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内容摘要:时代的发展,英语教育的地位日益突出;新课程标准的颁布实施,要求英语教师必须学习新的理论,摸索新的教学方法,提高课堂效率。本文从自己多年的教学实践出发,分析了小组活动教学法在初中英语教学中的分组形式、操作方法和教学意义;也从另一个侧面,分析了小组活动教学法对英语教师的要求以及教师在小组活动中的指导作用。
关键词:英语 小组活动 学生
一、引言
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语教育的地位正日益突出,英语正成为我们参与国际竞争的重要手段,但传统的英语教学模式与时代发展的要求存在着很大差距。传统英语教学模式就是: “教生词、读课文、讲语法、做练习,”这一模式多年不变,教师一本书,一只粉笔,一讲到底。学生学了多年的英语,结果却是“哑巴英语”、“瞎子英语”。新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、小组活动教学法的意义
英语教师要完成英语教学的任务,在英语教学的过程中使每位学生的综合语言运用能力都能得到发展,这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法,提高课堂效率。采用小组活动学习法,学生成为课堂教学的主角,全班学生都参与到教师的教学中来,打破了以往以教师为主宰的课堂教学模式。小组成员间相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力,并且互相启发,产生思维的碰撞,生成更多的探索愿望,形成自信、自强精神。同时,同伴们的知识和经验可以使学生逐渐破除以自我为中心的态度,养成听取他人意见的习惯,这对于独生子女占绝大比例的我国初中教育现状尤为重要。
三、小组活动学习法的实施过程
1、小组活动学习的分组形式:要进行有效的小组学习,教师首先必须进行合理的分组:
(1)座次就近原则分组形式。座次就近原则分组形式,就是指按照班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。作过班主任的教师都知道,我们在安排学生的座位时,一般都会兼顾好(中)差生的搭配及男女生的比例协调。采用该种小组形式,既可保证组内成员英语成绩的互补,又可保证男女性别的互补,小组成员之间可以相互纠正、共同进步,学生在讨论时气氛也不会冷场。
(2)解决问题为中心的分组形式。以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题,让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采用该种小组形式,教师可以根据学生英语成绩的好坏,允许各小组解决的问题难度上有所差异,学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证 了成绩优秀的学生 “吃得饱”,又可保证基础较差的学生“有饭吃”。
2、分组活动学习法的实际效果:分组活动学习形式,既突出了学生的主体地位,又尊重了个体差异,同时更加体现了语言的交际功能。另外这种小组活动形式让每个学生都有机会展示自我,从而避免了“死角”、“闲角”的出现。在进行小组练习时,学生不会胆怯,不会有任何的思想顾虑,畅所欲言;在经过了小组成员充分准备之后,学生再站起来回答问题时,错误率较小,既节省了时间,加大了课堂密度,又增强了学生的自信心,培养了学生大胆开口及大方自然的仪表风度。
四、英语教师在小组活动学习中的指导作用
为了使小组活动学习真正成为学生的自主学习,在教学过程中,教师要仔细观察各小组成员的合作学习情况,及时发现活动过程中存在的问题,并采取一定的应对措施。教师要及时指导学生顺利开展小组活动的学习。教师的指导作用主要体现在以下几方面:
1、教师的协调功能----小组活动学习涉及多个因素,涉及多名学生,英语教师要将各小组成员组织进同一个主题活动中,始终围绕主题开展活动。
2、教师的激发功能——学生由个体学习转化到小组合作学习,必有一个从被动到主动,由启发到自发的转化过程,每个小组成员是否能顺利过渡到自主学习过程中,达到预期的效果,须由英语教师设法激励学生完成。
3、教师的合作功能——小组成员活动学习必须在教师的引领下才能顺利开展,教师既是学生学习活动的组织者,也是学习活动的参与者。
4、教师的监督功能——英语教学过程实际是一个语言交际过程,当学生在语言表达活动中出现明显错误时,教师必须予以指出并更正。
5、教师的评价功能——英语教师必须对学生小组活动学习的结果进行测评,以便及时掌握反馈信息,给予小组成员一定的帮助。
五、结语
学会合作是面向 21世纪的四大教育支柱之一;合作学习也是我国新一轮课程改革积极倡导的一种重要学习形式。事实证明,在初中英语课堂教学中采用合作学习,能促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习。在小组活动中,学生要分工合作,要发挥每个成员的优势,互相取长补短,才能更好地完成教师布置的任务。小组最后的成绩是所有组员共同努力的结果,这有利于培养学生的集体荣誉感以及在集体中与他人合作的意识和能力。教师在完成英语教学目标的同时,也潜移默化地对学生进行了德育的渗透。
[参考文献]:
1、《英语课程标准》(试验稿)北京师范大学出版社2001年7月
2、赵笑梅“小组合作学习的四个基本经验”《教育科学研究》2001年12月
3、《心理学》
关键词:英语 小组活动 学生
一、引言
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语教育的地位正日益突出,英语正成为我们参与国际竞争的重要手段,但传统的英语教学模式与时代发展的要求存在着很大差距。传统英语教学模式就是: “教生词、读课文、讲语法、做练习,”这一模式多年不变,教师一本书,一只粉笔,一讲到底。学生学了多年的英语,结果却是“哑巴英语”、“瞎子英语”。新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、小组活动教学法的意义
英语教师要完成英语教学的任务,在英语教学的过程中使每位学生的综合语言运用能力都能得到发展,这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法,提高课堂效率。采用小组活动学习法,学生成为课堂教学的主角,全班学生都参与到教师的教学中来,打破了以往以教师为主宰的课堂教学模式。小组成员间相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力,并且互相启发,产生思维的碰撞,生成更多的探索愿望,形成自信、自强精神。同时,同伴们的知识和经验可以使学生逐渐破除以自我为中心的态度,养成听取他人意见的习惯,这对于独生子女占绝大比例的我国初中教育现状尤为重要。
三、小组活动学习法的实施过程
1、小组活动学习的分组形式:要进行有效的小组学习,教师首先必须进行合理的分组:
(1)座次就近原则分组形式。座次就近原则分组形式,就是指按照班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。作过班主任的教师都知道,我们在安排学生的座位时,一般都会兼顾好(中)差生的搭配及男女生的比例协调。采用该种小组形式,既可保证组内成员英语成绩的互补,又可保证男女性别的互补,小组成员之间可以相互纠正、共同进步,学生在讨论时气氛也不会冷场。
(2)解决问题为中心的分组形式。以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题,让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采用该种小组形式,教师可以根据学生英语成绩的好坏,允许各小组解决的问题难度上有所差异,学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证 了成绩优秀的学生 “吃得饱”,又可保证基础较差的学生“有饭吃”。
2、分组活动学习法的实际效果:分组活动学习形式,既突出了学生的主体地位,又尊重了个体差异,同时更加体现了语言的交际功能。另外这种小组活动形式让每个学生都有机会展示自我,从而避免了“死角”、“闲角”的出现。在进行小组练习时,学生不会胆怯,不会有任何的思想顾虑,畅所欲言;在经过了小组成员充分准备之后,学生再站起来回答问题时,错误率较小,既节省了时间,加大了课堂密度,又增强了学生的自信心,培养了学生大胆开口及大方自然的仪表风度。
四、英语教师在小组活动学习中的指导作用
为了使小组活动学习真正成为学生的自主学习,在教学过程中,教师要仔细观察各小组成员的合作学习情况,及时发现活动过程中存在的问题,并采取一定的应对措施。教师要及时指导学生顺利开展小组活动的学习。教师的指导作用主要体现在以下几方面:
1、教师的协调功能----小组活动学习涉及多个因素,涉及多名学生,英语教师要将各小组成员组织进同一个主题活动中,始终围绕主题开展活动。
2、教师的激发功能——学生由个体学习转化到小组合作学习,必有一个从被动到主动,由启发到自发的转化过程,每个小组成员是否能顺利过渡到自主学习过程中,达到预期的效果,须由英语教师设法激励学生完成。
3、教师的合作功能——小组成员活动学习必须在教师的引领下才能顺利开展,教师既是学生学习活动的组织者,也是学习活动的参与者。
4、教师的监督功能——英语教学过程实际是一个语言交际过程,当学生在语言表达活动中出现明显错误时,教师必须予以指出并更正。
5、教师的评价功能——英语教师必须对学生小组活动学习的结果进行测评,以便及时掌握反馈信息,给予小组成员一定的帮助。
五、结语
学会合作是面向 21世纪的四大教育支柱之一;合作学习也是我国新一轮课程改革积极倡导的一种重要学习形式。事实证明,在初中英语课堂教学中采用合作学习,能促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习。在小组活动中,学生要分工合作,要发挥每个成员的优势,互相取长补短,才能更好地完成教师布置的任务。小组最后的成绩是所有组员共同努力的结果,这有利于培养学生的集体荣誉感以及在集体中与他人合作的意识和能力。教师在完成英语教学目标的同时,也潜移默化地对学生进行了德育的渗透。
[参考文献]:
1、《英语课程标准》(试验稿)北京师范大学出版社2001年7月
2、赵笑梅“小组合作学习的四个基本经验”《教育科学研究》2001年12月
3、《心理学》