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摘要：我国高等教育已经进入大众化阶段，如何应对高等教育的大众化问题，是现在教育工作者探讨的问题之一。文章提出教师、高校、学生都应该转变观念来适应高等教育大众化过程中出现的问题。同时针对一般的人才培养过程，文章提出初中→中专→大专→研究生的应用型人才培养过程来适应高等教育大众化。学生应该将大众化看作是一个机遇与挑战，改变学习观念来为以后工作打好基础。
关键词：高等教育学 大众化 应用研究型人才
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-117-02
一、我国高等教育进入大众化阶段
大众化的概念“高等教育大众化”有一个世界公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15％～50％。这个约定俗成的概念出自美国社会学家马丁·特罗1973年在巴黎“中等后教育的未来结构研讨会”上发表的《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文。当这个比例超过50％则进入高等教育普及化阶段。
进过几年高等教育的扩招，我国高等教育规模已居世界第一，入学率达到19％，已越过高等教育大众化的门槛。但数量指标不是“大众化”这一概念的全部内涵，大众化教育不仅是数量指标，还应有质的内涵。这将涉及高等学校的学术标准、教师队伍、教学内容、收费标准，以及国家财政教育拨款政策等一系列问题。比如，高等教育既坚持学术标准又实行宽进严出的问题，加强现有教师队伍建设和抓紧青年教师储备的问题，围绕创新人才培养目标进一步更新和改革教学内容的问题，既按高校年生均运行费用又根据不同地区经济发展水平和居民承受能力确定学费标准的问题，落实国家财政教育拨款计划的问题，等等。
有很多学者从不同的角度来讨论高等教育大众化问题。我认为现在我国的高等教育大众化已经实现，无论赞同还是反对，大众化已经是我国高等教育的趋势和必然，与其讨论大众化是否合适，还不如对高等教育大众化提出一些具体的应对措施。
二、大众化要求教育必须以人为本
高等教育大众化需要大学教师进行教学变革和自我转变。从以知识传授为重点的教育方式向以人为本为重点的教育方式转变。
与发达国家相比，我国的高等教育大众化进程与其说是一种自然演进的过程，不如说是在国家发展战略和政策驱动下的一种刻意追求。高等教育规模扩张，直接意味着学生数量的大幅增长，学生数量的急剧增长，招生规模的扩大，同一学校、同一专业直至同一课堂的大学生的学习成绩、兴趣、各方面的能力等都存在着不同程度的差异。学生数量的增加导致了“有教有类”在教学中关注个人的需要、兴趣和特长等方面的个性差异在高等教育领域得到承认，这是在更高层次上实现了高等教育民主化。大学教师在教学时就更应该因材施教。另一方面，学生数量的增加导致师生结构的变化。生师比扩大使学生和教师接触的机会减少，大学教学可能会更加一律，但也增加了大学生在选课、学习上的自主空间。
另一方面，教师还有改变对自己的定位。大众化之后，国家无力继续提供免费的高等教育，而且大学教育本属于非义务教育，学生必须交纳大量的学费来购买教育服务，因此学生在交纳了学费的同时就享有了作为消费者的权利，大学在接受并消耗了学生学费的同时也就负有了作为教育服务提供者应教育好学生的义务。大学教师在教学时应以学生为中心，满足学生的需要，做到以学生为本。这就要求教师改变原来那种高高在上的想法，切实以学生为主体，从学生角度着想，将我要教学生什么改变为学生想学什么，什么知识对学生有利。只有从学生的角度进行教育，以学生为本，才能适应高等教育大众化要求。
三、大众化要求高校形式多样化
高等教育走向大众化，意味着更多的学生享受到大学教育，精英教育和大众教育并存，高等教育的职能扩散，大学教育不但要培养具有“高深学问”的人才，还要训练大量具有“高深技能”的人才。
目前，我国高等教育虽已进行了多年改革，但计划经济的模式没有改变。在招生人数、专业设置、教学计划、毕业年限、教师编制与待遇等等方面，职业学校仍缺乏足够的自主权。
在学生准入标准上虽有微弱改变，但从根本制度上还是一种精英选拔的僵死办法，而在选拔标准和入校后的学术标准上，都固守了精英教育的原则-即课程设置和考试标准是以培养学术研究的理论人才为核心。对学生各种能力和创造力的培养虽有口号，但缺乏措施，更无考核要求，特别是在今天发展高等职业教育时，领导管理体制没有及时调整，使得这一本来以市场和需求为灵魂的教育纳入了精英和计划教育管理体系，严重阻碍着其发展。
发展大众教育更多的是依靠社会力量办学。调动各方面的办学积极性，包括由受教育者承担一部分教育成本。正如马丁·特罗强调的：从精英向大众、普及转变，并不意味着前一阶段的形式和模式必然消失或得到转变。相反，事实证明，当高等教育作为一个整体逐渐过渡到下一阶段、容纳更多的学生、发挥更加多样化的功能时，前一阶段的模式仍保存于一些高校或其他高等教育机构中。但在实际过程中，许多类型的教育不能受到公平的对待。民办教育、成人教育、职业教育都受到不同程度的歧视。特别是铁路、银行部门竟然用红头文件明文规定民办学校学生不能享受购票、贷款的基本待遇。无论是何种性质的高校，现在普遍还是传统的本科教育为主，学校升学院，学院改名为大学，名字越来越大，实际换汤不换药。
传统的人才培养模式为初中→高中→本科→研究生，我认为这是一种典型的精英教育模式。针对职业技术教育，我提出初中→中专→大专→研究生，这种新的人才培养模式。将职业技术教育从大学本科教育中分离出来，也就是使得职业教育成为一个独立的教育体系。
同时设立针对职业技术教育的研究生培养阶段，培养高层次、高素质、高理论及高动手能力的新型职业技术人才。使得职业技术教育成为真正的、独立的教育模式，摆脱精英教育的影响。同时研究生教育将职业教育与本科教育有机的联系起来，使得两个教育体系的学生可以相互流动。这样大专不再是本科教育的低级阶段，大专学生有进一步生造的机会，以此培养应用型人才。当然这要求研究生教育也适当进行调整。
四、高等教育大众化也要求学生转变思想
高等教育大众化也要求学生转变思想，认识到在大众化阶段，大学生不再是天之骄子，毕业后不再是皇帝女儿不愁嫁。认识到无论是大学生还是硕士甚至博士，如果不能很好的适应社会的需要，一样可能找不到工作，一样存在失业的可能。当前高等学校毕业生就业困难，是一个阻碍高等教育大众化的现实问题，也是对大众化持怀疑、反对态度者的重要理由。要解决这一问题，要求学生转变传统思想，改变思维方式。
这要求学生从两方面改变思想：
1．改变对大学和大学生的看法，通过就业压力，要让学生以及家长认识到高等教育不仅仅是本科学习，高等职业教育也属于高等教育范围。同时由于职业技术教育的针对性和实用性，使得接受职业教育的学生在就业问题上有明显优势。
同时职业教育的研究生培养，使得接受职业教育的学生有更进一步发展的目标，也是学生学习的一种动力。以此来增强学生、家长、学校对职业技术教育的认同。
2．大众化要求学生改变就业观念。改变大学毕业一定有好工作的思想，对就业有清醒的认识，对就业可以有下面几点认识：(1)面向人才市场，自主就业；(2)大学毕业生的职业岗位，不是一个常数，而是一个变数；(3)“高才低就”；(4)到农村、乡镇创造就业机会。
因此，大众化对学生来说同样是一种挑战，而不是象一些学生认为的高校扩招就是让学生有地方读书而已。学生只有改变思想，将大学学习阶段作为将来工作的准备阶段。只有适应高等教育大众化的学生，才能适应社会的需要。
同时，对于教育主管部门，高等学校而言，大众化也是一次挑战。为适应高等教育大众化的挑战，各级教育机关、教育部门必须突破原有的界限，开阔新思路，才能战胜这个挑战，使我国高等教育事业不断蓬勃兴旺的发展。
参考文献：
[1]杨雅文.大众化进程中的中国西部高等教育学术研讨会综述[J].教育研究.2004(11) .
[2]潘懋元.论新建本科院校的定位问题[J].上海电机学院学报. 2006(1).
关键词：高等教育学 大众化 应用研究型人才
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-117-02
一、我国高等教育进入大众化阶段
大众化的概念“高等教育大众化”有一个世界公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15％～50％。这个约定俗成的概念出自美国社会学家马丁·特罗1973年在巴黎“中等后教育的未来结构研讨会”上发表的《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文。当这个比例超过50％则进入高等教育普及化阶段。
进过几年高等教育的扩招，我国高等教育规模已居世界第一，入学率达到19％，已越过高等教育大众化的门槛。但数量指标不是“大众化”这一概念的全部内涵，大众化教育不仅是数量指标，还应有质的内涵。这将涉及高等学校的学术标准、教师队伍、教学内容、收费标准，以及国家财政教育拨款政策等一系列问题。比如，高等教育既坚持学术标准又实行宽进严出的问题，加强现有教师队伍建设和抓紧青年教师储备的问题，围绕创新人才培养目标进一步更新和改革教学内容的问题，既按高校年生均运行费用又根据不同地区经济发展水平和居民承受能力确定学费标准的问题，落实国家财政教育拨款计划的问题，等等。
有很多学者从不同的角度来讨论高等教育大众化问题。我认为现在我国的高等教育大众化已经实现，无论赞同还是反对，大众化已经是我国高等教育的趋势和必然，与其讨论大众化是否合适，还不如对高等教育大众化提出一些具体的应对措施。
二、大众化要求教育必须以人为本
高等教育大众化需要大学教师进行教学变革和自我转变。从以知识传授为重点的教育方式向以人为本为重点的教育方式转变。
与发达国家相比，我国的高等教育大众化进程与其说是一种自然演进的过程，不如说是在国家发展战略和政策驱动下的一种刻意追求。高等教育规模扩张，直接意味着学生数量的大幅增长，学生数量的急剧增长，招生规模的扩大，同一学校、同一专业直至同一课堂的大学生的学习成绩、兴趣、各方面的能力等都存在着不同程度的差异。学生数量的增加导致了“有教有类”在教学中关注个人的需要、兴趣和特长等方面的个性差异在高等教育领域得到承认，这是在更高层次上实现了高等教育民主化。大学教师在教学时就更应该因材施教。另一方面，学生数量的增加导致师生结构的变化。生师比扩大使学生和教师接触的机会减少，大学教学可能会更加一律，但也增加了大学生在选课、学习上的自主空间。
另一方面，教师还有改变对自己的定位。大众化之后，国家无力继续提供免费的高等教育，而且大学教育本属于非义务教育，学生必须交纳大量的学费来购买教育服务，因此学生在交纳了学费的同时就享有了作为消费者的权利，大学在接受并消耗了学生学费的同时也就负有了作为教育服务提供者应教育好学生的义务。大学教师在教学时应以学生为中心，满足学生的需要，做到以学生为本。这就要求教师改变原来那种高高在上的想法，切实以学生为主体，从学生角度着想，将我要教学生什么改变为学生想学什么，什么知识对学生有利。只有从学生的角度进行教育，以学生为本，才能适应高等教育大众化要求。
三、大众化要求高校形式多样化
高等教育走向大众化，意味着更多的学生享受到大学教育，精英教育和大众教育并存，高等教育的职能扩散，大学教育不但要培养具有“高深学问”的人才，还要训练大量具有“高深技能”的人才。
目前，我国高等教育虽已进行了多年改革，但计划经济的模式没有改变。在招生人数、专业设置、教学计划、毕业年限、教师编制与待遇等等方面，职业学校仍缺乏足够的自主权。
在学生准入标准上虽有微弱改变，但从根本制度上还是一种精英选拔的僵死办法，而在选拔标准和入校后的学术标准上，都固守了精英教育的原则-即课程设置和考试标准是以培养学术研究的理论人才为核心。对学生各种能力和创造力的培养虽有口号，但缺乏措施，更无考核要求，特别是在今天发展高等职业教育时，领导管理体制没有及时调整，使得这一本来以市场和需求为灵魂的教育纳入了精英和计划教育管理体系，严重阻碍着其发展。
发展大众教育更多的是依靠社会力量办学。调动各方面的办学积极性，包括由受教育者承担一部分教育成本。正如马丁·特罗强调的：从精英向大众、普及转变，并不意味着前一阶段的形式和模式必然消失或得到转变。相反，事实证明，当高等教育作为一个整体逐渐过渡到下一阶段、容纳更多的学生、发挥更加多样化的功能时，前一阶段的模式仍保存于一些高校或其他高等教育机构中。但在实际过程中，许多类型的教育不能受到公平的对待。民办教育、成人教育、职业教育都受到不同程度的歧视。特别是铁路、银行部门竟然用红头文件明文规定民办学校学生不能享受购票、贷款的基本待遇。无论是何种性质的高校，现在普遍还是传统的本科教育为主，学校升学院，学院改名为大学，名字越来越大，实际换汤不换药。
传统的人才培养模式为初中→高中→本科→研究生，我认为这是一种典型的精英教育模式。针对职业技术教育，我提出初中→中专→大专→研究生，这种新的人才培养模式。将职业技术教育从大学本科教育中分离出来，也就是使得职业教育成为一个独立的教育体系。
同时设立针对职业技术教育的研究生培养阶段，培养高层次、高素质、高理论及高动手能力的新型职业技术人才。使得职业技术教育成为真正的、独立的教育模式，摆脱精英教育的影响。同时研究生教育将职业教育与本科教育有机的联系起来，使得两个教育体系的学生可以相互流动。这样大专不再是本科教育的低级阶段，大专学生有进一步生造的机会，以此培养应用型人才。当然这要求研究生教育也适当进行调整。
四、高等教育大众化也要求学生转变思想
高等教育大众化也要求学生转变思想，认识到在大众化阶段，大学生不再是天之骄子，毕业后不再是皇帝女儿不愁嫁。认识到无论是大学生还是硕士甚至博士，如果不能很好的适应社会的需要，一样可能找不到工作，一样存在失业的可能。当前高等学校毕业生就业困难，是一个阻碍高等教育大众化的现实问题，也是对大众化持怀疑、反对态度者的重要理由。要解决这一问题，要求学生转变传统思想，改变思维方式。
这要求学生从两方面改变思想：
1．改变对大学和大学生的看法，通过就业压力，要让学生以及家长认识到高等教育不仅仅是本科学习，高等职业教育也属于高等教育范围。同时由于职业技术教育的针对性和实用性，使得接受职业教育的学生在就业问题上有明显优势。
同时职业教育的研究生培养，使得接受职业教育的学生有更进一步发展的目标，也是学生学习的一种动力。以此来增强学生、家长、学校对职业技术教育的认同。
2．大众化要求学生改变就业观念。改变大学毕业一定有好工作的思想，对就业有清醒的认识，对就业可以有下面几点认识：(1)面向人才市场，自主就业；(2)大学毕业生的职业岗位，不是一个常数，而是一个变数；(3)“高才低就”；(4)到农村、乡镇创造就业机会。
因此，大众化对学生来说同样是一种挑战，而不是象一些学生认为的高校扩招就是让学生有地方读书而已。学生只有改变思想，将大学学习阶段作为将来工作的准备阶段。只有适应高等教育大众化的学生，才能适应社会的需要。
同时，对于教育主管部门，高等学校而言，大众化也是一次挑战。为适应高等教育大众化的挑战，各级教育机关、教育部门必须突破原有的界限，开阔新思路，才能战胜这个挑战，使我国高等教育事业不断蓬勃兴旺的发展。
参考文献：
[1]杨雅文.大众化进程中的中国西部高等教育学术研讨会综述[J].教育研究.2004(11) .
[2]潘懋元.论新建本科院校的定位问题[J].上海电机学院学报. 2006(1).