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教学的过程,是点燃学生智慧火花的过程。教师的任务,就是找到“火种”,并点燃学生手中的“火把”。这是一个启发、引导、循序渐进的过程,师生在课堂45分钟的互动过程中,共同体会解答问题、碰撞出火花的愉悦。地理课堂的目的不仅在于知识的传授,更重要的是方法的传递、思维的跳跃、技能的提高。初中地理知识看似简单,但是将学生调动起来、让学生兴奋起来是十分困难的,让学生对地理学习充满探求的欲望,是每位地理教师所渴求的。
“学海无涯苦作舟”,怎样让辛苦的求知过程变得轻松愉快。首先,课堂应该是充满乐趣的地方,是学习的乐园。教师的满腔热情是一根“导火索”,幽默风趣的语言将会一触即发;地理知识生动丰富的呈现,对学生而言课堂将是一场视觉和听觉的盛宴,强烈调动并激发学生的学习兴趣。其次,课堂应成为开拓探索的宝库,教师带领学生逃离课本的束缚,基于课本且高于课本,主动的探求比被动的接受,更能激发学生探索的欲望,并将产生源源不断的思考动力。在教学中,教师应努力改变目前单一的师生关系,使之走向多元化,让课堂成为师生共同制造乐趣并不断求知探索的福地。
擦亮火花,需要轻松愉悦的课堂氛围
“终于下课了!”这句话充满了郁闷和压抑,作为地理教师的我,感到了深深的挫败。
学习时间:上午第4节课
课堂内容:“河流和湖泊”开篇
学生状态:困顿、麻木,等待吃饭时间的到来
反思:和每位辛勤工作的教师一样,自己总是在不断努力,试图将地理课堂营造得再活跃些、再灵动些。可是,却总有些时候不那么尽如人意。当课堂成为师生双方的煎熬时,师生间的相处变得紧张而压抑。
本节课在教学时采用了平铺直叙的方法,逐一介绍中国的内流区、外流区,内流河、外流河等专业知识,知识之间的关联性很强。教师自以为逻辑感强,一环扣一环之时,整个课堂却渐渐走入沉默压抑的怪圈。没有了师生间的互动,更多的学生趴在了桌上,课堂上只剩下教师聒噪的讲解和学生无尽的等待……这时的下课铃声无疑是一种释放。
静下心来反思整节课,发现虽然备课很完整,但是却没有认真“备学生”,这些专业性很强的地理知识对初中生而言是枯燥乏味的,学生的被动接受使其思维长时间处于停顿状态,他们的思想无法与课堂内容产生共鸣,当然也就没有收获的惊喜。
当课堂沉默得可怕,令师生都抓狂时,最需要的是在这样一个压抑的气氛中,依靠教师的力量擦出一点“火花”。因此,自己开始力图寻找每一节课的“火花”,它可能是“备”出来的,也可能是在课堂上及时“捕获”的,小心呵护着这精心培育出来的火种,在不同的班级反复尝试,学生不断摩擦出星星之火,在轻松愉悦的课堂上留下耀眼的光芒。
本节课中的“火花”——讲内流河塔里木河时,补充介绍顽强的胡杨林,让去过新疆的同学带大家身临其境;讲罗布泊时,引发学生对环境的关注和思考,并提出可行性的建议;对中国的大湖进行排序,再提太湖,及时抒发对家乡的热爱之情。
点燃火把,创设主动探究的课堂情境
“我觉得长江的功大于过。长江天堑,自古以来就是兵家必争之地……偶发的洪水也是不得已而为之……”
——C组同学陈述节选
活动内容:评价长江和黄河
学生状态:欲言又止,欲说还休
教师反应:突发事件,惊喜连连
反思:学生是需要激励的,教给学生“点燃火把”的技能和方法,让学生自己寻找课堂的乐趣,可以促使学生成为学习和总结知识的主人,从而主动积极地学习。
长期在地理教学中进行合作学习实践时发现,学生是乐于并善于合作的。开学初,将学生按照前后左右自然排列,分成5~6组,每组6~7人左右,并在课堂教学需要时进行机动的合作,便于在课堂内外养成合作的习惯和素养。
初二地理学习“黄河的治理”和“长江的开发”后,让学生简单概括或评价两条河流作为复习,以结束整个章节的学习。本以为学生只会几句话带过,没想到评价两条河流的活动持续了一节课时间,课堂有2/3的时间是学生在讲,并且评述得头头是道。每组学生在5分钟的讨论准备后,自由选择要评价的河流(5/6的组选择了长江)。在分组总结陈述时,不仅仅融合了教师在课堂上讲过的知识,还结合了自己和小组成员的看法。其中一组的男同学还主动要求课后收集资料,并整理出了一篇1 000多字的搞笑版“水煮长江”,语言幽默风趣,内容旁征博引,同学们听后无不捧腹。
可见,教师的责任不仅在于擦亮课堂中思考探索的火花,点燃学生手中求知的火把,更重要的是教会学生点燃火把的办法,让师生成为生动有趣、轻松愉悦课堂的共同主人。通过积极有效的课堂教学,可帮助学生积极主动地迎接问题、应对问题。
星星之火,可以燎原
“今天这节课,我们组将给大家带来神秘的印度之行(音乐和舞蹈展示)……”——印度组开场白
活动内容:国家和地区的讲解
时间跨度:3周,共6节课
学生状态:忙于应付—积极应对—越战越勇
反思:学习科学知识是需要有探索精神的,重视学生能力发掘和培育的课堂受到学生的普遍欢迎。现在的学生信息技术水平高,善于动手动脑,对未知世界充满好奇。基于此,让学生自主学习国家地理。
教师将初中地理七年级下册的“国家和地区”中的“地区”先行选择出来进行讲解,剩余的“国家”部分,在学生分组的基础上,抽签决定每个组将要介绍的国家(包括日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西)。给每个组一个星期的准备时间,按照课本上的顺序轮流讲解。其它组在教师制定的打分原则基础上,根据组内讨论,为该组打分。在整个活动结束时,教师帮助学生将每个国家的重要知识点梳理一遍。
活动中可以看出,学生的模仿能力强,很好地借鉴了老师讲“地区”的讲解模式;整个活动进程中,小组分工明确、各司其职、合作紧密;网络资源丰富,学生制作的课件图文并茂、有声有色。排在后面讲解的小组受到前面小组的启发,合作质量明显提高,更有小组根据国家特点设计问题,还准备了小礼物,达到了预期的高潮。
当学生之间的激励和影响已经在课堂内延续时,这个求知的火把,已经可以依靠学生的力量传递下去。燃烧的火把,通过学生合作产生的影响,越烧越旺,师生共同投入的热情越来越高涨。
虽然星星之火可以燎原,但教师的引导仍然非常重要。适时地启发引导、鼓励激励、批评表扬,都将决定学生手中火把的明亮程度,并保证和维持地理课堂的旺盛生命力。让师生行动起来,地理课堂将更加生动有趣!▲
“学海无涯苦作舟”,怎样让辛苦的求知过程变得轻松愉快。首先,课堂应该是充满乐趣的地方,是学习的乐园。教师的满腔热情是一根“导火索”,幽默风趣的语言将会一触即发;地理知识生动丰富的呈现,对学生而言课堂将是一场视觉和听觉的盛宴,强烈调动并激发学生的学习兴趣。其次,课堂应成为开拓探索的宝库,教师带领学生逃离课本的束缚,基于课本且高于课本,主动的探求比被动的接受,更能激发学生探索的欲望,并将产生源源不断的思考动力。在教学中,教师应努力改变目前单一的师生关系,使之走向多元化,让课堂成为师生共同制造乐趣并不断求知探索的福地。
擦亮火花,需要轻松愉悦的课堂氛围
“终于下课了!”这句话充满了郁闷和压抑,作为地理教师的我,感到了深深的挫败。
学习时间:上午第4节课
课堂内容:“河流和湖泊”开篇
学生状态:困顿、麻木,等待吃饭时间的到来
反思:和每位辛勤工作的教师一样,自己总是在不断努力,试图将地理课堂营造得再活跃些、再灵动些。可是,却总有些时候不那么尽如人意。当课堂成为师生双方的煎熬时,师生间的相处变得紧张而压抑。
本节课在教学时采用了平铺直叙的方法,逐一介绍中国的内流区、外流区,内流河、外流河等专业知识,知识之间的关联性很强。教师自以为逻辑感强,一环扣一环之时,整个课堂却渐渐走入沉默压抑的怪圈。没有了师生间的互动,更多的学生趴在了桌上,课堂上只剩下教师聒噪的讲解和学生无尽的等待……这时的下课铃声无疑是一种释放。
静下心来反思整节课,发现虽然备课很完整,但是却没有认真“备学生”,这些专业性很强的地理知识对初中生而言是枯燥乏味的,学生的被动接受使其思维长时间处于停顿状态,他们的思想无法与课堂内容产生共鸣,当然也就没有收获的惊喜。
当课堂沉默得可怕,令师生都抓狂时,最需要的是在这样一个压抑的气氛中,依靠教师的力量擦出一点“火花”。因此,自己开始力图寻找每一节课的“火花”,它可能是“备”出来的,也可能是在课堂上及时“捕获”的,小心呵护着这精心培育出来的火种,在不同的班级反复尝试,学生不断摩擦出星星之火,在轻松愉悦的课堂上留下耀眼的光芒。
本节课中的“火花”——讲内流河塔里木河时,补充介绍顽强的胡杨林,让去过新疆的同学带大家身临其境;讲罗布泊时,引发学生对环境的关注和思考,并提出可行性的建议;对中国的大湖进行排序,再提太湖,及时抒发对家乡的热爱之情。
点燃火把,创设主动探究的课堂情境
“我觉得长江的功大于过。长江天堑,自古以来就是兵家必争之地……偶发的洪水也是不得已而为之……”
——C组同学陈述节选
活动内容:评价长江和黄河
学生状态:欲言又止,欲说还休
教师反应:突发事件,惊喜连连
反思:学生是需要激励的,教给学生“点燃火把”的技能和方法,让学生自己寻找课堂的乐趣,可以促使学生成为学习和总结知识的主人,从而主动积极地学习。
长期在地理教学中进行合作学习实践时发现,学生是乐于并善于合作的。开学初,将学生按照前后左右自然排列,分成5~6组,每组6~7人左右,并在课堂教学需要时进行机动的合作,便于在课堂内外养成合作的习惯和素养。
初二地理学习“黄河的治理”和“长江的开发”后,让学生简单概括或评价两条河流作为复习,以结束整个章节的学习。本以为学生只会几句话带过,没想到评价两条河流的活动持续了一节课时间,课堂有2/3的时间是学生在讲,并且评述得头头是道。每组学生在5分钟的讨论准备后,自由选择要评价的河流(5/6的组选择了长江)。在分组总结陈述时,不仅仅融合了教师在课堂上讲过的知识,还结合了自己和小组成员的看法。其中一组的男同学还主动要求课后收集资料,并整理出了一篇1 000多字的搞笑版“水煮长江”,语言幽默风趣,内容旁征博引,同学们听后无不捧腹。
可见,教师的责任不仅在于擦亮课堂中思考探索的火花,点燃学生手中求知的火把,更重要的是教会学生点燃火把的办法,让师生成为生动有趣、轻松愉悦课堂的共同主人。通过积极有效的课堂教学,可帮助学生积极主动地迎接问题、应对问题。
星星之火,可以燎原
“今天这节课,我们组将给大家带来神秘的印度之行(音乐和舞蹈展示)……”——印度组开场白
活动内容:国家和地区的讲解
时间跨度:3周,共6节课
学生状态:忙于应付—积极应对—越战越勇
反思:学习科学知识是需要有探索精神的,重视学生能力发掘和培育的课堂受到学生的普遍欢迎。现在的学生信息技术水平高,善于动手动脑,对未知世界充满好奇。基于此,让学生自主学习国家地理。
教师将初中地理七年级下册的“国家和地区”中的“地区”先行选择出来进行讲解,剩余的“国家”部分,在学生分组的基础上,抽签决定每个组将要介绍的国家(包括日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西)。给每个组一个星期的准备时间,按照课本上的顺序轮流讲解。其它组在教师制定的打分原则基础上,根据组内讨论,为该组打分。在整个活动结束时,教师帮助学生将每个国家的重要知识点梳理一遍。
活动中可以看出,学生的模仿能力强,很好地借鉴了老师讲“地区”的讲解模式;整个活动进程中,小组分工明确、各司其职、合作紧密;网络资源丰富,学生制作的课件图文并茂、有声有色。排在后面讲解的小组受到前面小组的启发,合作质量明显提高,更有小组根据国家特点设计问题,还准备了小礼物,达到了预期的高潮。
当学生之间的激励和影响已经在课堂内延续时,这个求知的火把,已经可以依靠学生的力量传递下去。燃烧的火把,通过学生合作产生的影响,越烧越旺,师生共同投入的热情越来越高涨。
虽然星星之火可以燎原,但教师的引导仍然非常重要。适时地启发引导、鼓励激励、批评表扬,都将决定学生手中火把的明亮程度,并保证和维持地理课堂的旺盛生命力。让师生行动起来,地理课堂将更加生动有趣!▲