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摘 要：数学作为国民基础教育三大科目之一，其科目开设时间贯穿整个义务教育阶段，其重要性由此可见一斑。数学作业作为数学教学的关键一环，其地位之重无需多言，但很多教师在布置作业的过程中不自觉地跳入了“题海战术”的怪圈。基于此，小学数学教师要对数学作业进行改革，如提升作业的趣味性、探索性、层次性、合作性和开放性等，进一步完善小学数学教学体系。
关键词：小学数学;作业;有效性
引言：
在开展小学数学教学过程中，教师适当地通过小组合作的模式引导学生完成对应的课后作业，既是对“学生课后作业”模式的一种大胆创新，也是对学生“学习能力”的一种积极引导，是一种十分有效的教学手段。在开展相关的作业布置过程中，教师应在遵循趣味性、互动性、实践性、基础性等相关原则的基础上开展相关设计，努力让学生更好地在作业中提升自身的综合实践素养。
一、小学数学作业布置现状
大部分教师布置作业都是采取简单的划题，从集体采购的课外习题集或者干脆直接布置课本上的练习题。在这个信息化的时代，大部分学生人手一部手机，遇事就百度，很少有学生独立完成作业。有些学生的作业自己写一部分网上抄袭一部分，更有甚者全部抄袭。正常情况需要一个小时或者更多时间解答的作业，往往几分钟就被“解决”，作业抄袭情况严重。部分学生在拿到教师认真批改后的作业不管不顾，根本不看自己作业中的错误，更别提从中吸取经验教训。部分学生翻看批改后的作业纯粹就是形式主义，只看题目的对错，至于这道题为什么正確，为什么错误从来不深究。还有些学生学习不求甚解，得过且过，在数学的学习过程中“偷奸耍滑”，完成作业过程中注意力不集中，经常会出现发呆、打瞌睡等现象。在解题过程中一遇到困难就退缩，经常因为时间不够或者不会做等理由完不成作业。通过对学生作业情况的调查可以判断，小学数学作业完成情况不容小觑。教师在给学生布置作业和批改作业的过程中存在许多问题。教师违背了促进学生进步和能力提升的终极目标，对于提升学生智力和学科素养没有起到正面作用。教师要想发挥数学作业的真正功用，就必须调动学生的积极性，让学生全程参与作业活动，并且在布置作业和批改作业时多花费时间和精力。
二、小学数学作业布置的有效途径
（一）提升作业的探索性
1.引导性作业
在向学生布置引导性作业时，教师应注重培养学生的观察能力，通过学生自身的观察，引导学生在学习中采取相应办法去应对接踵而至的问题与困难，从而察觉事物的本质。例如，在教学轴对称图形相关的知识时，教师可向学生布置这样的作业：教师给出生活中常见的轴对称图形，如手机、蝴蝶、蜻蜓等图案，让学生自己去发现轴对称图形所拥有的特点。通过观察行为本身的引导，让学生了解轴对称图形。
2.指导性作业
指导性作业更注重方法。例如，在教学简单的数据分析相关内容时，教师可以给学生布置一项调查任务，统计班级学学生的身高、体重，并通过概括的方式，让学生了解当前年龄段学生身高与体重的区间范围，从而对学生的常识积累起到指导性作用。
（二）布置线上互动作业，开展网上集体评价
对于小学生来说，由于他们对互联网本身有着一种天生的喜爱。因此如果教师能够将作业内容通过互联网的方式展现出来，学生自然会对这种作业形式产生更大的兴趣。为此，教师可以尝试通过布置线上互动作业的方式来调动学生的学习兴趣。线上互动作业可以分为如下几种：第一种是通过线下布置题目，线上探讨题目的方式开展相关作业，要求学生在线下将教师布置的作业完成后再通过线上对答案、讨论题目的方式进行后续作业内容的学习。第二种是通过线上布置任务，线上交互解题思路，线上分享问题答案的方式开展的相关作业。由于整个学习活动都是以线上学习为主，因此学生学习后的评价自然也就成为线上评价为主，并且每一位学生都可以成为线上评价的主体。第三种是线上布置任务，线下开展相关实践活动，再通过线上展示的方式将作业呈现出来。
（三）布置错题整理任务，引导小组挖掘错题规律
对做错题目的二次梳理一直都是一个容易被人忽略的问题。错题对于学生来说是十分重要的。一般情况下，当学生在练习过程中做错一道题目时，表明该名学生对于这一题目背后的知识点掌握得不是十分牢固，这时就需要学生花费一定的时间去研究这道题目。但很多情况下教师或学生却不是这样做的，很多教师会选择直接将问题的答案告诉学生，学生更多的是将答案抄在题目后面就算完工。但当学生下次再遇到相同或相似的题目时，出错的可能性在70%以上。学生之所以如此不重视“错题”，主要原因是他们太过轻松地获得了做错题目的答案。面对这样的一个问题，教师可以在安排课后作业的过程中给学生布置一些整理错题的作业，让小组成员将大家做错的题目整合在一起，并通过数据整理、图表分析的方式将题目易错的知识点整合在一起。最后再组织学生按照出错率最高的题目进行相关的学习，从而更好地提高学生对于错题的重视程度。
三、结束语
学习兴趣是学生学好数学的主要因素。学生在一系列的实践活动中逐渐了解了数学，认识到数学与实际生活的联系以后，兴趣越发浓厚，随之主观能动性也被充分调动，学生的学习效率得到有效提升，进而教师在对学生进行基础训练时更加轻松，有些实践活动过后甚至不必再给学生布置基础训练作业。这大大减少了学生的任务量，让学生有更充裕的时间思考其在数学实践活动中的收获。
参考文献：
[1] 余家欢.如何提升小学数学作业设计的有效性[J].科教导刊（上旬刊），2019（02）：132-133.
[2] 张黎.小学数学有效作业设计与评价的研究[J].华夏教师，2019（03）：36.
[3] 刘爱金.小学数学作业的有效性分析[J].江西教育，2019（03）：74.
[4] 彭玉柱.小学数学课后作业设计有效性的提升策略[J].才智，2019（01）：132.
[5] 张玉梅.小学数学作业的分层设计策略[J].甘肃教育，2019（01）：116.
关键词：小学数学;作业;有效性
引言：
在开展小学数学教学过程中，教师适当地通过小组合作的模式引导学生完成对应的课后作业，既是对“学生课后作业”模式的一种大胆创新，也是对学生“学习能力”的一种积极引导，是一种十分有效的教学手段。在开展相关的作业布置过程中，教师应在遵循趣味性、互动性、实践性、基础性等相关原则的基础上开展相关设计，努力让学生更好地在作业中提升自身的综合实践素养。
一、小学数学作业布置现状
大部分教师布置作业都是采取简单的划题，从集体采购的课外习题集或者干脆直接布置课本上的练习题。在这个信息化的时代，大部分学生人手一部手机，遇事就百度，很少有学生独立完成作业。有些学生的作业自己写一部分网上抄袭一部分，更有甚者全部抄袭。正常情况需要一个小时或者更多时间解答的作业，往往几分钟就被“解决”，作业抄袭情况严重。部分学生在拿到教师认真批改后的作业不管不顾，根本不看自己作业中的错误，更别提从中吸取经验教训。部分学生翻看批改后的作业纯粹就是形式主义，只看题目的对错，至于这道题为什么正確，为什么错误从来不深究。还有些学生学习不求甚解，得过且过，在数学的学习过程中“偷奸耍滑”，完成作业过程中注意力不集中，经常会出现发呆、打瞌睡等现象。在解题过程中一遇到困难就退缩，经常因为时间不够或者不会做等理由完不成作业。通过对学生作业情况的调查可以判断，小学数学作业完成情况不容小觑。教师在给学生布置作业和批改作业的过程中存在许多问题。教师违背了促进学生进步和能力提升的终极目标，对于提升学生智力和学科素养没有起到正面作用。教师要想发挥数学作业的真正功用，就必须调动学生的积极性，让学生全程参与作业活动，并且在布置作业和批改作业时多花费时间和精力。
二、小学数学作业布置的有效途径
（一）提升作业的探索性
1.引导性作业
在向学生布置引导性作业时，教师应注重培养学生的观察能力，通过学生自身的观察，引导学生在学习中采取相应办法去应对接踵而至的问题与困难，从而察觉事物的本质。例如，在教学轴对称图形相关的知识时，教师可向学生布置这样的作业：教师给出生活中常见的轴对称图形，如手机、蝴蝶、蜻蜓等图案，让学生自己去发现轴对称图形所拥有的特点。通过观察行为本身的引导，让学生了解轴对称图形。
2.指导性作业
指导性作业更注重方法。例如，在教学简单的数据分析相关内容时，教师可以给学生布置一项调查任务，统计班级学学生的身高、体重，并通过概括的方式，让学生了解当前年龄段学生身高与体重的区间范围，从而对学生的常识积累起到指导性作用。
（二）布置线上互动作业，开展网上集体评价
对于小学生来说，由于他们对互联网本身有着一种天生的喜爱。因此如果教师能够将作业内容通过互联网的方式展现出来，学生自然会对这种作业形式产生更大的兴趣。为此，教师可以尝试通过布置线上互动作业的方式来调动学生的学习兴趣。线上互动作业可以分为如下几种：第一种是通过线下布置题目，线上探讨题目的方式开展相关作业，要求学生在线下将教师布置的作业完成后再通过线上对答案、讨论题目的方式进行后续作业内容的学习。第二种是通过线上布置任务，线上交互解题思路，线上分享问题答案的方式开展的相关作业。由于整个学习活动都是以线上学习为主，因此学生学习后的评价自然也就成为线上评价为主，并且每一位学生都可以成为线上评价的主体。第三种是线上布置任务，线下开展相关实践活动，再通过线上展示的方式将作业呈现出来。
（三）布置错题整理任务，引导小组挖掘错题规律
对做错题目的二次梳理一直都是一个容易被人忽略的问题。错题对于学生来说是十分重要的。一般情况下，当学生在练习过程中做错一道题目时，表明该名学生对于这一题目背后的知识点掌握得不是十分牢固，这时就需要学生花费一定的时间去研究这道题目。但很多情况下教师或学生却不是这样做的，很多教师会选择直接将问题的答案告诉学生，学生更多的是将答案抄在题目后面就算完工。但当学生下次再遇到相同或相似的题目时，出错的可能性在70%以上。学生之所以如此不重视“错题”，主要原因是他们太过轻松地获得了做错题目的答案。面对这样的一个问题，教师可以在安排课后作业的过程中给学生布置一些整理错题的作业，让小组成员将大家做错的题目整合在一起，并通过数据整理、图表分析的方式将题目易错的知识点整合在一起。最后再组织学生按照出错率最高的题目进行相关的学习，从而更好地提高学生对于错题的重视程度。
三、结束语
学习兴趣是学生学好数学的主要因素。学生在一系列的实践活动中逐渐了解了数学，认识到数学与实际生活的联系以后，兴趣越发浓厚，随之主观能动性也被充分调动，学生的学习效率得到有效提升，进而教师在对学生进行基础训练时更加轻松，有些实践活动过后甚至不必再给学生布置基础训练作业。这大大减少了学生的任务量，让学生有更充裕的时间思考其在数学实践活动中的收获。
参考文献：
[1] 余家欢.如何提升小学数学作业设计的有效性[J].科教导刊（上旬刊），2019（02）：132-133.
[2] 张黎.小学数学有效作业设计与评价的研究[J].华夏教师，2019（03）：36.
[3] 刘爱金.小学数学作业的有效性分析[J].江西教育，2019（03）：74.
[4] 彭玉柱.小学数学课后作业设计有效性的提升策略[J].才智，2019（01）：132.
[5] 张玉梅.小学数学作业的分层设计策略[J].甘肃教育，2019（01）：116.