摘 要：随着高职数学教学的难度越来越高，高职教师开始在教学实践中采用分层次教学法。这一方法的使用提高了高职数学的教学效率，但是在实践当中还存在诸多问题。笔者着眼于分层次教学法的概念、作用及应用方法，在分析当下高职数学教学分层次教学现状的基础上，提出一些改善高职数学教学的对策。
　　关键词：高职教育；数学教学；分层次教学法
　　一、引言
　　在目前的高职教育体系中，数学成为最重要的一个科目，也是学生面临较大挑战的一门。究其原因，首先，高等数学是高等教育中较难攻克的科目之一；其次，高职院校中的学生在入学时就存在知识储备、学习习惯、学习态度等差异较大的现象。由于以上两个原因，高职的数学教育问题成为多数教师心中亟须解决的难题。为了解决难题，目前，在高职院校中，教师大多采用分层次教学法，并且这一方法实施之后的效果也较为理想。
　　二、简述“分层次教学法”
　　分层次教学法就是指：“学校教师根据学生的知识储备、学习能力等条件，将学生按照一定的标准分成几个有梯度的学习小组。”教师在日后的教学实践中，按照不同小组的学习状况，提供学习资料，制订学习目标，拟定教学计划，在分层次教育当中，力求使不同学力的学生都能有所提高。
　　分层次教学法的特点在于既达到了因材施教、个性教學的目标，又不至于像“一对一”教学那样难度过高。总体而言，这一教学法的作用：其一，实现了素质教育的要求，使学生不至于因为学力较差而被放弃。其二，提高了学生的整体素质，学力相差太大的学生在一起学习会相互影响，甚至会使得学力较高的学生产生成绩滞后的现象，而分层教学使不同学力的学生都得到了相应标准的教育，学生的整体素质都会有所提高。其三，提升教师教学的质量，教师的教学会因为个性化的备课而被多数学生接受，因此教师的教学质量也会有所提升。
　　分层次教学法在具体的实施方面比一般教学更有难度，其前期准备工作比一般教学方法更加烦琐。第一，教师的备课要分门别类，分层次进行；第二，在开展教学工作之前，教师要有目的地对本班的学生进行考查，然后根据学习能力进行分组；第三，在授课过程中，教师要对不同的学习小组进行不同层次的引导，这样才能使得分类教学法在高职教育中得以施展。
　　三、高职数学教学的现状
　　分层次教学法尽管较普通的教学方法有很多好处，但是在高职数学教学中开展得并不顺利。目前为止，高职数学教学的现状可以概括为以下几点：
　　第一，学生素质问题。高职院校的入学标准低于普通高等院校，学生的入学成绩基本较差，很难再次进行分层，导致分层次教学法基本很难施展。
　　第二，学校教学场所问题。随着高职院校的扩招，学校的教学资源严重不足。现实情况就是，大班教学的资源尚且不够，更何况分层次教学。分层次教学法就是要先将学生进行分层，再开展教学。这样一来，学校需要给教师和学生提供更多的教学场所，然而现实情况是教学场所严重不足。
　　第三，分层次教学法开展不足。分层次教学法有别于大班教学法的一点就是前者需要教师倾注更多的心血，也需要学生集中更多的注意力。然而，在现实中，高职院校的教师在开展分层次教学法时存在懈怠的情况，而学生的学习态度也不积极，对分层次教学法并不接受。
　　四、分层次教学与高职数学教学
　　鉴于分层次教学法本身开展的难度以及现实条件的制约，高职院校当中数学教学的分层次教学情况令人担忧。因此，笔者提出几点在高职数学教学中应该注意的问题。
　　其一，学校领导要重视本校的数学教学。数学教学在各大高等院校当中都是一个比较难攻克的问题，因此，学校领导应该给予足够的重视。此外，在高职扩招的同时，学校领导应该密切关注学校的教育资源，要在大力扩展教育资源的基础上提高学校的教育质量。
　　其二，学校教师要在分层次教学的情况之下，安排一些学生感兴趣的内容。兴趣是最好的老师，仅仅依靠分层次教学并不能达到立竿见影的效果。教师如果能够在教学中穿插学生感兴趣的内容，学生的学习效率肯定会有所提高，从而提高教学质量。
　　其三，密切关注分层次教学的各个环节。学校教师要选用合适的教材，制订合适的教学方案，力求使自己的教学内容有一定的梯度，便于不同层次的学生消化吸收；教师还应该爱岗敬业，关爱学生，热爱教学。教师只有乐于奉献、善于观察，才能及时发现学生的问题，及时解决学生的难题。
　　分层次教学法的实施难度较高，因此，这一方法在很多高职院校中都开展得不太顺利；但是如果学校、教师和学生都能够恪尽职守，投入其中，那么这一教学方法的效果将会十分理想。
　　参考文献：
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　　[2]杨孝平，俞军，陈萍.深化分层次教学 提高大学数学教育质量[J].中国大学教学，2006（3）.