走过教学楼，我时常看到楼道里拿着语文课本站着的学生，有时两三个，有时七八个，人多的时候，老师在里面讲，学生在外面小声说笑，不知是作业没完成，还是违纪给班里扣分了……总之是被老师“轰”了出来。我不太赞成这种剥夺学生听课的惩罚方式，这不仅不能使他们认识错误，还与老师产生抵触情绪，有的学生发展成“惯犯”，甚至产生了逆反心理。这些对学生健全人格的发展只能是百害而无一利。
　　现在的学生的确越来越难管，作为90后，他们多数是家中的独生子女，是被捧在手心里长大的一代，从初中升入高中，好多学生不能尽快适应父母不在身边的寄宿生活，有的逃课，有的上课睡觉，老师批评就顶撞等等。教文班的老师更费心，有的老师气得说一看到这群学生就头疼，真是“恨铁不成钢”，不好好学的干脆外边去。我认为教育应是心灵与心灵之间的对话，并不是说老师不能批评学生，而是看怎样批评，批评也不是目的，它更多的时候是一种提醒，一种尊重，一种信任，更是一种美好的爱。
　　还记得教高一文班语文时，一次自习，学生们都在认真地做题，教室里静得似乎掉根针都能听见。我不经意间转到最后一排，靠墙的那个学生突然用手盖住了桌子，她的反常动作引起了我的注意，我轻轻地走过去，拿开她的手，看到一张写了一半的信纸，如果是十几年前刚毕业，我肯定会毫不犹豫地撕了，但稍微愣了一下，我把纸折了起来，又送回她的手中，我发现刚才那双倔强的眼睛闪过了一丝歉疚，我低声说了句快点做题，她如释重负地认真写起来。这个学生我了解，她的文笔很好，正好又赶上一年一度的叶圣陶杯作文大赛，那天课后，我把她叫来，对她说你没按要求做题很让老师失望，你愿意写东西，老师给你一次机会，去争取获奖，后来，她的作文《那城·那人》真的获得了比赛的一等奖。事过多年，她回到母校看我时说，老师我永远不会忘记，那天你不仅没看信的内容，还把信纸折起来交到我的手中，你那样尊重我，后来上课，我再也没有做过其他的事。我很庆幸，庆幸我没有采取极端的方式，才会有今天美好的结局。其实，高中是人生特殊而重要的时期，学生的心理还不成熟，难免会犯这样那样的错误，他们也渴求尊重和理解，所以老师不仅仅是要教书，还要育人，要“动之以情，晓之以理”，要用自己的人格魅力去感染学生，使他们能够“亲其师而信其道”，真正成为品学兼优的人才。
　　卢梭曾经说过：我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，惩罚作为一种教育手段，它的核心应该是真爱和唤醒。教育的真谛是爱，最终的目的是促进学生全面发展，所以诸如让学生罚站、作业没完成的就机械抄写数遍，甚至动不动就把学生家长叫到学校来谈话等等，这些方法运用之初，可能会有一定的效果，但有的教师缺乏进一步的心理疏导，结果伤了学生的自尊心，诱发了学生的逆反心理，根本达不到惩罚的目的。教育是一件严肃的事，它关系着学生的未来，教师无意间的一句话，有时可以影响或决定学生的一生。常言道“金无足赤，人无完人”，更何况是一个正在成长中的学生，所以对犯错的学生应多一分耐心，少一分冲动；多一分心平气和，少一些讽刺挖苦。无论采用什么方式，一定要让学生能自然地接受，并引起学生的深思，对错误进行反省，达到教育学生的目的。
　　总之，批评应是一种爱的提醒，爱是教育的前提，对犯错误的学生要让他体会到老师的批评也是爱的另一种表达方式。要相信每个学生的心灵都如同一片清澈的湖水，过错则是飘进湖水中的浮尘，这时候别回避批评，只要方法得当，批评就可以是一阵温暖的春风，轻轻掠过学生的心湖，掀起阵阵波澜，吹尽浮尘。相信只要是发自内心的爱的提醒，就一定会达到事半功倍的效果。
　　（作者单位：冀州市第一中学）