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【摘 要】作者认为在信息技术课堂教学中，应积极引导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习，变“被动接受”为“主动探究”，充分发挥学生的主体性，培养学生自主探究能力，让学生真正成为知识的发现者、探究者和运用者。如何优化信息技术教学策略，培养学生自主探究能力？作者的做法是：1.创设情境，激发探究欲望；2.任务驱动，开展自主学习；3.放手实践，培养探究能力；4.加强引导，培养团队精神。
【关键词】信息技术；教学策略；自主探究；合作学习
一、引言
传统的教学模式强调的是专业知识的单向传授，学生自主学习能力的培养一度被忽视，学生的主动性和创新性受到压抑。伴随着新课程改革的实施，指导学生开展自主探究性学习已被广大教师所接受。笔者从事信息技术教育多年，认为在信息技术课堂教学中应优化教学策略，积极引导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习，变“被动接受”为“主动探究”，充分发挥学生的主体性，培养学生自主探究能力，让学生真正成为知识的发现者、探究者和运用者。
二、优化信息技术教学策略，培养学生自主探究能力
1.创设情境，激发探究欲望
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这两句经典的名言生动地说明了兴趣对于学习的重要作用。心理学认为，兴趣是学生探究事物或从事某种活动而表现出来的强烈情绪色彩和认知倾向。在信息技术教学中，笔者常常通过创设情境来调动学习积极性，激发学生的求知欲和好奇心，发展学生的创新思维。创设情境的手段很多，如通过一首优美动听的歌曲、一幅栩栩如生的图片、一段妙趣横生的动画等，来诱发学生探求新知的欲望。例如，笔者在教学“PowerPoint”这一章节内容时，首先让学生欣赏从历届全国中小学电脑制作优秀作品中的精选出来的部分电子报刊。学生学习的浓厚兴趣和探究的热情一下子被精美的设计、强烈的视觉冲击激发出来：“怎么报刊中会有美妙的声音呢？”“为什么文字颜色会像变魔术似的不断改变呢？”“为什么里面的人物会动起来？”……这些问题都引发了学生的探究期待，为后面深入学习相关内容积蓄了情感，奠定了的心理基础。
2.任务驱动，开展自主学习
不管采取哪一种学习方法，首先要明确学习任务。倘若学生不能明确学习任务，学习活动就会表现出一种盲目性，缺少目标，无的放矢。“任务驱动”的突出特点就是向学生提出明确的学习目标，驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标，也就有了探究的方向。为增强信息技术教学的实效生，教师确定教学任务首要的依据应该是课时教学内容和学生的实际水平。否则，目标过高，会使学生失去完成任务的信心；目标过低，会使学生轻而易举地完成目标，而使能力得不到锻炼与提升。教学任务的设置应当遵循“通过一定的努力就能完成”这一原则。这样，不仅会使学生通过努力掌握了相关知识和技能，而且还会满足学生的心理需求，让学生体验到成功的快乐。如，在教学“如何使演示文稿声像并茂”相关内容时，笔者先让学生欣赏一份声像并茂的演示文稿，然后让学生小组合作，分析作品中运用了哪些知识，其中哪些是我们可以解决的，哪些又是我们本节课需要攻克的；接着与学生分析任务，让学生明确重点难点，再让学生带着“如何插入声音”、“如何配上影视片段”、“如何让幻灯片动起来”等任务仔细阅读准备好的教材。这时，教师不需要作任何讲授，学生就能很快地自主完成一份声像并茂的动态作品。通过这一教学活动的开展，学生自主探究、自主实践的能力得到了有效的锻炼与提升。
3.放手实践，培养探究能力
知识性与技能性相结合是信息技术课程的一个主要特点，要真正让学生初步掌握运用计算机基本技能，教师就要让学生多动脑、多动手，反复实践操作。在教学过程中教师不需要亦步亦趋地对所有的知识点逐一详细讲解，好多内容在进行简单的讲授后便可让学生自己去大胆摸索、尝试练习，让学生在实践中去领悟、去感受；有些内容完全可以以“任务”的方式交给学生，让学生通过不同方式展开自主探究。例如，在讲授“收发电子邮件”这一内容时，笔者仅对电子信箱的概念、作用及怎样申请一个免费电子邮箱、怎样收发电子邮件作一简介，然后介绍几个提供免费信箱的网站，最后告诉学生自己的电子信箱。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件未作任何讲解。笔者只是要求学生通过阅读教材、合作交流等方式，申请一个免费电子信箱，并发送一个电子邮件到笔者的邮箱。事实证明，这种自主探究式的学习方式，不仅能使学生切实掌握书本知识，而且能促进他们在学习中发现问题，培养学生独立思考、主动探究的能力。
4.加强引导，培养团队精神
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动。在教学过程中，教师应关注学生经验背景的差异，精心创设教学情境，设置认知冲突，引导学生通过小组合作的方式解决当前问题。例如，在教学Word的相关内容时，笔者在完成基础知识的讲授后，为了评价学生的掌握情况，布置了一个电子报刊制作的任务，而制作电子报刊所涉及到的知识很多，解决问题的办法也多种多样。在教学中，笔者把全班同学分成几个小组，每组成员选出一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成学习任务。制作过程中，学生分工明确，如有的查阅、收集资料，有的进行文字撰写，有的进行板面设计……一些同学为了某一问题还展开了激烈的争论。总之，在完成任务的过程中，学生发挥了集体智慧的作用，培养了团队协同作战的精神。
三、结语
在课程改革的今天，信息技术教师要结合本学科课程的特点，把落后的、僵化的教学变为开放式的、充满活力的教学，促进全体学生的主动参与，尤其要重视张扬学生的个性，使每个学生都有成功的体验，让每个学生都能在民主、和谐、愉悦的氛围中去自主探究，大胆摸索，进而发展学生的思维、培养学生的探究与实践能力，使学生真正成为信息技术学习的主人。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.国务院关于基础教育改革与发展的决定[N].光明日报，2001-6-15.
[2]陆慧.初中信息技术教学的有效优化策略[J].中国信息技术教育，2009，（20）.
【关键词】信息技术；教学策略；自主探究；合作学习
一、引言
传统的教学模式强调的是专业知识的单向传授，学生自主学习能力的培养一度被忽视，学生的主动性和创新性受到压抑。伴随着新课程改革的实施，指导学生开展自主探究性学习已被广大教师所接受。笔者从事信息技术教育多年，认为在信息技术课堂教学中应优化教学策略，积极引导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习，变“被动接受”为“主动探究”，充分发挥学生的主体性，培养学生自主探究能力，让学生真正成为知识的发现者、探究者和运用者。
二、优化信息技术教学策略，培养学生自主探究能力
1.创设情境，激发探究欲望
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这两句经典的名言生动地说明了兴趣对于学习的重要作用。心理学认为，兴趣是学生探究事物或从事某种活动而表现出来的强烈情绪色彩和认知倾向。在信息技术教学中，笔者常常通过创设情境来调动学习积极性，激发学生的求知欲和好奇心，发展学生的创新思维。创设情境的手段很多，如通过一首优美动听的歌曲、一幅栩栩如生的图片、一段妙趣横生的动画等，来诱发学生探求新知的欲望。例如，笔者在教学“PowerPoint”这一章节内容时，首先让学生欣赏从历届全国中小学电脑制作优秀作品中的精选出来的部分电子报刊。学生学习的浓厚兴趣和探究的热情一下子被精美的设计、强烈的视觉冲击激发出来：“怎么报刊中会有美妙的声音呢？”“为什么文字颜色会像变魔术似的不断改变呢？”“为什么里面的人物会动起来？”……这些问题都引发了学生的探究期待，为后面深入学习相关内容积蓄了情感，奠定了的心理基础。
2.任务驱动，开展自主学习
不管采取哪一种学习方法，首先要明确学习任务。倘若学生不能明确学习任务，学习活动就会表现出一种盲目性，缺少目标，无的放矢。“任务驱动”的突出特点就是向学生提出明确的学习目标，驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标，也就有了探究的方向。为增强信息技术教学的实效生，教师确定教学任务首要的依据应该是课时教学内容和学生的实际水平。否则，目标过高，会使学生失去完成任务的信心；目标过低，会使学生轻而易举地完成目标，而使能力得不到锻炼与提升。教学任务的设置应当遵循“通过一定的努力就能完成”这一原则。这样，不仅会使学生通过努力掌握了相关知识和技能，而且还会满足学生的心理需求，让学生体验到成功的快乐。如，在教学“如何使演示文稿声像并茂”相关内容时，笔者先让学生欣赏一份声像并茂的演示文稿，然后让学生小组合作，分析作品中运用了哪些知识，其中哪些是我们可以解决的，哪些又是我们本节课需要攻克的；接着与学生分析任务，让学生明确重点难点，再让学生带着“如何插入声音”、“如何配上影视片段”、“如何让幻灯片动起来”等任务仔细阅读准备好的教材。这时，教师不需要作任何讲授，学生就能很快地自主完成一份声像并茂的动态作品。通过这一教学活动的开展，学生自主探究、自主实践的能力得到了有效的锻炼与提升。
3.放手实践，培养探究能力
知识性与技能性相结合是信息技术课程的一个主要特点，要真正让学生初步掌握运用计算机基本技能，教师就要让学生多动脑、多动手，反复实践操作。在教学过程中教师不需要亦步亦趋地对所有的知识点逐一详细讲解，好多内容在进行简单的讲授后便可让学生自己去大胆摸索、尝试练习，让学生在实践中去领悟、去感受；有些内容完全可以以“任务”的方式交给学生，让学生通过不同方式展开自主探究。例如，在讲授“收发电子邮件”这一内容时，笔者仅对电子信箱的概念、作用及怎样申请一个免费电子邮箱、怎样收发电子邮件作一简介，然后介绍几个提供免费信箱的网站，最后告诉学生自己的电子信箱。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件未作任何讲解。笔者只是要求学生通过阅读教材、合作交流等方式，申请一个免费电子信箱，并发送一个电子邮件到笔者的邮箱。事实证明，这种自主探究式的学习方式，不仅能使学生切实掌握书本知识，而且能促进他们在学习中发现问题，培养学生独立思考、主动探究的能力。
4.加强引导，培养团队精神
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动。在教学过程中，教师应关注学生经验背景的差异，精心创设教学情境，设置认知冲突，引导学生通过小组合作的方式解决当前问题。例如，在教学Word的相关内容时，笔者在完成基础知识的讲授后，为了评价学生的掌握情况，布置了一个电子报刊制作的任务，而制作电子报刊所涉及到的知识很多，解决问题的办法也多种多样。在教学中，笔者把全班同学分成几个小组，每组成员选出一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成学习任务。制作过程中，学生分工明确，如有的查阅、收集资料，有的进行文字撰写，有的进行板面设计……一些同学为了某一问题还展开了激烈的争论。总之，在完成任务的过程中，学生发挥了集体智慧的作用，培养了团队协同作战的精神。
三、结语
在课程改革的今天，信息技术教师要结合本学科课程的特点，把落后的、僵化的教学变为开放式的、充满活力的教学，促进全体学生的主动参与，尤其要重视张扬学生的个性，使每个学生都有成功的体验，让每个学生都能在民主、和谐、愉悦的氛围中去自主探究，大胆摸索，进而发展学生的思维、培养学生的探究与实践能力，使学生真正成为信息技术学习的主人。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.国务院关于基础教育改革与发展的决定[N].光明日报，2001-6-15.
[2]陆慧.初中信息技术教学的有效优化策略[J].中国信息技术教育，2009，（20）.