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在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。笔者试图从互动角度去思考语文课堂的高效。
1、转变教学观念，实现有效的师生互动。
语文课堂中有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践;重灌输，轻启发;重记忆，轻思考;重知识，轻技能;重讲授，轻自学。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性。
比如语文课中的文言文教学，学生总感觉枯燥无味。在他们的心目中，上文言文课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”，尤其当讲到文言句式或词类活用时，学生往往都不愿意听，即使听了也是“云里来，雾里去”。可见教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的语文文言课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？我想：很多教师都想过这个问题，也作了一些有益的探索和尝试。笔者认为：课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角，师生共同合作，表演出精彩的节目。要达到这种效果，就要激发学生的学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地显示出来。只有做到师生互动，课堂才能互动起来，课堂气氛才能活跃，才可以大大提高课堂教学效率。
2、鼓励学生合作探究学习，实现有效的生生互动
新课程提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。在教与学、在学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习
比如在粤教版教材必修2教学时，这本书中第一单元是情感体验，我们可以将学生分成小组，大家完成共同的任务，组内成员有明确分工的互动学习。在情感体验中，让学生按已经设定好的小组，合作收集体验中的图片、活动时间，体验内容等，之后让基础好的学生完成情感体验的写作、基础较差学生完成本组视频的收集，口头上讲出自己的体会。这样学生各司其职，每一个人都有内容，每一个人都在小组得到发展。可见，自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念;探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。
3、探索体验生成、生命课堂，实现教学与生活的互动
比如写作教学中有一次我给学生出了一道看图题，图为拾荒者扶小悦悦的事件。当有类似事件，到底是扶还是不扶？问题一提出，同学们七嘴八舌地议论开来，我顿时便灵机一动，让学生开展一场辩论赛。正方：拾荒者扶小悦悦的事件可做，反方：拾荒者扶小悦悦的事件不能做。然后，我让学生举手示意同意哪一方观点，结果很令我诧异，赞成“拾荒者扶小悦悦的事件不能做”的同学占了大多数。不过，我当时并没有说什么。我想：他们一定有自己的理由，我让他们准备五分钟，最后辩论开始了。正方围绕着“拾荒者扶小悦悦的事件时扶起的是中国人心，应该得到发扬”展开辩论。反方说，拾荒者扶小悦悦的事件不能做，万一惹祸上身怎么办？同进还举了很多类似的例子。一场有意义的辩论就这样开始了。结果如何我们不去思考与评论，我想说的是过程。在辩论的过程中，学生的思维活跃了，也得到了锻炼，他们在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花，这不就达到本节课的教学效果了吗，同时在辩论中教师适当引导让学生去体验生命的价值所在？这样不就可以真正使教学收到明显的效果。
4、优化练习布置，实现课内与课外的知识的互动
练习的目的有三个：检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
练习要精心设计（我们强调“四精四必”，“四精”指：精心备课，精心上课，精心辅导学生，精心组织考试;“四必”指：作业有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠），坚决避免重复。除作文外，其它作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。只有这样学生的成绩与思维才能得到提高。
总之语文课堂教学中的有效互动，有时往往是几种互动形式的综合运用。它需要课前精心设计，课上灵活处理，课后及时总结反思。要实现语文课堂教学中的有效互动需要不断地摸索与实践，总结与交流。我将不懈地追求，努力把有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格，使语文教学艺术更上一层楼。
1、转变教学观念，实现有效的师生互动。
语文课堂中有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践;重灌输，轻启发;重记忆，轻思考;重知识，轻技能;重讲授，轻自学。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性。
比如语文课中的文言文教学，学生总感觉枯燥无味。在他们的心目中，上文言文课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”，尤其当讲到文言句式或词类活用时，学生往往都不愿意听，即使听了也是“云里来，雾里去”。可见教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的语文文言课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？我想：很多教师都想过这个问题，也作了一些有益的探索和尝试。笔者认为：课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角，师生共同合作，表演出精彩的节目。要达到这种效果，就要激发学生的学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地显示出来。只有做到师生互动，课堂才能互动起来，课堂气氛才能活跃，才可以大大提高课堂教学效率。
2、鼓励学生合作探究学习，实现有效的生生互动
新课程提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。在教与学、在学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习
比如在粤教版教材必修2教学时，这本书中第一单元是情感体验，我们可以将学生分成小组，大家完成共同的任务，组内成员有明确分工的互动学习。在情感体验中，让学生按已经设定好的小组，合作收集体验中的图片、活动时间，体验内容等，之后让基础好的学生完成情感体验的写作、基础较差学生完成本组视频的收集，口头上讲出自己的体会。这样学生各司其职，每一个人都有内容，每一个人都在小组得到发展。可见，自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念;探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。
3、探索体验生成、生命课堂，实现教学与生活的互动
比如写作教学中有一次我给学生出了一道看图题，图为拾荒者扶小悦悦的事件。当有类似事件，到底是扶还是不扶？问题一提出，同学们七嘴八舌地议论开来，我顿时便灵机一动，让学生开展一场辩论赛。正方：拾荒者扶小悦悦的事件可做，反方：拾荒者扶小悦悦的事件不能做。然后，我让学生举手示意同意哪一方观点，结果很令我诧异，赞成“拾荒者扶小悦悦的事件不能做”的同学占了大多数。不过，我当时并没有说什么。我想：他们一定有自己的理由，我让他们准备五分钟，最后辩论开始了。正方围绕着“拾荒者扶小悦悦的事件时扶起的是中国人心，应该得到发扬”展开辩论。反方说，拾荒者扶小悦悦的事件不能做，万一惹祸上身怎么办？同进还举了很多类似的例子。一场有意义的辩论就这样开始了。结果如何我们不去思考与评论，我想说的是过程。在辩论的过程中，学生的思维活跃了，也得到了锻炼，他们在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花，这不就达到本节课的教学效果了吗，同时在辩论中教师适当引导让学生去体验生命的价值所在？这样不就可以真正使教学收到明显的效果。
4、优化练习布置，实现课内与课外的知识的互动
练习的目的有三个：检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
练习要精心设计（我们强调“四精四必”，“四精”指：精心备课，精心上课，精心辅导学生，精心组织考试;“四必”指：作业有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠），坚决避免重复。除作文外，其它作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。只有这样学生的成绩与思维才能得到提高。
总之语文课堂教学中的有效互动，有时往往是几种互动形式的综合运用。它需要课前精心设计，课上灵活处理，课后及时总结反思。要实现语文课堂教学中的有效互动需要不断地摸索与实践，总结与交流。我将不懈地追求，努力把有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格，使语文教学艺术更上一层楼。