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【摘 要】 韩山师范学院优秀化学教师培训班旨在培养师德高尚、知识渊博、能力突出的模范教师，旨在将那些具有教师潜质、适合从事教育教学职业的学生中选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS协同培养模式。而在这一系列过程中，心理学起着举足轻重的作用。从心理量表的初步预测、人力资源优化配置的应用、行为主义以及人本主义的教学理论都为卓越教师培养计划打下了理论基础。
【关键词】 心理量表；人力资源优化配置；行为主义；全人教育理念
【中图分类号】 G64.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
随着我国经济的飞速发展，在国际市场中发展核心竞争力是战略中不可或缺的一部分。而在此之前，我们还应该做好教育兴国的工作，只有将教育的地基打牢了，才能为核心竞争力增添一大推力。就教育问题上，我国近几年来越来越关注心理学在这之中的应用，对于“卓越教师培养计划”中更是应用了较为先进的理论选拔并培养学生，从而塑造合格的卓越教师人才。
一、心理量表的初步预测
PsyKey心理测评系统在初次筛选卓越教师计划适合人选中起着首当其冲的作用，心理量表可以从个体的智力、能力倾向、人格特征、心理健康等各方面对个体进行全面的描述，说明个体的心理和行为。同时可以对同一个人的不同心理特征间的差异进行比较，从而确定其相对优势和不足，为筛选卓越教师计划适合人选提供有效信息；透过分析有效信息，也可以推测个体在教育领域成功的可能性；可以评价个体在学习以及能力上的差异，为客观、全面、科学、定量化地选拔卓越教师人才提供依据，推测其是否具有教师应当具有的心理素质，其内心稳定表现出来的心理特征是否更易于“勤教力学，为人师表”。
二、管理心理学之人力资源优化配置
卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的管理机制。根据卓师班现有学生的表现情况，淘汰不适合继续在卓师班学习的学生；并在同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。这其中便运用了管理心理学中人力资源优化配置的理念。而人力资源配置优化的根本目的是为了更好地运用“人力”。人力资源配置就是要合理而充分地利用好包括体力、智力、创造力和技能等方面的能力，创造一个良好的环境，使其与物质资源有效结合，以产生最大的效益。因此，如何使人力资源的配置达到优化，从而保证目标的实现。因此“优胜劣汰”便是以最优化的方式结合资源与人力，使卓师班不断保持着鲜活的血液。
三、行为主义的部分应用
行为主义心理学学派的代表人物华生曾说：“给我12个健康的孩子，并给予一个任由我支配的养育环境，不论他们父母的才干学识、兴趣爱好、个性倾向、种族背景如何，我保证能把其中任何一个孩子训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或强盗。”[1]这种否认遗传因素而过分强调环境和教育的作用，虽然有些极端，但在我国依然有一定的影响力，时至今日，卓越教师培训班中的资源倾斜程度就体现了环境对教育的重要性。例如，为卓师班师生提供全天候开放的实训室用于研讨专业问题，并且实验室还匹配了专门的实验仪器供师生们学习使用。而就培养机制来看，卓越教师培训班采取的是双导师联合培养机制，大二以前校内导师为主，而大三则已校外导师为主。另外，还会邀请校外导师给学生开设前沿教育理念讲座，指导学生对中学教学的研究。这些有利条件也通过实践证明了它的有效性，卓师班学生所取得的成绩明显要优于普通班整体水平，因此有别于普通班级的教育教学环境使得学生向更有利的方向发展。因此，在这儿我们并不否定遗传因素所带来的影响，但也肯定华生所说的关于环境能影响人并且能改造人的理论，这在不考虑个人内在因素的情况下确实有一定的道理。
四、人本主义教学理论中全人教育理念的体现
全人教育是指能促进学生全面发展和自我实现为目的的教育。罗杰斯认为，教育的现实是一种知识与情感严重分离的教育，情感与认知是人类品质中不可分割的一部分，是彼此融合的。由此，人道主义主张教育的目的不仅是传授学生的知识或谋生技能，还要培养学生的情感需求，使他们在认知、情感和意志等方面均衡发展，培养健全的人格。[2]这一点，从卓师班的人才培养规格便可以看出，人才培养过程中不仅培养学生的化学学科知识、教学知识及通识性知识，还在素质维度上培养学生对职业的理解与认识，使学生钟爱中学教育事业并具有一定的职业精神与敬业精神；培养对学生的态度与行为，使教师能够一视同仁，尊重每一位学生的个性发展，从而促进学生的自主发展；培养教育教学的态度与行为，既是要以育人为根本，德育为优先，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生自主探索的学习过程；最后便是培養个人情感、态度、价值观方面，应当不断学习，不断进取，保持平和的心态去对待每一位学生，促使学生更好更快的发展。而这知识和情感教育的融合，使得教育过程更加的完整，也使得学生向情知合一的“功能完善者”更近一步。
通过教育模式不断的探索，未来或许还会出现更多的心理学理论应用于教育教学实践中。当心理学理论与其他学科一同为卓越教师计划服务时，卓越教师计划的教学实践才能更加的完整，更有可能培养出德、智、体、美、劳全面发展的跨时代新型教师。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学[M].北京：林崇德，2009.40-41
[2]张大均.教育心理学[M].北京：张大均，2015.113-114
【关键词】 心理量表；人力资源优化配置；行为主义；全人教育理念
【中图分类号】 G64.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
随着我国经济的飞速发展，在国际市场中发展核心竞争力是战略中不可或缺的一部分。而在此之前，我们还应该做好教育兴国的工作，只有将教育的地基打牢了，才能为核心竞争力增添一大推力。就教育问题上，我国近几年来越来越关注心理学在这之中的应用，对于“卓越教师培养计划”中更是应用了较为先进的理论选拔并培养学生，从而塑造合格的卓越教师人才。
一、心理量表的初步预测
PsyKey心理测评系统在初次筛选卓越教师计划适合人选中起着首当其冲的作用，心理量表可以从个体的智力、能力倾向、人格特征、心理健康等各方面对个体进行全面的描述，说明个体的心理和行为。同时可以对同一个人的不同心理特征间的差异进行比较，从而确定其相对优势和不足，为筛选卓越教师计划适合人选提供有效信息；透过分析有效信息，也可以推测个体在教育领域成功的可能性；可以评价个体在学习以及能力上的差异，为客观、全面、科学、定量化地选拔卓越教师人才提供依据，推测其是否具有教师应当具有的心理素质，其内心稳定表现出来的心理特征是否更易于“勤教力学，为人师表”。
二、管理心理学之人力资源优化配置
卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的管理机制。根据卓师班现有学生的表现情况，淘汰不适合继续在卓师班学习的学生；并在同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。这其中便运用了管理心理学中人力资源优化配置的理念。而人力资源配置优化的根本目的是为了更好地运用“人力”。人力资源配置就是要合理而充分地利用好包括体力、智力、创造力和技能等方面的能力，创造一个良好的环境，使其与物质资源有效结合，以产生最大的效益。因此，如何使人力资源的配置达到优化，从而保证目标的实现。因此“优胜劣汰”便是以最优化的方式结合资源与人力，使卓师班不断保持着鲜活的血液。
三、行为主义的部分应用
行为主义心理学学派的代表人物华生曾说：“给我12个健康的孩子，并给予一个任由我支配的养育环境，不论他们父母的才干学识、兴趣爱好、个性倾向、种族背景如何，我保证能把其中任何一个孩子训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或强盗。”[1]这种否认遗传因素而过分强调环境和教育的作用，虽然有些极端，但在我国依然有一定的影响力，时至今日，卓越教师培训班中的资源倾斜程度就体现了环境对教育的重要性。例如，为卓师班师生提供全天候开放的实训室用于研讨专业问题，并且实验室还匹配了专门的实验仪器供师生们学习使用。而就培养机制来看，卓越教师培训班采取的是双导师联合培养机制，大二以前校内导师为主，而大三则已校外导师为主。另外，还会邀请校外导师给学生开设前沿教育理念讲座，指导学生对中学教学的研究。这些有利条件也通过实践证明了它的有效性，卓师班学生所取得的成绩明显要优于普通班整体水平，因此有别于普通班级的教育教学环境使得学生向更有利的方向发展。因此，在这儿我们并不否定遗传因素所带来的影响，但也肯定华生所说的关于环境能影响人并且能改造人的理论，这在不考虑个人内在因素的情况下确实有一定的道理。
四、人本主义教学理论中全人教育理念的体现
全人教育是指能促进学生全面发展和自我实现为目的的教育。罗杰斯认为，教育的现实是一种知识与情感严重分离的教育，情感与认知是人类品质中不可分割的一部分，是彼此融合的。由此，人道主义主张教育的目的不仅是传授学生的知识或谋生技能，还要培养学生的情感需求，使他们在认知、情感和意志等方面均衡发展，培养健全的人格。[2]这一点，从卓师班的人才培养规格便可以看出，人才培养过程中不仅培养学生的化学学科知识、教学知识及通识性知识，还在素质维度上培养学生对职业的理解与认识，使学生钟爱中学教育事业并具有一定的职业精神与敬业精神；培养对学生的态度与行为，使教师能够一视同仁，尊重每一位学生的个性发展，从而促进学生的自主发展；培养教育教学的态度与行为，既是要以育人为根本，德育为优先，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生自主探索的学习过程；最后便是培養个人情感、态度、价值观方面，应当不断学习，不断进取，保持平和的心态去对待每一位学生，促使学生更好更快的发展。而这知识和情感教育的融合，使得教育过程更加的完整，也使得学生向情知合一的“功能完善者”更近一步。
通过教育模式不断的探索，未来或许还会出现更多的心理学理论应用于教育教学实践中。当心理学理论与其他学科一同为卓越教师计划服务时，卓越教师计划的教学实践才能更加的完整，更有可能培养出德、智、体、美、劳全面发展的跨时代新型教师。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学[M].北京：林崇德，2009.40-41
[2]张大均.教育心理学[M].北京：张大均，2015.113-114