读和写作的基础，如果说阅读是在建造知识的“大厦”，那么识字就是建楼的“砖”，它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高。学生认识的字多了，有了一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读；阅读兴趣浓了，阅读水平也会相应得到提高。因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。
一、培养聆听习惯，在聆听中激发阅读兴趣
低年级孩子有爱听故事、讲故事的年龄特点，听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。根据心理学的研究，儿童的语言能力形成和发展的关键期在4～9岁。这一年龄阶段的儿童语言能力发展有很大的可塑性。如果花上几年的时间集中精力来攻克汉字，难免对儿童语言能力的发展带来负面影响。因此，低年级语文教学必须妥善地解决好“认识汉字”和“学习语言”这一矛盾，使之相得益彰，互相促进。我发现对刚入学的孩子采用听故事和讲故事的方法来组织教学，能够有效地激发儿童的学习兴趣。
1.听故事
先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。这样既丰富了孩子的知识，又能够培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解能力。
2.读故事
故事听熟了，能讲了，再来读课文。一边指读，一边认汉字，反复读几遍，在阅读活动中和生字反复见面，这样既可以帮助记忆生字，训练朗读，还有利于语言的内化。
二、打好拼音基础是提早阅读的钥匙
汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。我们要让学生学会汉语拼音，能准确地读出声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，准确、熟练地运用拼音，并逐步做到直呼音节。打好了拼音的基础才能用这把金钥匙打开识字的大门，让它帮助学生识字并在大量的识字中激发学生对阅读的兴趣。在低年级的语文教学中尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要引导学生借助生字上的注音或者用音序查字法查字典，自学字音，并鼓励学生多看课外拼音读物，让学生熟能生巧、运用自如。同时回到家里家长也要营造读书的氛围，引导孩子多读书，从书中体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。
三、让识字和阅读与生活相伴
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来、到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，在低年级学生的眼中，每个汉字就是一幅图画，而非抽象的文字。在教学中，要运用多媒体技术，从生活中的实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如在学習识字（一）的第2课《口、耳、目》时，采用多媒体课件用图文对照的方式进行教学，出示象形字和演变字及相应的图片，让学生细心观察，启发学生根据自己已有的生活体验，找出它们之间的相似之处，体验文字的演变规律，先在组内进行交流，然后通过游戏的方式把图、象形字和生字进行连线，同学们兴趣盎然，不知不觉中这些有趣的字宝宝就印在学生的脑海中了。
四、推荐阅读材料，激发兴趣。
随着识字量的增大及受课堂阅读教学的影响，学生逐步初具一定的阅读课外书的能力。从一年级第二学期起，不定期地以灵活多变的形式向学生推荐一些适合他们年龄特点、接受程度的阅读材料。我们在班级设立班级图书角，让孩子们把书本拿出来共享。每天早上的8点到8点20，就是孩子们徜徉书海的快乐时光。阿基米德说：“给我一个支点，我能翘起整个地球”。那么我们给学生一个读书的“支点”，学生“翘起”的就是我们中华民族灿烂文化的底蕴，他们将在书这个广阔的世界、浩瀚的海洋中吸取营养，挖掘宝藏。
五、开展阅读活动，深化兴趣
低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。我们右以在班级年级中开展比赛活动，以此激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性。
故事会——在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能激发学生的阅读兴趣。因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。
朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。
词语接龙——这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。
六、读写结合，锻炼积累和运用的能力
识字本身不是目的，识字最直接的作用是学会阅读。早期阅读兴趣的培养，阅读习惯的形成是小学教育的关键。因此，必须把识字同阅读、写作联系起来做系统的教学。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。由于低年级的孩子有了一定的识字量，这为开展阅读教学打下了良好的基础。在教学中，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育。根据学生的年龄特点和认知水平，每天业余活动时间让学生去图书角自由选择读物阅读，然后下午回家讲给父母听，我还鼓励学生利用阅读课和下午课前时间来读故事、讲故事、看故事。为学生营造了浓厚的读书氛围。在此基础上要求学生每周写三篇日记，把自己从书中和生活中获得的感受记录下来。经过一年多的坚持，每日读书成了很多学生的习惯，也在很大程度上对学生口语表达能力和思维发展等发挥了非常重要的作用。
让孩子尽早阅读，在阅读中识字，不为识字而识字。阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量。因此，作为教育者的我们应该意识到让学生尽早阅读，“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法。有人曾经用“山”和“水”来比喻我们教学的几种不同层次的境界，如果识字、阅读分离的状况是“山是山，水是水”，现在我们追求的正是“山水和谐”，风景如画的美好境界。
一、培养聆听习惯，在聆听中激发阅读兴趣
低年级孩子有爱听故事、讲故事的年龄特点，听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。根据心理学的研究，儿童的语言能力形成和发展的关键期在4～9岁。这一年龄阶段的儿童语言能力发展有很大的可塑性。如果花上几年的时间集中精力来攻克汉字，难免对儿童语言能力的发展带来负面影响。因此，低年级语文教学必须妥善地解决好“认识汉字”和“学习语言”这一矛盾，使之相得益彰，互相促进。我发现对刚入学的孩子采用听故事和讲故事的方法来组织教学，能够有效地激发儿童的学习兴趣。
1.听故事
先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。这样既丰富了孩子的知识，又能够培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解能力。
2.读故事
故事听熟了，能讲了，再来读课文。一边指读，一边认汉字，反复读几遍，在阅读活动中和生字反复见面，这样既可以帮助记忆生字，训练朗读，还有利于语言的内化。
二、打好拼音基础是提早阅读的钥匙
汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。我们要让学生学会汉语拼音，能准确地读出声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，准确、熟练地运用拼音，并逐步做到直呼音节。打好了拼音的基础才能用这把金钥匙打开识字的大门，让它帮助学生识字并在大量的识字中激发学生对阅读的兴趣。在低年级的语文教学中尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要引导学生借助生字上的注音或者用音序查字法查字典，自学字音，并鼓励学生多看课外拼音读物，让学生熟能生巧、运用自如。同时回到家里家长也要营造读书的氛围，引导孩子多读书，从书中体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。
三、让识字和阅读与生活相伴
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来、到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，在低年级学生的眼中，每个汉字就是一幅图画，而非抽象的文字。在教学中，要运用多媒体技术，从生活中的实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如在学習识字（一）的第2课《口、耳、目》时，采用多媒体课件用图文对照的方式进行教学，出示象形字和演变字及相应的图片，让学生细心观察，启发学生根据自己已有的生活体验，找出它们之间的相似之处，体验文字的演变规律，先在组内进行交流，然后通过游戏的方式把图、象形字和生字进行连线，同学们兴趣盎然，不知不觉中这些有趣的字宝宝就印在学生的脑海中了。
四、推荐阅读材料，激发兴趣。
随着识字量的增大及受课堂阅读教学的影响，学生逐步初具一定的阅读课外书的能力。从一年级第二学期起，不定期地以灵活多变的形式向学生推荐一些适合他们年龄特点、接受程度的阅读材料。我们在班级设立班级图书角，让孩子们把书本拿出来共享。每天早上的8点到8点20，就是孩子们徜徉书海的快乐时光。阿基米德说：“给我一个支点，我能翘起整个地球”。那么我们给学生一个读书的“支点”，学生“翘起”的就是我们中华民族灿烂文化的底蕴，他们将在书这个广阔的世界、浩瀚的海洋中吸取营养，挖掘宝藏。
五、开展阅读活动，深化兴趣
低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。我们右以在班级年级中开展比赛活动，以此激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性。
故事会——在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能激发学生的阅读兴趣。因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。
朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。
词语接龙——这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。
六、读写结合，锻炼积累和运用的能力
识字本身不是目的，识字最直接的作用是学会阅读。早期阅读兴趣的培养，阅读习惯的形成是小学教育的关键。因此，必须把识字同阅读、写作联系起来做系统的教学。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。由于低年级的孩子有了一定的识字量，这为开展阅读教学打下了良好的基础。在教学中，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育。根据学生的年龄特点和认知水平，每天业余活动时间让学生去图书角自由选择读物阅读，然后下午回家讲给父母听，我还鼓励学生利用阅读课和下午课前时间来读故事、讲故事、看故事。为学生营造了浓厚的读书氛围。在此基础上要求学生每周写三篇日记，把自己从书中和生活中获得的感受记录下来。经过一年多的坚持，每日读书成了很多学生的习惯，也在很大程度上对学生口语表达能力和思维发展等发挥了非常重要的作用。
让孩子尽早阅读，在阅读中识字，不为识字而识字。阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量。因此，作为教育者的我们应该意识到让学生尽早阅读，“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法。有人曾经用“山”和“水”来比喻我们教学的几种不同层次的境界，如果识字、阅读分离的状况是“山是山，水是水”，现在我们追求的正是“山水和谐”，风景如画的美好境界。