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摘 要:让学生在亲身体验的过程中学习生物、让学生在兴趣、活动探究、情感态度与价值观中体验。这是新课标在生物教育中的体现。
关键词:生物教学;兴趣;活动探究;情感价值观
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-036-01
按新课标的理念,生物教学要以现代教育思想和教学理论为指导,创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的生物学习环境。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的生物情感和情绪体验,使学生投入到丰富多采、充满活力的学习过程中去,使学生成为学习的主人,让学生在体验中学生物现把我的一些教学体会总结出来,和同行们一起分享——让学生在体验中学生物。
体验,不仅是用大脑去思考,而且要用眼睛去观察,用耳朵听,用嘴巴说,还要用手去操作。新课程倡导的学生主动参与,乐于探究,勤
于动手,亲身体验学习活动过程的学习方式,其突出特征就是体验性。
一、让学生在兴趣的体验中学习生物
兴趣是最好的老师。学生一旦对生物学习有兴趣就会积极主动地去探究它。教学中,可根据生物学科及学生的特征去设计激发学生学习生物兴趣的教学情景,以激发学生的兴趣体验。新学期开始时,不急于新课的教学,讲解生物的发展史或播放生物教学光碟等,具体教学章节中,依据教学内容设计学生喜闻乐见的实验:例如“植物向光性”,细胞器这部分内容比较抽象,我们就利用书本的实验让同学们自己找材料做实验去观察等,有关细胞核和细胞质的关系的内容,我们通过播放动画模拟过程,等等。这样就能让学生获得兴趣体验,从而激发他们对这些情景中的生物现象,生物原理进行探究,使学生的知识、能力和态度都能协调发展。
二、让学生在活动与探究体验中学习生物
探究性学习是一种以学生的知识探索活动为主的学习方式,旨在学生通过手脑并用的探究活动,经历假设,验证,归纳,解释以及讨论活动等解决探究性问题。教学中,教师给学生提出探究性问题后,可放手让学生进行自主探究。例如:调查体温的日变化规律,先请学生回家完成家庭成员一日的体温变化调查表,然后再请学生回答书中的问题。再请学生在班级中同一年龄和同一性别同学的体温数据可以得出什么结论?在此基础上请学生探讨同一的人在一天内体温有何变化?再如让学生去调查水葫芦疯长的情况及原因,然后再请他们写出调查报告相互交流。一方面,学生经历调查活动,提高学习生物的兴趣,体验过程的快乐,获得主动获取的乐趣;另一方面,通过小组的交流与合作,也可以增强个人的责任感。不但促进了知识的建构,还能建立良好的人际关系,培养学习交流与合作的能力。
三、让学生在轻松愉快体验中学习生物
让学生在学习中有轻松、愉快的体验,而进行主动、自主、有意义的自我建构学习。生物教学中,除了要注重建立和谐的师生关系以外,生物教师还要学会多给学生自主学习的时间和空间,能适当的给学生提供探究的工具,不给学生过重的压力。教学中,多采用鼓励性评价,变学生被动为主动,让他们充分感受到学习生物的乐趣。课堂教学中,教师要尽量由学生已有的知识、经验中挖掘新知。例如:基因自由组合定律的教学,可先让学生回顾前面一节课基因的分离定律,请学生算出每对性状出现的比例,待求出结果后,再问学生黄色圆粒出现的比例,学生利用数学知识可以得出结论。这时再告诉学生:这其实就是自由组合定律的一部分,进而引导学生对自由组合现象进行解释及验证。通过这样的学习体验,学生就会感受到学习生物的轻松、愉快,坚定学好生物的信心和决心。
四、让学生在情感态度及价值观的体验中学习生物
生物教学中,教师应根据所教知识适时的对学生进行情感态度和价值观的培养。例如:选修3中基因工程一章通过转基因技术可以获得高产的小麦和大豆以及转基因的高产奶牛等,但是转基因生物的出现对已有物种的冲击,很有可能进入新的生态区域,破坏生态平衡。克隆技术产生的人类伦理道德的问题等。这些都可以使学生充分体验到学习生物不仅仅是在学知识,让学生认识生物学科与社会环境等的关系,让学生关注与生物有关的社会热点问题,增强学好生物的责任感和使命感以及对生物科技的感叹和向往。
五、让学生在生活体验中学习生物
生活处处有生物,生物就在生活中。教学过程中,教师要尽量将生物与日常生活联系起来。例如:低血糖的病人如何处理?植物的向光性弯曲如何应用到自家盆景的制作?如何使栀子花的枝条能扦插成活?正常细胞怎么会变成癌细胞?如何避免癌变?又根据我们所处的地方是肝癌高发地区,请学生去调查形成这一情况的原因(比如环境因素),葡萄酒制作的程序可让学生自己根据操作的要求制作等,让学生体验到生物就在自己的生活中,形成在生活中学生物、用生物的意识。这样可弥补课堂教学的不足,使生物学习变得更加生动,真切。
体验学习充分展现了“以人为本”的教育理念。教师在课堂教学中要充分确立学生的主体地位,引导学生参与教学的全过程,在体验中学习,在实践中探索,在合作中交流,在创造中发展。实践证明,在生物教学中,让学生有多形式、多角度的体验,在亲身的体验中,学会问题的解决方法,培养科学的情感态度,提高实践和创新能力,这样才有利于学生的终身学习和未来的发展。
关键词:生物教学;兴趣;活动探究;情感价值观
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-036-01
按新课标的理念,生物教学要以现代教育思想和教学理论为指导,创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的生物学习环境。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的生物情感和情绪体验,使学生投入到丰富多采、充满活力的学习过程中去,使学生成为学习的主人,让学生在体验中学生物现把我的一些教学体会总结出来,和同行们一起分享——让学生在体验中学生物。
体验,不仅是用大脑去思考,而且要用眼睛去观察,用耳朵听,用嘴巴说,还要用手去操作。新课程倡导的学生主动参与,乐于探究,勤
于动手,亲身体验学习活动过程的学习方式,其突出特征就是体验性。
一、让学生在兴趣的体验中学习生物
兴趣是最好的老师。学生一旦对生物学习有兴趣就会积极主动地去探究它。教学中,可根据生物学科及学生的特征去设计激发学生学习生物兴趣的教学情景,以激发学生的兴趣体验。新学期开始时,不急于新课的教学,讲解生物的发展史或播放生物教学光碟等,具体教学章节中,依据教学内容设计学生喜闻乐见的实验:例如“植物向光性”,细胞器这部分内容比较抽象,我们就利用书本的实验让同学们自己找材料做实验去观察等,有关细胞核和细胞质的关系的内容,我们通过播放动画模拟过程,等等。这样就能让学生获得兴趣体验,从而激发他们对这些情景中的生物现象,生物原理进行探究,使学生的知识、能力和态度都能协调发展。
二、让学生在活动与探究体验中学习生物
探究性学习是一种以学生的知识探索活动为主的学习方式,旨在学生通过手脑并用的探究活动,经历假设,验证,归纳,解释以及讨论活动等解决探究性问题。教学中,教师给学生提出探究性问题后,可放手让学生进行自主探究。例如:调查体温的日变化规律,先请学生回家完成家庭成员一日的体温变化调查表,然后再请学生回答书中的问题。再请学生在班级中同一年龄和同一性别同学的体温数据可以得出什么结论?在此基础上请学生探讨同一的人在一天内体温有何变化?再如让学生去调查水葫芦疯长的情况及原因,然后再请他们写出调查报告相互交流。一方面,学生经历调查活动,提高学习生物的兴趣,体验过程的快乐,获得主动获取的乐趣;另一方面,通过小组的交流与合作,也可以增强个人的责任感。不但促进了知识的建构,还能建立良好的人际关系,培养学习交流与合作的能力。
三、让学生在轻松愉快体验中学习生物
让学生在学习中有轻松、愉快的体验,而进行主动、自主、有意义的自我建构学习。生物教学中,除了要注重建立和谐的师生关系以外,生物教师还要学会多给学生自主学习的时间和空间,能适当的给学生提供探究的工具,不给学生过重的压力。教学中,多采用鼓励性评价,变学生被动为主动,让他们充分感受到学习生物的乐趣。课堂教学中,教师要尽量由学生已有的知识、经验中挖掘新知。例如:基因自由组合定律的教学,可先让学生回顾前面一节课基因的分离定律,请学生算出每对性状出现的比例,待求出结果后,再问学生黄色圆粒出现的比例,学生利用数学知识可以得出结论。这时再告诉学生:这其实就是自由组合定律的一部分,进而引导学生对自由组合现象进行解释及验证。通过这样的学习体验,学生就会感受到学习生物的轻松、愉快,坚定学好生物的信心和决心。
四、让学生在情感态度及价值观的体验中学习生物
生物教学中,教师应根据所教知识适时的对学生进行情感态度和价值观的培养。例如:选修3中基因工程一章通过转基因技术可以获得高产的小麦和大豆以及转基因的高产奶牛等,但是转基因生物的出现对已有物种的冲击,很有可能进入新的生态区域,破坏生态平衡。克隆技术产生的人类伦理道德的问题等。这些都可以使学生充分体验到学习生物不仅仅是在学知识,让学生认识生物学科与社会环境等的关系,让学生关注与生物有关的社会热点问题,增强学好生物的责任感和使命感以及对生物科技的感叹和向往。
五、让学生在生活体验中学习生物
生活处处有生物,生物就在生活中。教学过程中,教师要尽量将生物与日常生活联系起来。例如:低血糖的病人如何处理?植物的向光性弯曲如何应用到自家盆景的制作?如何使栀子花的枝条能扦插成活?正常细胞怎么会变成癌细胞?如何避免癌变?又根据我们所处的地方是肝癌高发地区,请学生去调查形成这一情况的原因(比如环境因素),葡萄酒制作的程序可让学生自己根据操作的要求制作等,让学生体验到生物就在自己的生活中,形成在生活中学生物、用生物的意识。这样可弥补课堂教学的不足,使生物学习变得更加生动,真切。
体验学习充分展现了“以人为本”的教育理念。教师在课堂教学中要充分确立学生的主体地位,引导学生参与教学的全过程,在体验中学习,在实践中探索,在合作中交流,在创造中发展。实践证明,在生物教学中,让学生有多形式、多角度的体验,在亲身的体验中,学会问题的解决方法,培养科学的情感态度,提高实践和创新能力,这样才有利于学生的终身学习和未来的发展。