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据南宋朱熹的《论语集注》记载——子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”不求诸心，故昏而无得。不习其事，故危而不安。程子曰：“博学、审问、慎思、明辨、笃行五者，废其一，非学也。”学习和思考紧密相连，学习了而不深入思考，就会迷惑；若只是去空想而不去学习，那就危险了。
我们要让课堂成为学生思考力培养的沃土。
我在教学《船长》一课时，有了这样的实践和收获：
一、诱导学生提问——促使思考力增“大”
思考力的大小取决于思考者掌握的关于思考对象的相关信息量，如果没有相关的知识和信息量，就不可能产生相关的思考活动。
【教学片断1】
“当你读到课题《船长》，你最想知道什么？”
很多学生举手。
“想知道‘船长是谁？’的放下手。”一批学生的“灯灭了”。
“想知道‘这篇文章主要讲了什么事？’的放下手。”又有一些的“灯灭了”。
“想知道‘船长有什么品质值得我们学习？’的放下手。”又有一些的“灯灭了”。
此时，教室里，学生基本没有举手的了，也就是似乎没有什么疑问了。
“再讀课题——船长，应该有问题，这时的提问更看得出你的思考力，更有价值。”
没有人举手，带着“威胁”说：“看来，大家没有问题，那老师教什么呢？没什么要教的了。”
一个学生终于小心翼翼地举手：“‘船长’，是一种职务，是主人公的身份，文章为什么不以他的名字——‘哈尔威’命题，偏偏以‘船长’ 为题目？”
终于有学生继续问：“是呀？不以重要船名‘诺曼底号’命题，不以重要事件‘诺曼底号救援’命题，而独以‘船长’命题？这题目想告诉我们什么？”
“读了‘船长’这个题目，联系刚才的提问，再想想内容，你想到了哪些词语？”
“岗位，坚守岗位。”
“尽责。”
“忠于职守。”
“以身殉职。”
……
“原来一个题目中其实藏着很多秘密，原来自己的思考力再大一点，你会从看似一个简单的题目中，找到许多秘密。”
【反思】：教学《船长》第一课时，对题目的质疑，原来的学生只是停留在“船长是谁？”“这篇文章主要讲了什么事？”“船长有什么品质值得我们学习？”这次，我采用“灭灯式”的选择方式，逗学生再提问，努力让学生在预习的基础上加大思考力。学生在一次次被“逗问”中，明白：课文学习的第一步并不是老师“讲”，而是自己“问”，而且要敢于问、善于问，不断增强自己思考力的大小。
二、指引学生提问——找准思考力的方向
思考力的方向取决于思考的价值目标以及围绕着目标形成的思路。如果思考没有目标和方向，思考就会精力分散、思维紊乱，也就不能产生思考的力量。
【教学片段2】
针对第一段的“遇险”内容，我出示几句话，学生朗读：
①薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。
②顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
③大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
读读，你从中明白了什么？并引导学生“无中生有”地发现问题，多想想：“为什么写？”“可以不写吗？”
回答这样的问题不是很容易的，于是合作讨论，对于把握文章中心就有了更深刻的理解，而思考力的方向性就更明确：
“这是事情的起因，环境描写暗示着大危险即将降临。”
“人们当时慌乱的情景是非常正常的，一种求生的本能。”
“写人们，更重要的是写船长。”
“作为一船之长，在当时场面极其慌乱，很难控制的情况下，他表现出的那种沉着、果断很令人佩服，真不愧是船长！”
教师首先把握方向，引导学生于不疑处有疑，让学生发现问题，并把握准确地思考方向，深入研究，对课文的内容、中心便有了更深刻、更准确的理解。
三、启发学生思考——紧扣思考力的作用点
思考必须找准作用点——必须把思考集中在特定的思考对象上，并把握其中的关键环节，这样的思考活动就会势如破竹。如果找不准思考的着力点，就会出现胡思乱想、东一榔头西一棒的现象。
【教学片断3】：教学《船长》中一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
反复朗读后
师：朗读这段话，你发现了什么？有什么问题？
生：这段对话基本没有提示语，为什么？
生：这段对话每一句单独成段，又为什么？
生：这段清晰的、简短的、有力的对话中想告诉我们什么？
师：好，仔细读读对话，大家思考这几个高质量的好问题，再小组讨论研究。
生讨论，交流。
学生敢问、会问，还要善问，找准作用点问——尽可能地找准教材内容，紧扣课文重点，根据不同文体特点进行思考，发现问题，发现有价值的问题，不断提升自己的思考力。
我们的学生应具备思考的勇气、习惯和方法；我们的老师要重视培养学生的思考力，努力地、有效地把学生推到主动学习的位置上。让我们的课堂成为学生思考力提升的沃土。
【作者单位：江阴市顾山实验小学 江苏】
我们要让课堂成为学生思考力培养的沃土。
我在教学《船长》一课时，有了这样的实践和收获：
一、诱导学生提问——促使思考力增“大”
思考力的大小取决于思考者掌握的关于思考对象的相关信息量，如果没有相关的知识和信息量，就不可能产生相关的思考活动。
【教学片断1】
“当你读到课题《船长》，你最想知道什么？”
很多学生举手。
“想知道‘船长是谁？’的放下手。”一批学生的“灯灭了”。
“想知道‘这篇文章主要讲了什么事？’的放下手。”又有一些的“灯灭了”。
“想知道‘船长有什么品质值得我们学习？’的放下手。”又有一些的“灯灭了”。
此时，教室里，学生基本没有举手的了，也就是似乎没有什么疑问了。
“再讀课题——船长，应该有问题，这时的提问更看得出你的思考力，更有价值。”
没有人举手，带着“威胁”说：“看来，大家没有问题，那老师教什么呢？没什么要教的了。”
一个学生终于小心翼翼地举手：“‘船长’，是一种职务，是主人公的身份，文章为什么不以他的名字——‘哈尔威’命题，偏偏以‘船长’ 为题目？”
终于有学生继续问：“是呀？不以重要船名‘诺曼底号’命题，不以重要事件‘诺曼底号救援’命题，而独以‘船长’命题？这题目想告诉我们什么？”
“读了‘船长’这个题目，联系刚才的提问，再想想内容，你想到了哪些词语？”
“岗位，坚守岗位。”
“尽责。”
“忠于职守。”
“以身殉职。”
……
“原来一个题目中其实藏着很多秘密，原来自己的思考力再大一点，你会从看似一个简单的题目中，找到许多秘密。”
【反思】：教学《船长》第一课时，对题目的质疑，原来的学生只是停留在“船长是谁？”“这篇文章主要讲了什么事？”“船长有什么品质值得我们学习？”这次，我采用“灭灯式”的选择方式，逗学生再提问，努力让学生在预习的基础上加大思考力。学生在一次次被“逗问”中，明白：课文学习的第一步并不是老师“讲”，而是自己“问”，而且要敢于问、善于问，不断增强自己思考力的大小。
二、指引学生提问——找准思考力的方向
思考力的方向取决于思考的价值目标以及围绕着目标形成的思路。如果思考没有目标和方向，思考就会精力分散、思维紊乱，也就不能产生思考的力量。
【教学片段2】
针对第一段的“遇险”内容，我出示几句话，学生朗读：
①薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。
②顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
③大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
读读，你从中明白了什么？并引导学生“无中生有”地发现问题，多想想：“为什么写？”“可以不写吗？”
回答这样的问题不是很容易的，于是合作讨论，对于把握文章中心就有了更深刻的理解，而思考力的方向性就更明确：
“这是事情的起因，环境描写暗示着大危险即将降临。”
“人们当时慌乱的情景是非常正常的，一种求生的本能。”
“写人们，更重要的是写船长。”
“作为一船之长，在当时场面极其慌乱，很难控制的情况下，他表现出的那种沉着、果断很令人佩服，真不愧是船长！”
教师首先把握方向，引导学生于不疑处有疑，让学生发现问题，并把握准确地思考方向，深入研究，对课文的内容、中心便有了更深刻、更准确的理解。
三、启发学生思考——紧扣思考力的作用点
思考必须找准作用点——必须把思考集中在特定的思考对象上，并把握其中的关键环节，这样的思考活动就会势如破竹。如果找不准思考的着力点，就会出现胡思乱想、东一榔头西一棒的现象。
【教学片断3】：教学《船长》中一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
反复朗读后
师：朗读这段话，你发现了什么？有什么问题？
生：这段对话基本没有提示语，为什么？
生：这段对话每一句单独成段，又为什么？
生：这段清晰的、简短的、有力的对话中想告诉我们什么？
师：好，仔细读读对话，大家思考这几个高质量的好问题，再小组讨论研究。
生讨论，交流。
学生敢问、会问，还要善问，找准作用点问——尽可能地找准教材内容，紧扣课文重点，根据不同文体特点进行思考，发现问题，发现有价值的问题，不断提升自己的思考力。
我们的学生应具备思考的勇气、习惯和方法；我们的老师要重视培养学生的思考力，努力地、有效地把学生推到主动学习的位置上。让我们的课堂成为学生思考力提升的沃土。
【作者单位：江阴市顾山实验小学 江苏】