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摘要：小学美术教育属于普通艺术范畴，是对小学实施全面发展教育的一个有机组成部分。对小学来说，它体现了情感教育、创造教育和操作教育。随着素质教育的普及和对保护小学个性的呼吁，无论是小学教师的美术教学素养，还是教学实践，都有了很大的改观，但仍存在一些问题。本文从小学美术教学的重要性入手，提出现阶段教学中存在的一些误区，结合小学的身心发展特点，浅议如何将游戏与小学美术教学相融合，进而提高小学美术教学的效果。
关键词：小学;美术教学;游戏化;合理干预
中图分类号：G623. 75
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0135 - 01
1.小學美术教学的必要性
美术教学，在教师眼中，是小学身心得到全面发展和激发创造能力的重要手段，而在孩子眼中，只是表现内心世界无声的语言。可以说，绘画是孩子与外界传情达意的一种工具，借助绘画，小学把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识表达出来。对小学进行早期美术教育的主要目的不是培养画家，而是希望通过美术教学，开发他们的潜在智力，提高其艺术修养，培养其观察能力、记忆能力、思维能力以及想象能力，为今后的学习和工作奠定基础。
根据资料显示，小学的绘画能力发展和其智力发展一样，是有规律性地、按次序地进行的。根据我国儿童实际情况和观察结果显示，小学绘画发展过程可分为涂鸦期（约6岁）、象征期（即表象符号期，7岁）、主观感觉表现期（8岁）以及视觉写实期（9岁以后）。小学基本在6—12岁，处于涂鸦期向象征期过渡的阶段，8岁左右又是形象知觉的敏感期，因此，必要的、优质的美术教育可以使小学在这方面的才能得到迅速发展。
2.小学美术教学的误区
《教育指导纲要（试行）》的颁布使小学教育越来越受到重视。从美术教学的过程来看，注重传授知识技能的美术教学模式仍然存在，过分强调自主学习的放羊式美术教学开始出现，教材内容脱离小学发展实际的情况也普遍存在，教师过度干预的情况仍未得到改观。除此之外，教师在教学过程中的评价缺乏指导性、启发性和趣味性，对小学美术作品的点评也很少能做到因材施教，无法使小学在美术活动中感受到游戏的快乐，难以激起小学的兴趣并使其保持学习热情;
3.如何有效开展小学美术教学
传统美术教学以灌输、临摹、教师示范为主，素质教育被普遍提及后，取而代之的是自主性美术教学，即小学想画什么就画什么，看似有利于发挥小学的想象力和创造力，实际上是小学空有思想和个性，却画不出来，这就是因为他们缺少指导，缺乏一定的美术技能技巧。因此，笔者认为教师应该在“教师灌输”和“自主学习”之间找到一个平衡点，以克服走向两个极端。要达到这种平衡，教师必须做到以下四点：
一是营造宽松的游戏氛围，激发创作兴趣。教师要唤起小学的创作欲望，调动小学的创作积极性，要给他们营造宽松、愉悦的游戏氛围，提供一个有利于创作的环境。环境不仅包括客观环境，还包括小学的心理环境。教师通过不断出新小学园和教室的整体布局，使其对活动环境产生亲切感、认同感，进而产生一种积极向上的心理情绪，建立一种“我能行”的自信，有利于小学进行纯真烂漫的构想，创作有趣的造型，大胆地进行配色，充分体现童趣和童真。
二是适当进行技能教学，突出教学的游戏性。小学对事物的认识仅局限于他们经常接触的事物，其想象力和创造力有一定限制，需要教师加以启发和引导，这就需要教师在遵循小学美术教学科学性前提下，突出教学活动的游戏性，激起小学的兴趣，进而进行适当的技能教学。教师首先要组织多种形式的游戏活动，在游戏中引导小学欣赏周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富其感性经验和审美情趣;其次要通过游戏的方式，运用富有童趣的语言，培养小学观察生活、了解事物的能力，提高其观察力、记忆力、想象力和逻辑能力;最后要鼓励小学按自己的意愿大胆地表现在生活中感受过的人、事、物。通过将游戏和学习相结合，层层深入地引导，帮助小学学会欣赏、懂得观察、敢于表达，在美术学习中同样获得游戏的快乐。
三是遵循因材施教的原则，在教学评价中引入游戏元素。教师注重小学在美术活动中的自由创作，并不意味着教师不用教，而是要求教师通过教学，有的放矢地针对不同个体进行因材施教，帮助小学学习活动。首先，小学刚从家庭进入学校进行群体学习，之前的生活环境和家庭教育等各不相同，小学个体发展也就具有不平衡及差异性，这就要求教师要对小学的个体差异具有敏感性，照顾到各个类型的小学，培养每个小学的兴趣和自信。其次，教师对小学作品应尽量持赞赏态度，不能以成人或专业的眼光看待，也不应当直接做出好与差的评价，而是应该一方面让小学之间进行交流和学习，另一方面引入游戏元素，既增加教学活动的趣味性，又可以保持小学的学习积极性。
四是家园合作，将游戏化美术教学延伸到生活中。借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育观点，家园合作能把生动而丰富的社会环境作为实施小学美术教学的场所。一方面，教师不仅要具备较好的专业素质和较高的审美能力，以及不断接受新观念、更新知识储备的能力，还必须具备能与家长进行有效沟通，转变家长观念的能力;另一方面，家长不应一味地让小学临摹，并以相似度作为评价标准，应掌握小学美术能力的一定知识，遵循小学特点，将游戏性从课堂延伸到家庭，让小学在涂色、画形、完成作品的发展道路上保持美术学习的兴趣和热情，始终能在美术学习的过程中获得游戏的快乐和心理满足感。
参考文献：
[1]查华魏，小学低段美术活动中学生技能与想象力的培养[J].美术教育研究，2018（ 18）：121.
[2]赵志国，“儿童绘本”在小学美术教学中的应用分析[J].教育现代化，2018，5（37）：361 - 362.
关键词：小学;美术教学;游戏化;合理干预
中图分类号：G623. 75
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0135 - 01
1.小學美术教学的必要性
美术教学，在教师眼中，是小学身心得到全面发展和激发创造能力的重要手段，而在孩子眼中，只是表现内心世界无声的语言。可以说，绘画是孩子与外界传情达意的一种工具，借助绘画，小学把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识表达出来。对小学进行早期美术教育的主要目的不是培养画家，而是希望通过美术教学，开发他们的潜在智力，提高其艺术修养，培养其观察能力、记忆能力、思维能力以及想象能力，为今后的学习和工作奠定基础。
根据资料显示，小学的绘画能力发展和其智力发展一样，是有规律性地、按次序地进行的。根据我国儿童实际情况和观察结果显示，小学绘画发展过程可分为涂鸦期（约6岁）、象征期（即表象符号期，7岁）、主观感觉表现期（8岁）以及视觉写实期（9岁以后）。小学基本在6—12岁，处于涂鸦期向象征期过渡的阶段，8岁左右又是形象知觉的敏感期，因此，必要的、优质的美术教育可以使小学在这方面的才能得到迅速发展。
2.小学美术教学的误区
《教育指导纲要（试行）》的颁布使小学教育越来越受到重视。从美术教学的过程来看，注重传授知识技能的美术教学模式仍然存在，过分强调自主学习的放羊式美术教学开始出现，教材内容脱离小学发展实际的情况也普遍存在，教师过度干预的情况仍未得到改观。除此之外，教师在教学过程中的评价缺乏指导性、启发性和趣味性，对小学美术作品的点评也很少能做到因材施教，无法使小学在美术活动中感受到游戏的快乐，难以激起小学的兴趣并使其保持学习热情;
3.如何有效开展小学美术教学
传统美术教学以灌输、临摹、教师示范为主，素质教育被普遍提及后，取而代之的是自主性美术教学，即小学想画什么就画什么，看似有利于发挥小学的想象力和创造力，实际上是小学空有思想和个性，却画不出来，这就是因为他们缺少指导，缺乏一定的美术技能技巧。因此，笔者认为教师应该在“教师灌输”和“自主学习”之间找到一个平衡点，以克服走向两个极端。要达到这种平衡，教师必须做到以下四点：
一是营造宽松的游戏氛围，激发创作兴趣。教师要唤起小学的创作欲望，调动小学的创作积极性，要给他们营造宽松、愉悦的游戏氛围，提供一个有利于创作的环境。环境不仅包括客观环境，还包括小学的心理环境。教师通过不断出新小学园和教室的整体布局，使其对活动环境产生亲切感、认同感，进而产生一种积极向上的心理情绪，建立一种“我能行”的自信，有利于小学进行纯真烂漫的构想，创作有趣的造型，大胆地进行配色，充分体现童趣和童真。
二是适当进行技能教学，突出教学的游戏性。小学对事物的认识仅局限于他们经常接触的事物，其想象力和创造力有一定限制，需要教师加以启发和引导，这就需要教师在遵循小学美术教学科学性前提下，突出教学活动的游戏性，激起小学的兴趣，进而进行适当的技能教学。教师首先要组织多种形式的游戏活动，在游戏中引导小学欣赏周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富其感性经验和审美情趣;其次要通过游戏的方式，运用富有童趣的语言，培养小学观察生活、了解事物的能力，提高其观察力、记忆力、想象力和逻辑能力;最后要鼓励小学按自己的意愿大胆地表现在生活中感受过的人、事、物。通过将游戏和学习相结合，层层深入地引导，帮助小学学会欣赏、懂得观察、敢于表达，在美术学习中同样获得游戏的快乐。
三是遵循因材施教的原则，在教学评价中引入游戏元素。教师注重小学在美术活动中的自由创作，并不意味着教师不用教，而是要求教师通过教学，有的放矢地针对不同个体进行因材施教，帮助小学学习活动。首先，小学刚从家庭进入学校进行群体学习，之前的生活环境和家庭教育等各不相同，小学个体发展也就具有不平衡及差异性，这就要求教师要对小学的个体差异具有敏感性，照顾到各个类型的小学，培养每个小学的兴趣和自信。其次，教师对小学作品应尽量持赞赏态度，不能以成人或专业的眼光看待，也不应当直接做出好与差的评价，而是应该一方面让小学之间进行交流和学习，另一方面引入游戏元素，既增加教学活动的趣味性，又可以保持小学的学习积极性。
四是家园合作，将游戏化美术教学延伸到生活中。借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育观点，家园合作能把生动而丰富的社会环境作为实施小学美术教学的场所。一方面，教师不仅要具备较好的专业素质和较高的审美能力，以及不断接受新观念、更新知识储备的能力，还必须具备能与家长进行有效沟通，转变家长观念的能力;另一方面，家长不应一味地让小学临摹，并以相似度作为评价标准，应掌握小学美术能力的一定知识，遵循小学特点，将游戏性从课堂延伸到家庭，让小学在涂色、画形、完成作品的发展道路上保持美术学习的兴趣和热情，始终能在美术学习的过程中获得游戏的快乐和心理满足感。
参考文献：
[1]查华魏，小学低段美术活动中学生技能与想象力的培养[J].美术教育研究，2018（ 18）：121.
[2]赵志国，“儿童绘本”在小学美术教学中的应用分析[J].教育现代化，2018，5（37）：361 - 362.