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摘要：通过对当代大学生创新创业现状研究及创新思维品质分析，结合计算思维在大学计算机课程中的应用与推广，以其能克服人类自然语言“三位一体性”缺陷、系统性、综合性等特点为依据，对计算思维与创新思维相结合应用于大学生创新创业改革中的实施方案及可行性进行探讨。认为计算思维与创新思维的融合可提升学生思维品质，且可提升学生创新能力，推动国家大学生创新创业改革进程。指出当代的创新创业教育存在管理体系构建不合理、学生创新思维品质低等问题，应根据时代发展适当调整创新创业教育方式方法，以达到创新创业教育的目的与初衷、提高创业成功率，使大学生创新创业教育落实在培养大学生创新精神、创新意识和创新实践上。
关键词：创新思维;计算思维;创新创业;改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）13-0187-03
在我国经济水平飞速发展的新时代背景下，社会各界特别是高校对创新创业教育工作的重视提到了新高度。在“大众创业，万众创新”的有力推动下，一批批创新成果脱颖而出，但和庞大的学生基数相比，学生创新创业成功率仍然不高。究其原因，学生的创新思维能力有待提高，在传统教育思维的影响下，形成思维锢化。随着计算思维的提出，各高校的计算机课程均进行教学改革，计算思维将思想与方法、方法与对象、思想与对象进行较高程度地分离，培养其分析问题、解决问题及创新的能力。本文提出在计算思维和创新思维结合的新型思维导向下，针对创新创业教育中存在的创新意识薄弱、创业能力低、资源平台构建效果不理想等问题，培养学生创新能力、实践能力，提高创业成功率，为推动大学生创新创业改革提出参考性建议。
1创新创业教育
随着新时代素质教育的蓬勃发展，高校对学生的综合素质能力要求越来越高，狠抓创新创业教育，旨在培养新时代全能型青年。
1.1创新创业教育内涵
大学生创新创业教育是为国家培养创新型人才、实干型人才的重要途径。国家领导人提出“要营造有利于创新创业创造的良好发展环境。要向改革开放要动力，最大限度释放全社会创新创业创造动能，不断增强我国在世界大变局中的影响力、竞争力”。
当代青年是时代发展的支柱，高校教育更加重视人才培养的质量，在传统教育模式下引入创新创业教育理念，强调学生专业能力和创新创业能力的培养，提升其综合素质，向社会输送适应时代要求的人才。
1.2创新创业教育方式改革的必要性
人的全面发展是经济社会全面发展的前提和目的。创新创业教育，既是国家实施创新驱动发展战略、促进经济转型升级的迫切需要，也是新时期推进高等教育综合改革、提升毕业生就业创业能力、促进大学生自由全面发展的必然要求。习近平总书记也指出：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。尽管大部分高校对创新创业教育非常重视，但由于其处于初级阶段，仍面临各种难题，主要有管理体系构建不合理、学生创新思维品质低两大方面。
1.2.1管理体系构建不合理
高校的創新创业教育课程普遍缺乏专业的课程讲授。一方面是其配备的师资队伍缺乏相关的教育基础，把课程强制安排给没有创新创业经验基础的教师，将实践课程上成理论课程，达不到培养学生的创新创业意识。另一方面则是其课程设置的不完善，将此类课程作为选修课，无法普及到每一个学生。因此，创新创业教育管理体系需要进一步提高。
1.2.2学生创新思维品质低
学生的创新意识薄弱，创业能力低。在传统的教育模式下，学生形成惯性思维，缺乏正向、逆向、发散等逻辑思维训练和多角度、多方位的问题观，让学生难以打破常规，形成“学校活动多，学生能力差”的局面。要提高创新创业教育效果，就要从源头上提升学生的创新思维品质。
面对创新创业成果不佳，创新创业教育方式不妥，有必要进行创新创业教育方式改革，全面打造人才培养洼地。
2计算思维
计算思维作为一种解决问题的重要技能，被认为是与阅读、写作、计算一样的当代学习者自我发展必备的基本素养之一，是新时代的独特能力要求。
2.1计算思维的含义及特点
2006年，美籍华裔学者周以真提出“计算思维”，并认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
计算思维的培养实则为学习者建立一种以计算的视角和方法参与问题解决全过程的全新能力嘲，强调问题的识别与理解、问题的分解与重构、方案的设计与实施等多个环节的综合发展。基于计算机课程下的计算思维，具有以下特点：
（1）抽象化、全面的问题观
计算思维强调抽象化，抽象的最大特点是概括事物的本质特性;同时也是人的思想，强调多角度、多方位、全视域去看待问题，从而降低问题复杂度。
（2）思维灵活、逻辑能力强
计算思维利用启发式推理来寻求解答，利用归纳、演绎、正向、逆向、发散、收敛、类比等方式，在不确定的情况下规划、学习和调度，从而解决问题。
2.2计算思维逐步走进教学课堂
随着计算思维的提出，各高校掀起在计算机类课程中培养计算思维的狂潮，更有学者指出“计算思维教育是大学计算机基础教育的必然选择”嘲。计算机课程在其他课程教学中起到辅助作用，计算思维更是渗透在学习生活的各个方面，它所带来的不仅是一门学问，而且是探究问题的方式和思考问题的格局。
3基于创新思维与计算思维相结合的创新创业教育改革探索
笔者结合计算思维在计算机课程中的研究，针对大学生创新思维品质低、创新意识薄弱等问题，提出创新思维与计算思维相互渗透，引人到创新创业教育体系改革中，以提升学生创新创业的能力，促进学生全能发展。 3.1创新思维与计算思维相结合的基本思路
目前，大学生创新创业成果质量参差不齐，不仅是因为学校管理体系构建不合理，更在于学生的创新思维品质不高。创新不是因为智商高，而是因为思维不同，要提高思考格局，必须从根源上培养学生思考行为。计算机课程作为通识课程，推动计算思维的培养与发展，若将计算思维渗透到创新思维中，必将提高学生思考问题的水平和创新创业的能力。
3.1.1培养持久的学习能力
在计算机领域中，技术更新速度快，在课堂学习中培养的不局限于编程能力、算法能力，而是扩展到培养自我学习能力上，不断学习，自我探索，才能跟得上新技术的潮流。创新同样如此，不断接受新事物，接受新思想，突破思维封闭，以此提高创新能力。
3.1.2提高解决问题的能力
计算思维强调抽象性，通过约简、嵌人、转化和仿真等方法，把复杂问题分解，把看起来困难的问题重新阐释成人们已知其解决方案的问题。创业不仅要有好的创新点和资本，还要克服其中的各种困难，提高面对困难、解决困难的基本素质。计算思维就是一种方法论，借助计算学科的智慧、思想和方法，广泛应用于客观世界众多领域的问题求解，对创业者的思维品质起到良好的促进作用。
3.1.3改变思维的格局
计算思维是由意识、方法和能力三个层次的内容所组成的复合思维。首先要具有创新意识，才能做出创造性的实践，计算思维讲究问题的迁移，能够举一反三，不是刻板的技能，经过长时间的逻辑训练，培养潜移默化的意识，从而在看待问题和处理问题上有多方面的思考。当人们看待问题的格局不同，所带来的解决方法也是不同的。
3.2创新型人才培养模式及创新创业教育改革实施方案
培养创新型人才，首要目标是培养其创新能力和实践能力。基于本文提出的计算思维渗透到创新思维的思路下，走培养学生计算思维、贯通创新思维模式，提出创新创业教育改革的具体措施：
3.2.1改善教学管理体系
创新创业教育作为一门引导课程，必须作为每一个大学生的必修课。提高学生的创新意识，打破传统思维禁锢，学校首先要做出表率。目前国内计算思维教育还存在一些偏差：一是大量讲授计算机科学与技术的基本概念;二是深度讲解刻板的计算机思维;三是培养算法或程序思维能力;四是传授计算学科的基本原理等嘲，这些都达不到培养计算思维的要求，应结合当今存在的问题打造一批有经验、有资本、符合改革方向的教师教学，要重视创新创业教育，更要重视教育效果。
3.2.2培养学生计算思维，提高创新思维品质
思维的培养不是一蹴而就的，是长时间学习和积累的结果。计算机课程作为学生的通识课程，且是将创新思维与计算思维结合的培养计算思维能力、强化创新意识的具有水准的入门课程，从小学开始培养学生的计算思维，要想学生更好地掌握，就要学以致用，在向学生传输计算思维的同时多开展课外活动以及实验操作，让学生学会用计算思维来看待问题，从而让计算思维更快更好地融入学生的生活与思考方式，以便进行逐渐的系统解释。
在计算机课程教育中引入创新理念，培养并提升学生思考和解决问题的能力，将思想与方法、方法与对象、思想与对象产生较高程度的分离，克服人类自然语言“三位一体性缺陷”，秉承客观的态度去看待事物，讓创新思维得到系统性、综合性强化。
3.3创新创业教育改革既是机遇，也是挑战
在创新创业流行不久的今天，国内的创新创业状况发展还未达到成熟的阶段，将计算思维和创新思维结合进行创新创业改革还未得到充分证实，主要存在于创新创业教育面向的人群类型单一、教学范围小等不足，故本文对教学改革的不足进行分析，同时提出解决方案：
3.3.1面向对象种类少，进行广度传播
改革方案中面对的对象仅学生和老师，对象种类少，对于在社会中的传播和泛化大部分仅在学生与老师之中，从而涉及不到社会中的其他创新创业人士及鼓励更多的创新创业人士，造成轻度的意识分化。面对这一不足，日后在方案落实之后可在全社会范围内开展关于计算思维、创新思维及创新创业方面的学习讲座及活动，通过学校向学生家长传输相应的意识以及讲解有关的知识以得以扩展。
3.3.2实施范围和规模较小，学生思维能力成效有待检验，要不断探索
在国内，计算思维引起广泛关注是在2008年，计算思维教学的规模化开展则始于2012年教育部启动第三轮大学计算机课程改革项目后，计算思维教学的实施时间较短，对于将其与创新思维的结合十分不成熟，当今仅处于小范围的实验与探索阶段，将计算思维应用于需要创新思维的创新创业中是极具潜力的，但仅通过计算机基础课程的普及来培养学生计算思维，其效度是有待商榷的。应在实践中不断检验策略的可行性并及时做出修改与完善，加强创新创业教育，尤其是对偏远山区要加大关注力度，提高创新意识，在真正意义上实现创新创业的“精准扶贫”。
4展望
计算思维作为新时代青年的发展之本，在培养创新精神、创新意识和创新实践上，都与创新创业教育的核心需求与目标相契合。
4.1计算思维应用于创新创业培养
现阶段大学生创新创业教育应注重对大学生创新创业思维的培养，提升大学生的综合素质、专业素养以及就业竞争力。就当前创新创业教育中存在的管理体系不完善、学生创新品质低的问题，以及计算思维可改变思维惯性的特点，本文提出将计算思维渗透到创新思维中，改善创新创业教学体系，提倡思维培养、能力培养、实践培养的计算文化教育，提高学生创新意识，提升学生创新能力，全面推进创新创业改革进程。未来在不断将创新创业思维应用于大学生教育的同时，不断扩展将其中的思维应用于中小学教育中，使学生形成更好更先进的思维方式，取得更好的发展。
4.2计算思维在教育领域的发展
当前计算思维主要应用教育领域，学前教育、中小学教育与普通高等教育，以及教师教育、培训教育等层次中，计算思维在高校的普通高等教育中占到了很大比率，这与计算思维应用于计算机课程有极大的关联，研究比例占到了72.29%，并逐渐向中小学教育发展，用于培养学生思维能力。思维是表达的载体，未来计算思维应用将十分具有潜力，期待进一步的发展与应用。
关键词：创新思维;计算思维;创新创业;改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）13-0187-03
在我国经济水平飞速发展的新时代背景下，社会各界特别是高校对创新创业教育工作的重视提到了新高度。在“大众创业，万众创新”的有力推动下，一批批创新成果脱颖而出，但和庞大的学生基数相比，学生创新创业成功率仍然不高。究其原因，学生的创新思维能力有待提高，在传统教育思维的影响下，形成思维锢化。随着计算思维的提出，各高校的计算机课程均进行教学改革，计算思维将思想与方法、方法与对象、思想与对象进行较高程度地分离，培养其分析问题、解决问题及创新的能力。本文提出在计算思维和创新思维结合的新型思维导向下，针对创新创业教育中存在的创新意识薄弱、创业能力低、资源平台构建效果不理想等问题，培养学生创新能力、实践能力，提高创业成功率，为推动大学生创新创业改革提出参考性建议。
1创新创业教育
随着新时代素质教育的蓬勃发展，高校对学生的综合素质能力要求越来越高，狠抓创新创业教育，旨在培养新时代全能型青年。
1.1创新创业教育内涵
大学生创新创业教育是为国家培养创新型人才、实干型人才的重要途径。国家领导人提出“要营造有利于创新创业创造的良好发展环境。要向改革开放要动力，最大限度释放全社会创新创业创造动能，不断增强我国在世界大变局中的影响力、竞争力”。
当代青年是时代发展的支柱，高校教育更加重视人才培养的质量，在传统教育模式下引入创新创业教育理念，强调学生专业能力和创新创业能力的培养，提升其综合素质，向社会输送适应时代要求的人才。
1.2创新创业教育方式改革的必要性
人的全面发展是经济社会全面发展的前提和目的。创新创业教育，既是国家实施创新驱动发展战略、促进经济转型升级的迫切需要，也是新时期推进高等教育综合改革、提升毕业生就业创业能力、促进大学生自由全面发展的必然要求。习近平总书记也指出：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。尽管大部分高校对创新创业教育非常重视，但由于其处于初级阶段，仍面临各种难题，主要有管理体系构建不合理、学生创新思维品质低两大方面。
1.2.1管理体系构建不合理
高校的創新创业教育课程普遍缺乏专业的课程讲授。一方面是其配备的师资队伍缺乏相关的教育基础，把课程强制安排给没有创新创业经验基础的教师，将实践课程上成理论课程，达不到培养学生的创新创业意识。另一方面则是其课程设置的不完善，将此类课程作为选修课，无法普及到每一个学生。因此，创新创业教育管理体系需要进一步提高。
1.2.2学生创新思维品质低
学生的创新意识薄弱，创业能力低。在传统的教育模式下，学生形成惯性思维，缺乏正向、逆向、发散等逻辑思维训练和多角度、多方位的问题观，让学生难以打破常规，形成“学校活动多，学生能力差”的局面。要提高创新创业教育效果，就要从源头上提升学生的创新思维品质。
面对创新创业成果不佳，创新创业教育方式不妥，有必要进行创新创业教育方式改革，全面打造人才培养洼地。
2计算思维
计算思维作为一种解决问题的重要技能，被认为是与阅读、写作、计算一样的当代学习者自我发展必备的基本素养之一，是新时代的独特能力要求。
2.1计算思维的含义及特点
2006年，美籍华裔学者周以真提出“计算思维”，并认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
计算思维的培养实则为学习者建立一种以计算的视角和方法参与问题解决全过程的全新能力嘲，强调问题的识别与理解、问题的分解与重构、方案的设计与实施等多个环节的综合发展。基于计算机课程下的计算思维，具有以下特点：
（1）抽象化、全面的问题观
计算思维强调抽象化，抽象的最大特点是概括事物的本质特性;同时也是人的思想，强调多角度、多方位、全视域去看待问题，从而降低问题复杂度。
（2）思维灵活、逻辑能力强
计算思维利用启发式推理来寻求解答，利用归纳、演绎、正向、逆向、发散、收敛、类比等方式，在不确定的情况下规划、学习和调度，从而解决问题。
2.2计算思维逐步走进教学课堂
随着计算思维的提出，各高校掀起在计算机类课程中培养计算思维的狂潮，更有学者指出“计算思维教育是大学计算机基础教育的必然选择”嘲。计算机课程在其他课程教学中起到辅助作用，计算思维更是渗透在学习生活的各个方面，它所带来的不仅是一门学问，而且是探究问题的方式和思考问题的格局。
3基于创新思维与计算思维相结合的创新创业教育改革探索
笔者结合计算思维在计算机课程中的研究，针对大学生创新思维品质低、创新意识薄弱等问题，提出创新思维与计算思维相互渗透，引人到创新创业教育体系改革中，以提升学生创新创业的能力，促进学生全能发展。 3.1创新思维与计算思维相结合的基本思路
目前，大学生创新创业成果质量参差不齐，不仅是因为学校管理体系构建不合理，更在于学生的创新思维品质不高。创新不是因为智商高，而是因为思维不同，要提高思考格局，必须从根源上培养学生思考行为。计算机课程作为通识课程，推动计算思维的培养与发展，若将计算思维渗透到创新思维中，必将提高学生思考问题的水平和创新创业的能力。
3.1.1培养持久的学习能力
在计算机领域中，技术更新速度快，在课堂学习中培养的不局限于编程能力、算法能力，而是扩展到培养自我学习能力上，不断学习，自我探索，才能跟得上新技术的潮流。创新同样如此，不断接受新事物，接受新思想，突破思维封闭，以此提高创新能力。
3.1.2提高解决问题的能力
计算思维强调抽象性，通过约简、嵌人、转化和仿真等方法，把复杂问题分解，把看起来困难的问题重新阐释成人们已知其解决方案的问题。创业不仅要有好的创新点和资本，还要克服其中的各种困难，提高面对困难、解决困难的基本素质。计算思维就是一种方法论，借助计算学科的智慧、思想和方法，广泛应用于客观世界众多领域的问题求解，对创业者的思维品质起到良好的促进作用。
3.1.3改变思维的格局
计算思维是由意识、方法和能力三个层次的内容所组成的复合思维。首先要具有创新意识，才能做出创造性的实践，计算思维讲究问题的迁移，能够举一反三，不是刻板的技能，经过长时间的逻辑训练，培养潜移默化的意识，从而在看待问题和处理问题上有多方面的思考。当人们看待问题的格局不同，所带来的解决方法也是不同的。
3.2创新型人才培养模式及创新创业教育改革实施方案
培养创新型人才，首要目标是培养其创新能力和实践能力。基于本文提出的计算思维渗透到创新思维的思路下，走培养学生计算思维、贯通创新思维模式，提出创新创业教育改革的具体措施：
3.2.1改善教学管理体系
创新创业教育作为一门引导课程，必须作为每一个大学生的必修课。提高学生的创新意识，打破传统思维禁锢，学校首先要做出表率。目前国内计算思维教育还存在一些偏差：一是大量讲授计算机科学与技术的基本概念;二是深度讲解刻板的计算机思维;三是培养算法或程序思维能力;四是传授计算学科的基本原理等嘲，这些都达不到培养计算思维的要求，应结合当今存在的问题打造一批有经验、有资本、符合改革方向的教师教学，要重视创新创业教育，更要重视教育效果。
3.2.2培养学生计算思维，提高创新思维品质
思维的培养不是一蹴而就的，是长时间学习和积累的结果。计算机课程作为学生的通识课程，且是将创新思维与计算思维结合的培养计算思维能力、强化创新意识的具有水准的入门课程，从小学开始培养学生的计算思维，要想学生更好地掌握，就要学以致用，在向学生传输计算思维的同时多开展课外活动以及实验操作，让学生学会用计算思维来看待问题，从而让计算思维更快更好地融入学生的生活与思考方式，以便进行逐渐的系统解释。
在计算机课程教育中引入创新理念，培养并提升学生思考和解决问题的能力，将思想与方法、方法与对象、思想与对象产生较高程度的分离，克服人类自然语言“三位一体性缺陷”，秉承客观的态度去看待事物，讓创新思维得到系统性、综合性强化。
3.3创新创业教育改革既是机遇，也是挑战
在创新创业流行不久的今天，国内的创新创业状况发展还未达到成熟的阶段，将计算思维和创新思维结合进行创新创业改革还未得到充分证实，主要存在于创新创业教育面向的人群类型单一、教学范围小等不足，故本文对教学改革的不足进行分析，同时提出解决方案：
3.3.1面向对象种类少，进行广度传播
改革方案中面对的对象仅学生和老师，对象种类少，对于在社会中的传播和泛化大部分仅在学生与老师之中，从而涉及不到社会中的其他创新创业人士及鼓励更多的创新创业人士，造成轻度的意识分化。面对这一不足，日后在方案落实之后可在全社会范围内开展关于计算思维、创新思维及创新创业方面的学习讲座及活动，通过学校向学生家长传输相应的意识以及讲解有关的知识以得以扩展。
3.3.2实施范围和规模较小，学生思维能力成效有待检验，要不断探索
在国内，计算思维引起广泛关注是在2008年，计算思维教学的规模化开展则始于2012年教育部启动第三轮大学计算机课程改革项目后，计算思维教学的实施时间较短，对于将其与创新思维的结合十分不成熟，当今仅处于小范围的实验与探索阶段，将计算思维应用于需要创新思维的创新创业中是极具潜力的，但仅通过计算机基础课程的普及来培养学生计算思维，其效度是有待商榷的。应在实践中不断检验策略的可行性并及时做出修改与完善，加强创新创业教育，尤其是对偏远山区要加大关注力度，提高创新意识，在真正意义上实现创新创业的“精准扶贫”。
4展望
计算思维作为新时代青年的发展之本，在培养创新精神、创新意识和创新实践上，都与创新创业教育的核心需求与目标相契合。
4.1计算思维应用于创新创业培养
现阶段大学生创新创业教育应注重对大学生创新创业思维的培养，提升大学生的综合素质、专业素养以及就业竞争力。就当前创新创业教育中存在的管理体系不完善、学生创新品质低的问题，以及计算思维可改变思维惯性的特点，本文提出将计算思维渗透到创新思维中，改善创新创业教学体系，提倡思维培养、能力培养、实践培养的计算文化教育，提高学生创新意识，提升学生创新能力，全面推进创新创业改革进程。未来在不断将创新创业思维应用于大学生教育的同时，不断扩展将其中的思维应用于中小学教育中，使学生形成更好更先进的思维方式，取得更好的发展。
4.2计算思维在教育领域的发展
当前计算思维主要应用教育领域，学前教育、中小学教育与普通高等教育，以及教师教育、培训教育等层次中，计算思维在高校的普通高等教育中占到了很大比率，这与计算思维应用于计算机课程有极大的关联，研究比例占到了72.29%，并逐渐向中小学教育发展，用于培养学生思维能力。思维是表达的载体，未来计算思维应用将十分具有潜力，期待进一步的发展与应用。