【摘 要】
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长期以来，关于好课标准的议论犹如“喧鸟覆春洲，杂英满芳甸”，呈现百花齐放、百家争鸣之势。有人说课堂教学是科学，具有内在的严密的逻辑体系，好课应该是可以效仿的；有人说课堂教学
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长期以来，关于好课标准的议论犹如“喧鸟覆春洲，杂英满芳甸”，呈现百花齐放、百家争鸣之势。有人说课堂教学是科学，具有内在的严密的逻辑体系，好课应该是可以效仿的；有人说课堂教学是艺术，不受条条框框的限制，呈现风格各异、特色鲜明的个性，因为每节课的对象或其状态、情境等因素都不可能相同，因而好课是不能复制的。新课改的推行，产生了教育视点的多元，新理论、新观念、新模式层出不穷，各路方家言之凿凿，各有所标。而身在基层的教师面对充耳的杂音、迷眼的乱花无所适从，犹似邯郸学步，新套路没能学会，旧招式却已荒疏。其实各种关于好
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