学生教育是一个永恒的话题，其有法而无定法，尤其是当今在经济日益腾飞、网络文化广泛流行的知识时代，每个学生都不喜欢批评教育，作为教育工作者，尤其是作为班主任，我有时有些迷芒。
　　大学毕业刚走上讲台就开始了班主任工作，面对似懂非懂顽皮的初中生，我热情澎湃，斗志昂扬，但和谒可亲、和颜悦色的面对他们时，他们都认为我这个班主任一点不厉害，尤其是当他们犯错时，我以理解和包容，看到他们优点的份上，间接地指出了他们的缺点，并没有直接批评。正因为此，很多学生越来越难管，不写作业，上课捣乱、打架......让我无法管住他们。为此，我也失望过，甚至流过泪，此后几年里一直在迷茫中摸索着，甚至用简单的粗暴方法，踢过中午在教室"诈金花"的男同学，动手打过躲在厕所里抽烟的同学......"批评教育"成了解常用工具，同学们也都习惯了"这种方法"。
　　2006年5月7日，武汉晚报刊登一篇文章，孩子越批评，缺点也越多，学生越表扬优点越多，这篇文章对我感触颇深，武汉洪兆英老师的教育故事就这样深深印在我的脑海里，从此，我也开始赏试"赏识教育"，到处用放大镜寻找学生的优点，呵，这一招似乎很管用，同学们个个都激情四射，活泼无比，好象长期被关在笼子里的小鸟一下被放出来一样，他们个个信心十足，精神饱满。
　　说来也巧，如此同时，举国上下都在进行教育理念改革，一时，"赏识教育"、"关爱教育"成为教育的新亮点。2011年3月19日，一篇文章《妈妈！只有你最欣赏我》一夜之间传遍全国，家喻户晓，顿时，全国各地的所有学校都在学习这种"赏识"教育，不亚于当年全国都在学习广州生本教育、学习江苏洋思的新教育模式。不可否认，这种教育模式，学生很受欢迎，如沐春风，让很多长期在批评中成长的学生一下子被激活了，释放出了很多正能量。
　　然而，在这种"赏识"教育慢慢成为老师和同学们的习惯和思维定势以后，以前的"批评教育"似乎成了老师们不敢触及的"高压线"，学生们也不乐意接受这种教育，甚至很多新闻媒体对老师们因学生犯错而批评引发的厌学、弃学、离家出走，还有轻生等事情不断披露。我们班主任好象立刻成了罪魁祸首的高危职业，好象教育不能有批评，更不用说惩戒。在这种大背景环境下，学生打架，课堂上扰乱纪律，不写作业且屡教不改的学生，我很无耐，感到无能为力，只能轻描淡写地侧面批评，如果面对这样的事情视而不见，睁一只眼闭一只眼，学生的这种恶习因得不到及时纠正会进一步巩固和发展的，我认为这实际上是对学生的"纵容"，而不是宽容、包容。
　　2011年9月，我接的7班中就有这样一位女生，家长对她不严格要求，平时作业都是她自已做主，能写多少是多少，经常迟到，尤其是不好运动，学校阳光长跑，经常不参加，体育课也不上，为此，多次与本人和家长沟通，效果甚微，甚至无功而返，为了班级荣誉，同学们都看不惯了，认为她太过分了，我多次找她谈心，尽量找到她的优点以放大，鼓励她，但无济于事，她甚至说是她的自由，忍无可忍之下，批评了她，她情绪立刻来了，不上学，家长也不高兴，说班主任要求太严，不该批评学生等等。这种"表扬依赖"的同学，是不会接受半句批评的，长期下去，将来他们如何在复杂多变、竞争激烈的社会中立足？如果没有一点耐挫折的磨炼，怎么在社会上生存？
　　我个人认为对这种过度的赏识教育是有害的，什么都要说好听的，只要表扬，不能批评，这会慢慢在成长过程中自然会滋生骄傲情绪。会变得盲目自信，甚至会在虚幻的表扬声中沾沾自喜，不经历风雨，怎么见彩虹？缺乏那种内在的上进动力。
　　我认为，激励的方式有正面的和反面的，正面是表扬，反面是刺激，激励其内在动力与活力。俗话说：忠言逆耳，但利于行。在教育中，多关注新教育理念是对的，不断学习和改进教育方法也是必须的，但不能一味地靠表扬，赏识教育要有度，要与批评教育有机结合起来，批评教育是我国教育的传统，不能妄自菲薄，丢了传统，要因人制宜，不能千篇一律。
　　教育是永恒的话题，教有法而无定法，要在实际工作中，不断学习，不断探索，寻找更多的、更好的现代方法，有机运用各种方法，防止极端化，赏识教育让学生在自信中进步，但不能人人都用，批评教育能让学生明白自已的错误所在，锻炼其坚强的意志，在实际工作中，对优生要严爱，多用批评教育，让其明白不足；对中等生要关爱，二者兼施；对后进生要厚爱，多用赏识教育，给他们自信。这是我对批评教育的一点感想。