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语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
一、语法是用词造句规则的综合。
教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，如新目标英语。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。
但由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。
注意语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。比如现在进行时，它的结构是bedoing,这个看似简单的语言结构却是学生容易出错的地方，学生要么把be 动词写掉，要么是把ing 形式写掉，那么这就是一个难点，教师在传授此知识点时一定要注意把握好。当然，这也需要对学生进行反复操练，才能使他们建立起一种语言习惯，真正地运用到实际生活中去。
注意语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如句型I have(has)…………
Step 1Show some pictures and have students say after teachers
Step 2give them some real things andhave students practice
Step 3have students talk about their own things andhave them talkabout their partner’s
Step 4 show another picture andhave themtalk,then write down
这堂课，教师实际上只是起了一个引导的作用，并未过多的讲解语法知识，整节课几乎都是学生自己在操练，但学生实际上已学会了I have(has)………句型，他们不仅会做题，写短文，还会应用到实际生活中去，这是以往的传统英语教学所不能达到的效果。
单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加,语法练习不能只停在单项练习上，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣,把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如I have to stay at home . 这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。如定语从句，他的简单的练习思路应是先复习简单句，再到定语从句的操练。
二、必须改变传统的语法教学方式
传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契,教者和学者心理也才踏实。
然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。第三，在此過程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。
三、新课标下的语法教学模式的探索
中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同是教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下二种：
一是 新授语法:观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用。教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察—发现—讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察—发现—讨论—归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。
[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定语从句的教学
1、笔者在本单元的教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构
2、在单元最后进行语法教学
3、猜谜导入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English
4、呈现大量带有who ,that, which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about people, talk about things等
5、解释合并过程,教师呈现例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next door→The man who/that lives next door used to be a doctor. 呈现大量类似句子,让学生以抢答形式口头合并，熟悉定语从句结构.
6、描述图片---谈论一个你崇拜的人---谈论自己
二是语法复习：集中呈现—对比分析---专项梳理---巩固运用。在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度：形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
一、语法是用词造句规则的综合。
教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，如新目标英语。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。
但由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。
注意语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。比如现在进行时，它的结构是bedoing,这个看似简单的语言结构却是学生容易出错的地方，学生要么把be 动词写掉，要么是把ing 形式写掉，那么这就是一个难点，教师在传授此知识点时一定要注意把握好。当然，这也需要对学生进行反复操练，才能使他们建立起一种语言习惯，真正地运用到实际生活中去。
注意语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如句型I have(has)…………
Step 1Show some pictures and have students say after teachers
Step 2give them some real things andhave students practice
Step 3have students talk about their own things andhave them talkabout their partner’s
Step 4 show another picture andhave themtalk,then write down
这堂课，教师实际上只是起了一个引导的作用，并未过多的讲解语法知识，整节课几乎都是学生自己在操练，但学生实际上已学会了I have(has)………句型，他们不仅会做题，写短文，还会应用到实际生活中去，这是以往的传统英语教学所不能达到的效果。
单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加,语法练习不能只停在单项练习上，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣,把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如I have to stay at home . 这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。如定语从句，他的简单的练习思路应是先复习简单句，再到定语从句的操练。
二、必须改变传统的语法教学方式
传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契,教者和学者心理也才踏实。
然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。第三，在此過程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。
三、新课标下的语法教学模式的探索
中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同是教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下二种：
一是 新授语法:观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用。教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察—发现—讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察—发现—讨论—归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。
[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定语从句的教学
1、笔者在本单元的教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构
2、在单元最后进行语法教学
3、猜谜导入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English
4、呈现大量带有who ,that, which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about people, talk about things等
5、解释合并过程,教师呈现例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next door→The man who/that lives next door used to be a doctor. 呈现大量类似句子,让学生以抢答形式口头合并，熟悉定语从句结构.
6、描述图片---谈论一个你崇拜的人---谈论自己
二是语法复习：集中呈现—对比分析---专项梳理---巩固运用。在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度：形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。